郭東俊

摘 要：閱讀能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的實(shí)際體現(xiàn)之一。在學(xué)生的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的閱讀能力是教師重要的教學(xué)內(nèi)容。大量的語(yǔ)文閱讀不僅能夠幫助學(xué)生豐富自身的語(yǔ)文知識(shí)積累，同時(shí)也能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解豐富多彩的世界。初中階段的學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較為扎實(shí)，并且通常能夠?qū)φn內(nèi)外的文章抱有極大的閱讀興趣，可以說(shuō)該階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要時(shí)期。在初中語(yǔ)文的教學(xué)課堂之中，教師可以將閱讀教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)布置閱讀任務(wù)，豐富課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章作者的內(nèi)心思想以及教授學(xué)生閱讀精讀等常用閱讀方法等方式加強(qiáng)閱讀在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的參與。學(xué)生閱讀能力的提高不僅有助于學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的進(jìn)步，同時(shí)也有利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展以及個(gè)人興趣愛(ài)好的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);布置任務(wù);豐富讀物;閱讀方法

書(shū)籍是通向世界的橋梁，同時(shí)也是歷史文化的見(jiàn)證。閱讀書(shū)籍能夠幫助人類了解更多的文明文化，接受更多的理論知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合水平的有效提升。初中階段的語(yǔ)文教學(xué)涉及到更多不同的語(yǔ)文題材，如小說(shuō)、散文、文言文、詩(shī)歌等等，它們通過(guò)不同的文字形式傳達(dá)出文章作者內(nèi)心深處的思想內(nèi)涵。不同的文章題材有不同的特點(diǎn)，這也就證明了閱讀方法在閱讀過(guò)程中的重要性。在學(xué)生初中階段，幫助學(xué)生掌握不同的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀理論，幫助學(xué)生的閱讀過(guò)程發(fā)揮出更多的效果以及作用。本篇文章的筆者根據(jù)自身多年在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的有效策略發(fā)表了一番自己的見(jiàn)解以及觀點(diǎn)，希望能夠?yàn)殚喿x者帶來(lái)一些積極的幫助。

一、布置閱讀任務(wù)

初中階段的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，但在閱讀方法以及閱讀策略方面可能尚未沒(méi)有形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，仍然需要教師的幫助與引導(dǎo)。為了更好的發(fā)揮班級(jí)教學(xué)效果，布置閱讀任務(wù)的方式可以應(yīng)用于課堂之中。在閱讀任務(wù)的布置形式方面，教師可以采取小組合作的方式，讓學(xué)生的閱讀思路以及閱讀思維在討論之中得到開(kāi)拓。

例如，在《濟(jì)南的冬天》這篇教學(xué)課文的課堂教學(xué)過(guò)程之中，教師可以通過(guò)系統(tǒng)的閱讀任務(wù)的布置來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀方法。在課堂中，教師可以向?qū)W生提出以下任務(wù)要求：“今天所學(xué)習(xí)的課文與冬天有關(guān)。你對(duì)冬天的印象是什么呢，是白雪皚皚還是張燈結(jié)彩，是大地蕭瑟還是綠松挺拔？我相信每個(gè)人對(duì)冬天都有不同的感受。今天我們一起走進(jìn)濟(jì)南，感受作者眼中的濟(jì)南的冬天。首先，請(qǐng)大家快速閱讀這篇課文，并總結(jié)你對(duì)濟(jì)南的冬天的感受?！痹诤罄m(xù)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)課文閱讀進(jìn)行延伸，比如，當(dāng)講解到“最妙的是下點(diǎn)小雪啊！”這一段課文內(nèi)容時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“為什么作者說(shuō)下小雪的濟(jì)南是最美麗的？請(qǐng)大家繼續(xù)閱讀課文，根據(jù)你自己的思考回答剛剛提出的問(wèn)題?！睂W(xué)生在閱讀課文之后會(huì)給出自己的答案，如“在作者眼中，小雪下的濟(jì)南是安靜祥和的，小城的溫馨也得到體現(xiàn)，所以作者在段落開(kāi)頭提到‘最妙的是下點(diǎn)小雪啊！?！蓖ㄟ^(guò)此類閱讀任務(wù)的布置，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握正確的閱讀方法以及閱讀思路，并相應(yīng)的提高自身的閱讀水平。

二、豐富課外讀物

語(yǔ)文的積累來(lái)源于大量的閱讀，對(duì)于學(xué)生而言，課文中的閱讀材料并不能夠滿足其對(duì)閱讀積累的需求。在為學(xué)生挑選課外讀物時(shí)，教師也應(yīng)該注意課外讀物與課本課文的關(guān)聯(lián)性以及課外讀物對(duì)于學(xué)生健康成長(zhǎng)的影響。豐富的課外讀物能夠幫助學(xué)生獲取更多的語(yǔ)文素材，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)文閱讀方法提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)。

例如，在教授《紀(jì)念白求恩》這篇教學(xué)課文時(shí)，教師可以以課文為基礎(chǔ)為學(xué)生延伸系列課外讀物?！都o(jì)念白求恩》的創(chuàng)作時(shí)代距離當(dāng)下初中生所處時(shí)代較遠(yuǎn)，因此教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)有必要向?qū)W生交代創(chuàng)作年代以及創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。教師可以以毛澤東系列作品為閱讀材料，讓學(xué)生感受作者的文筆特點(diǎn)以及作者所處的時(shí)代背景。比如，教師可以將《沁園春雪》作為課文閱讀素材，以拓展學(xué)生的閱讀視野。再例如，當(dāng)講解《誡子書(shū)》這篇課文內(nèi)容時(shí)，教師可以在課文講解時(shí)為學(xué)生提供相應(yīng)的課外閱讀材料，如《出師表》，幫助學(xué)生獲得更好的閱讀效果。閱讀能力的提升離不開(kāi)大量的閱讀積累，豐富的課外讀物也能夠?yàn)閷W(xué)生提供一定的閱讀基礎(chǔ)，幫助學(xué)生獲得更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

三、揣摩作者意圖

在語(yǔ)文文章之中，不少作者會(huì)在文章創(chuàng)作時(shí)應(yīng)用以物抒情，以景抒情，借物言志等等寫(xiě)作手法，這是語(yǔ)言的含蓄之美，也是學(xué)生在閱讀文章時(shí)的難處。在初中階段，學(xué)生應(yīng)能夠體會(huì)到作者在文中的思想感情，并揣摩作者的行文意圖，同時(shí)教師也應(yīng)該為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生對(duì)于文章的敏銳度能夠有所提高，學(xué)生的閱讀能力也能夠在此得到鍛煉和提升。

例如，在《紫藤蘿瀑布》這一課課文中有很多以景抒情的句子，教師便可以以此為閱讀素材，幫助學(xué)生尋找正確揣摩作者意圖的方法。當(dāng)講解到“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行?！边@一段文字時(shí)，教師可以要求學(xué)生結(jié)合上下文感受作者想要表達(dá)的思想感情。學(xué)生可能會(huì)回答：“作者偶遇了盛開(kāi)的紫藤蘿，感受到了紫藤蘿的生機(jī)與活力。在這里，作者運(yùn)用了比喻的修辭手法，將紫藤蘿花朵比作花艙，比作船帆，同樣表達(dá)了自己對(duì)于生命的敬畏以及向往之情。”為了讓學(xué)生更深一步的感受到作者的情感，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生不斷延伸對(duì)于文章內(nèi)容的思考。當(dāng)講解到“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！边@一段話時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“這里為什么作者會(huì)說(shuō)，花和人都會(huì)有各種各樣的不幸呢？”學(xué)生會(huì)回答：“前文中作者分別提到了自己的病痛以及自己記憶中枯萎的紫藤蘿花，這些是作者認(rèn)為的生命中的不幸。”接著教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“那么作者在這句話后半部分所寫(xiě)到的內(nèi)容，你認(rèn)為作者的心態(tài)發(fā)生了怎樣的變化呢？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)ξ闹凶髡叩囊鈭D進(jìn)行揣摩和思考，從而實(shí)現(xiàn)自身閱讀水平的提升。

四、略讀精讀結(jié)合

精讀和略讀作為閱讀方法中最為常見(jiàn)的兩種，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用最為普遍的閱讀方法。精讀能夠幫助學(xué)生細(xì)致了解全文內(nèi)容，而略讀則與之相反。學(xué)生在應(yīng)用這兩種閱讀方法時(shí)，應(yīng)先了解自己的閱讀需求，并恰當(dāng)搭配閱讀方法，實(shí)現(xiàn)閱讀效率最大程度的發(fā)揮。

例如，在教授《大自然的語(yǔ)言》這篇教學(xué)課文時(shí)，教師便可以在課文教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)精讀和略讀的認(rèn)識(shí)以及應(yīng)用。教師可以由提出閱讀問(wèn)題的方式幫助學(xué)生掌握這一閱讀方法。首先，教師可以要求學(xué)生快速瀏覽全文，并分出文章結(jié)構(gòu)。這一部分任務(wù)可以起到鍛煉學(xué)生略讀能力的作用。此外，教師還可以讓學(xué)生對(duì)文章主題進(jìn)行總結(jié)，以加深學(xué)生的閱讀印象。接著，教師可以對(duì)段落中的具體內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，以鍛煉學(xué)生的精讀能力。比如，當(dāng)教師講解到文章中關(guān)于物候現(xiàn)象的決定因素這一部分時(shí)，可以要求學(xué)生細(xì)致閱讀課文內(nèi)容，并用自己的語(yǔ)言總結(jié)物候現(xiàn)象的影響因素以及其實(shí)際例子。這樣的教學(xué)任務(wù)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生精讀能力的鍛煉，同時(shí)也體現(xiàn)了略讀和精讀相結(jié)合的閱讀方式。

總而言之，學(xué)生閱讀能力的提高來(lái)源于學(xué)生正確的閱讀方法與堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣。閱讀體現(xiàn)在生活與學(xué)習(xí)的方方面面，它不僅是一種休閑娛樂(lè)的方式，更是學(xué)生提升自己綜合素質(zhì)以及綜合能力的有效途徑。在初中語(yǔ)文的教學(xué)課堂之中，教師應(yīng)注意閱讀方法在課文講解中的體現(xiàn)，同時(shí)正確引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，幫助學(xué)生拓寬自己的閱讀視野，體會(huì)書(shū)中多彩生活以及萬(wàn)千世界。在初中階段，學(xué)生閱讀能力的提高策略仍待探究，需要教師的共同努力，以尋找更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法以及教學(xué)活動(dòng)，讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的豐富來(lái)源，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言文字的精妙之處。

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