摘要：眾所周知，教師之間相互聽(tīng)課是教師相互學(xué)習(xí)的重要形式，是教師迅速成長(zhǎng)的捷徑。有位語(yǔ)文專家曾多次說(shuō)過(guò)這樣一句話：“外行聽(tīng)課看熱鬧，內(nèi)行聽(tīng)課聽(tīng)門(mén)道?！蔽覀円棺约河赏庑凶儍?nèi)行、由看熱鬧變成聽(tīng)門(mén)道。本文主要討論教師聽(tīng)課聽(tīng)什么。

關(guān)鍵詞：教師;聽(tīng)課;有效模式

一、 引言

聽(tīng)課是教師憑借感官及有關(guān)輔助工具，從課堂情境中獲取相關(guān)信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)和研究的教育教學(xué)方法，是教師相互交流、相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)教師自我反省的重要途徑。那怎樣聽(tīng)課才最有效呢？筆者認(rèn)為應(yīng)選好角色、做好記錄、講究反思，做到“三聽(tīng)”“四看”“一關(guān)注”“反思與總結(jié)”。

二、 三聽(tīng)

一聽(tīng)——聽(tīng)教師向?qū)W生發(fā)出的信息：信息是否符合內(nèi)容要求？信息是否圍繞課程目標(biāo)？信息是否有吸引力？信息是否準(zhǔn)確到位？采用什么形式、方法或手段發(fā)出信息？發(fā)出信息的效果如何？

二聽(tīng)——聽(tīng)?zhēng)熒涣鞯男畔ⅲ禾釂?wèn)的問(wèn)題是否具有討論性？解答的問(wèn)題是否具有創(chuàng)新性？面對(duì)“問(wèn)而不答”“答非所問(wèn)”的困境如何繼續(xù)深化互動(dòng)與交流？

三聽(tīng)——聽(tīng)學(xué)生發(fā)出的信息：聽(tīng)學(xué)生的“同聲”與“樂(lè)聲”，聽(tīng)學(xué)生的“呼聲”與“雜聲”，從這些反饋信息中獲取對(duì)課堂教學(xué)效果的判斷。

三、 四看

一看——看教師的教態(tài)，情感是否真切。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的“教態(tài)端正”，似乎是教態(tài)嚴(yán)肅為端正。其實(shí)，這里面缺少了最核心的理解——真切，即情真意切，意味著與學(xué)生的溝通與親近，蘊(yùn)含著情感的交流。教師的眼神里應(yīng)當(dāng)包含信任、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、寬容、和藹與友善。

二看——看教師的行動(dòng)是否變化。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的位置是固定的，學(xué)生的位置也是固定的，很難改變教師高高在上主宰學(xué)生的中心地位。因此，我們聽(tīng)課時(shí)要看教師這個(gè)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，看其軌跡是否在學(xué)生中運(yùn)行、運(yùn)行次數(shù)的多少以及與學(xué)生接近的效果。

三看——看師生互動(dòng)是否多向。課堂上互動(dòng)的形式很多，有提問(wèn)回答，有討論交流，有相互配合等?；?dòng)是教學(xué)過(guò)程中相互促進(jìn)、相互影響的一種和諧融洽的行為，它有效地解決了教師單一地教和學(xué)生被動(dòng)地接受這一對(duì)矛盾。在師生多向互動(dòng)中，首先要看教師激發(fā)引導(dǎo)、激勵(lì)催化的功夫，其次要看學(xué)生的理解、感悟和引申遷移的效果，最后看師生相輔相成、互助互補(bǔ)的配合效果。

四看——看學(xué)生的表現(xiàn)是否積極主動(dòng)。一堂好課有多重因素，但最關(guān)鍵的是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性是否被激發(fā)出來(lái)。主動(dòng)是指學(xué)生具有積極的學(xué)習(xí)精神和自覺(jué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)為學(xué)生能積極發(fā)言、討論或爭(zhēng)論。一堂好課能讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生使之處于積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

四、 一關(guān)注

關(guān)注課堂教學(xué)中智慧生成的過(guò)程與效果。真正的好課不是“演”出來(lái)的，而是在教學(xué)互動(dòng)中生成的。這種“生成”并非是教案里事先設(shè)計(jì)的，而是師生在面對(duì)無(wú)準(zhǔn)備、突如其來(lái)新情況中呈現(xiàn)的閃光性智慧。這種突然涌現(xiàn)出來(lái)的智慧恰到好處地解決了突如其來(lái)的問(wèn)題，而解決的思維又是開(kāi)放的、發(fā)展的、運(yùn)動(dòng)的，因而會(huì)帶來(lái)一連串的互動(dòng)智慧效應(yīng)。上課上到如此境界，可謂一堂好課。然而，這種“生成效應(yīng)”并非每節(jié)課都有，也并非想有就有。它的出現(xiàn)，與教師的敏捷反應(yīng)和知識(shí)修養(yǎng)是分不開(kāi)的。因此，聽(tīng)課時(shí)要看：第一，教師能否抓住課堂上突然出現(xiàn)的問(wèn)題，這是評(píng)價(jià)教師能否生成課堂的第一個(gè)層面。第二，教師是否善于激起波瀾，不斷引發(fā)涌現(xiàn)新問(wèn)題，并游刃有余地進(jìn)行處理。這是評(píng)價(jià)教師能否生成課堂的第二個(gè)層面，也是最高教學(xué)境界之要求。

五、 反思與總結(jié)

聽(tīng)課后，要認(rèn)真思考。一節(jié)課的好壞，不同時(shí)期、不同學(xué)科有不盡相同的標(biāo)準(zhǔn)。此外，一堂好課還要做到設(shè)計(jì)的科學(xué)性。這里的科學(xué)性，一指呈現(xiàn)的材料、知識(shí)、觀點(diǎn)必須是正確的;二指教師的角色定位是否準(zhǔn)確，是否體現(xiàn)教學(xué)的過(guò)程是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)就是幫助每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使其個(gè)性得到充分發(fā)展。教師對(duì)教材為何這樣處理？換成自己該如何處理？教師是怎樣把復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單問(wèn)題的？自己應(yīng)怎樣對(duì)一堂課的“閃光點(diǎn)”活學(xué)活用？思考之后，記下其得失優(yōu)劣，寫(xiě)下反思，并和自己的備課思路進(jìn)行對(duì)比分析，大膽地去粗取精，揚(yáng)長(zhǎng)避短，寫(xiě)出符合自己特點(diǎn)的教案，并付諸實(shí)施。

六、 結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)有法但教無(wú)定法，每個(gè)教師都有自己的特點(diǎn)。通過(guò)聽(tīng)課，可以學(xué)習(xí)別人的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)，從而不斷豐富自己，發(fā)展自己，提高自己，完善自己。聽(tīng)課，不僅是年輕教師成長(zhǎng)道路上的重要環(huán)節(jié)，對(duì)資深教師也會(huì)大有助益。當(dāng)然，在聽(tīng)別人的課的同時(shí)，也要被別人聽(tīng)課、聽(tīng)自己的課，這在教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中是一種主動(dòng)反思、自醒的過(guò)程，也是從外部求證到自我認(rèn)識(shí)提高的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟榮俊.對(duì)教師聽(tīng)課誤區(qū)的分析與思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015（9）.

[2]李建庚.好教師是聽(tīng)課聽(tīng)出來(lái)的[J].中國(guó)教師，2016（4）.

[3]鄧連朝.教師聽(tīng)課聽(tīng)什么[J].教育實(shí)踐與研究，2016（30）.

[4]鐘啟全.新課程師資培訓(xùn)精要[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012.

作者簡(jiǎn)介：

肖玡苗，甘肅省慶陽(yáng)市，環(huán)縣第一中學(xué)。