王芝蘭

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是高職高專高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的必然方向，也是高職高專教學改革的重要手段。文章在分析了機械工程基礎類課程傳統(tǒng)項目教學中存在瓶頸的基礎上，探索“互聯(lián)網(wǎng)+項目化”教學改革體系，構建課前預習、課中經(jīng)驗交流和課后總結再提升的教學體系，實現(xiàn)教學資源的信息整合和交互共享，有效提高教學效果和學生學習積極性。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；項目化；機械工程；教學改革

1 研究背景

李克強總理在十二屆全國人大三次會議上首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃后，其以前所未有的速度快速沖擊著各行各業(yè)。教育部在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確指出，基于“互聯(lián)網(wǎng)”的教育信息化改革是未來高等院校教育教學改革的必然方向。[1]《機械基礎》、《機械制造工藝基礎》等課程是高職高專機械工程和機械自動化工程等專業(yè)的專業(yè)基礎課，是學生掌握常用量具與量儀使用、機械和液壓傳動的類型機構及原理的核心課程。然而，目前很多高職院校教學模式依然停留在以“教師為中心”的理論知識及儀器設備操作流程講解上，而忽視《機械基礎》、《機械制造工藝基礎》是一門專業(yè)性、實踐性和適用性很強的綜合基礎課程。導致學生對課程學習興趣不高，僅是簡單按照操作指導手冊完成相應儀器設備或傳動機構的使用，忽略了“主動創(chuàng)新”理念培養(yǎng)。如何結合“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，創(chuàng)新變革探索適應新時代高素質(zhì)技能型人才需求的教學模式，已成為高職高專機械類基礎課程教師教學改革研究的熱點。[2]

2 機械工程基礎類課程傳統(tǒng)項目化教學存在問題

項目化教學主要體現(xiàn)”以崗位需求”為出發(fā)點，以用人單位“職業(yè)能力”需求培養(yǎng)為核心的職業(yè)教學，具體教學中將知識點貫穿融入具體實踐項目任務中，通過任務分解及完成使學生充分掌握對應知識點，并拓展相應技能。目前，高職高專院校項目化教學中，主要以項目作為指導手冊，通過教師分析講解，學生當場消化吸收的方式進行教學。這種教學方式依然沒有脫離“教師為中心”這個困境，加上高職高專學生普遍文化基礎較為薄弱，同時《機械基礎》、《機械制造工藝基礎》等基礎課程難度較大，學生學習的自主性、積極性等很難有效提高。通過任務分解講解的知識點及技能，學生掌握程度參差不齊，相應具體項目任務完成質(zhì)量也不太好，很難達到“學中做、做中學”的項目化教學的真正目的，“自主創(chuàng)新”技能拓展也就略顯不足。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+項目化”教學改革實踐

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃在教學行業(yè)的廣泛滲透及應用，為機械工程基礎課程項目化教學改革的實踐提供數(shù)據(jù)交互共享的信息自動化平臺，基于校園網(wǎng)絡、手機微信、QQ等交流學習工具，以“學生為中心”搭建操作便捷、信息豐富的自動學習環(huán)境，通過“線上+線下”、“課內(nèi)+課外”、“實踐+虛擬”的多方位教學融合，有效克服常規(guī)傳授型項目化教學弊端，拓寬學生知識技能獲取途徑，提高機械工程基礎課程教學效果。

3.1 基于課前任務學習

基于校園網(wǎng)課程線上教學、手機微信等教學平臺，教師按照教學大綱和教學標準將具體項目分解和優(yōu)化。通過錄制微課視頻、制作教學PPT、提交互動話題等，并將這些教學素材分類上傳到學校教學平臺上，學生通過對應學習APP完成課程預習。為了培養(yǎng)學生的團隊合作能力，將全班按照4.6人一組進行小組劃分。課前每組成員通過APP等進行相關知識學習，同時可以通過教學平臺反饋學習中存在的疑難問題。教師通過學習平臺，一方面可以掌握各組學習情況，另一方面可以針對學生提出的問題，進一步優(yōu)化調(diào)整項目相關教學資源，真正做到“以學生為中心”的教學改革。

3.2 課程經(jīng)驗互動與技能拓展實踐

課堂經(jīng)驗交流互動是教學效果提升的主要階段，技能拓展實踐是理論教學向工程實踐應用靠攏的核心。通過對學生項目任務學習過程中存在疑難問題的分析講解，讓學生充分掌握對應知識點及應用技巧。對于復雜難度較大的綜合性項目，教師可以根據(jù)學生學習、操作和改進情況進行點評。通過各組項目任務完成情況對比，一方面可以為教師掌握不同學生學習情況提供依據(jù)；另一方面可以通過比賽形式充分激活學生自主學習和創(chuàng)新的積極性。在進行完任務學習后，教師可以引導學生進行項目拓展，可以根據(jù)學習的知識技能，通過百度、知網(wǎng)等搜索相關方向，構筑相應設計題目，以挖掘學生的自我思考和動手能力，為學生參加“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等大賽做好準備。

3.3 課后總結并再實踐

課后小組成員可以改變自己的角色，通過課后實踐與課內(nèi)實踐相互對比，找出各自存在的問題，并進行總結、歸納、反思和拓展。最后，學生通過撰寫總結報告經(jīng)APP上傳到學習交流平臺。學習平臺中，學生可以自評、互評，允許學生查看本組和他組的所有項目信息，對項目實踐內(nèi)容設置、操作過程和實踐結果進行總結，并提出進一步拓展的方向。通過學校網(wǎng)絡教學平臺，可以建立“師生之間”、“同學之間”甚至“專家與學生”之間的互動關系，加深專家、老師和學生間的感情。通過項目任務學習，讓學生真正掌握機械工程基礎課程的測量儀器設備操控技巧、機械和液壓傳動的類型機構及原理，進一步加深知識學習和技能實踐拓展。

4 結語

“互聯(lián)網(wǎng)+”在高職高專教學改革中的廣泛滲透和深入應用，為機械工程基礎課程項目化教學設計帶來了新的手段，合理利用“互聯(lián)網(wǎng)”信息交換平臺，通過APP、微信、QQ等將微課、教學PPT、互動話題等融入到項目化教學中，充分調(diào)動學生學習主動性、積極性和興趣愛好，不僅可以有效提升教學效果，同時還可以培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，做到“以學生為中心”，將理論教學與工程實踐應用緊密聯(lián)系在一起。

參考文獻：

[1]趙麗娟，周航.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育督導信息化建設的機遇、挑戰(zhàn)與對策[J].中國電化教育，2018（07）：39.44.

[2]習燕玲.基于工學結合與網(wǎng)絡平臺的高職院校項目化教學分析[J].電子制作，2014，（23）：88.