龔軍輝

摘 ? 要：《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也指出，生物學(xué)課程是以提高學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨的學(xué)科課程，是樹立社會主義核心價值觀、落實立德樹人根本任務(wù)的重要載體。因此在高中生物教學(xué)中，生物教師應(yīng)該充分利用高中生物科學(xué)史對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、辯證唯物主義世界觀教育、道德意志教育和生態(tài)道德教育。

關(guān)鍵詞：高中生物;科學(xué)史;德育

中圖分類號：G633.91 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）26-0045-04

十九大以來，習(xí)近平總書記一再強調(diào)，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)。要發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。這就要求我們廣大教師在教學(xué)過程中，不僅要傳授學(xué)科知識、落實核心素養(yǎng)，還要適時地把德育融入到基礎(chǔ)教育中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀，將立德樹人的要求落實到具體的教學(xué)實踐中。

一、《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對德育的要求

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：學(xué)習(xí)生物學(xué)課程是每個公民不可或缺的教育經(jīng)歷，其學(xué)習(xí)成果是公民素養(yǎng)的基本組成部分。生物學(xué)課程的實施旨在普及生物學(xué)基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，也是落實立德樹人根本任務(wù)非常重要的載體。

生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，在其發(fā)展歷程中有大量的經(jīng)典實驗，其中蘊藏著大量的德育素材，這使得它在德育教育中具有其他學(xué)科無法替代的優(yōu)勢。發(fā)揮生物學(xué)科教學(xué)的特點，把學(xué)生培養(yǎng)成新時代的社會主義建設(shè)者和接班人，是生物學(xué)科教育工作者義不容辭的責(zé)任。

二、在高中生物科學(xué)史教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的策略

高中生物教材（以人教版為例，下同）中蘊含著豐富的生物科學(xué)史內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中要充分挖掘其中的德育素材，并按照一定的德育原則，確立合適的德育滲透形式，以最終達(dá)成德育滲透的目標(biāo)。具體的實施策略如下圖所示：

科學(xué)史教學(xué)過程中進(jìn)行德育滲透的策略

（一）挖掘德育素材

在高中生物教材中生物科學(xué)史的呈現(xiàn)形式極為多樣，并按內(nèi)容設(shè)置成許多欄目，如“科學(xué)史話”“科學(xué)·技術(shù)·社會”“科學(xué)家的故事”“科技發(fā)展之窗”“與社會的聯(lián)系”等。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)認(rèn)真分析各個素材的道德價值，并真正找到德育的落腳點。

在實際教學(xué)中，很多教師考慮到課時較少、考試壓力大等因素，對很多科學(xué)史的德育價值并沒有充分挖掘。例如在高中生物教材必修三“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”第2章第2節(jié)“通過激素的調(diào)節(jié)”中，“激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)過程”這部分科學(xué)史的德育價值常常被忽視，即很多教師對該發(fā)現(xiàn)史中的兩個實驗只是進(jìn)行簡單講解，要求學(xué)生記住實驗結(jié)論即可。但是激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)過程這部分科學(xué)史不僅可以使學(xué)生了解科學(xué)探究的一般過程和方法，還是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和科學(xué)態(tài)度極佳的素材，因此這部分教學(xué)內(nèi)容具有很高的德育價值，不容忽視。這就要求教師在授課過程中要注意對科學(xué)史的德育價值進(jìn)行深挖，并使其滲透到教學(xué)實踐中。

（二）把握德育原則

在實施德育教育的過程中，要把握科學(xué)性、實時性、系統(tǒng)性、思想性、循序漸進(jìn)等原則，如此才能達(dá)成德育教育的目標(biāo)。

科學(xué)性：在科學(xué)史的教學(xué)過程中，德育滲透必須建立在科學(xué)性的基礎(chǔ)之上，即教師必須按照科學(xué)的途徑和科學(xué)的方式進(jìn)行滲透。同時教師在授課過程中，要注意生物科學(xué)知識的有機聯(lián)系，并進(jìn)行科學(xué)分析，如此可使學(xué)生在獲得生物知識的同時，也得到實事求是的科學(xué)世界觀教育。

實時性：教師在進(jìn)行德育滲透的過程中，要找準(zhǔn)時機、見縫插針，不能進(jìn)行強行滲透，給學(xué)生造成刻意灌輸?shù)母杏X，使德育滲透的效果大打折扣。

系統(tǒng)性：教師在進(jìn)行科學(xué)史的教學(xué)過程中，要注重不同模塊、不同章節(jié)以及同一章節(jié)不同內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，并對此加以總結(jié)、升華，使其具有系統(tǒng)性。

思想性：教師在授課過程中，要充分利用生物學(xué)成就和生物學(xué)家的事跡，尤其是我國科學(xué)家的偉大成就，以此激發(fā)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，刻苦鉆研學(xué)業(yè)，樹立將來為祖國獻(xiàn)身的志向。

循序漸進(jìn)：在進(jìn)行德育滲透時，教師要對不同學(xué)段、不同年齡的學(xué)生進(jìn)行因材施教，要做到實事求是、循序漸進(jìn)。

（三）確立德育形式

教師根據(jù)生物科學(xué)史的內(nèi)容，充分挖掘德育素材，并把握一定的教育原則，以此確立合適的德育形式。其主要包括課堂教學(xué)設(shè)計、文獻(xiàn)閱讀、經(jīng)典實驗再現(xiàn)、小組合作學(xué)習(xí)、課外科技活動等。例如在講授高中生物教材必修一“分子與細(xì)胞”第4章第2節(jié)“生物膜的流動鑲嵌模型”時，可要求學(xué)生閱讀教材中對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程，并以小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生寫出一篇描述生物膜結(jié)構(gòu)探索歷程的說明文，由此使學(xué)生體驗探索過程的艱辛，了解對不同模型的評價，進(jìn)而使學(xué)生獲得成功的喜悅。

（四）達(dá)成德育目標(biāo)

通過了解生物學(xué)科的發(fā)展歷程，可使學(xué)生逐漸認(rèn)識到科學(xué)探究的一般過程以及科學(xué)發(fā)展的一般規(guī)律，進(jìn)而使其形成辯證唯物主義的世界觀和發(fā)展觀;通過學(xué)習(xí)高中生物學(xué)科的知識，理解生命活動的規(guī)律，可加深學(xué)生對生物學(xué)中“進(jìn)化與適應(yīng)”等思想的認(rèn)識，并使其逐漸養(yǎng)成熱愛自然、保護(hù)自然的社會責(zé)任以及人與自然和諧發(fā)展的生態(tài)觀;通過學(xué)習(xí)生物科學(xué)史，了解科學(xué)家為實現(xiàn)理想而不斷奮斗的精神，由此可使學(xué)生形成不斷進(jìn)取的人格追求和堅韌的道德意志觀;通過了解我國科學(xué)家為生物科學(xué)發(fā)展做出的巨大貢獻(xiàn)，以此可激發(fā)學(xué)生強烈的愛國之情和民族自豪感;通過對高中生物教材所提及的相關(guān)疾病進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，使學(xué)生形成關(guān)愛生命、關(guān)注健康的積極生活態(tài)度。

三、在高中生物科學(xué)史教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的案例分析

（一）利用科學(xué)史對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育

愛國主義是我國公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育是高中德育教育的重要組成部分，也是高中各學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)在需要。加強愛國主義教育，對于激發(fā)學(xué)生的愛國之情、報國之志，增強學(xué)生的民族自豪感和自尊心具有很重要的意義。

在高中生物教材中有很多章節(jié)都安排了一些我國在生物科學(xué)研究領(lǐng)域所取得的重大成就，這為教學(xué)提供了進(jìn)行愛國主義教育的珍貴資料。教師應(yīng)注意積累和應(yīng)用這些資料，并不失時機地把握好，使其及時融合愛國主義教育于教學(xué)過程中，以此幫助學(xué)生增強愛國信念，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，樹立遠(yuǎn)大理想，進(jìn)而學(xué)生會更加熱愛我們偉大的祖國，并立志為祖國的現(xiàn)代化事業(yè)奮斗終生。

例如在人教版高中生物教材必修一“分子與細(xì)胞”第2章第2節(jié)“生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”中的“科學(xué)史話”欄目中介紹到，經(jīng)過6年零9個月的不懈努力，我國科學(xué)家終于在1965年完成了結(jié)晶牛胰島素的全部合成，而且其具有與天然胰島素相同的生物活性。這是中國科學(xué)家依靠集體智慧的力量，摘取的第一頂人工合成蛋白質(zhì)的桂冠。通過學(xué)習(xí)這些真實的材料，學(xué)生可以了解到我國在生物學(xué)研究領(lǐng)域中的巨大成就，以及對世界科學(xué)發(fā)展做出的重大貢獻(xiàn)，以此可激起學(xué)生強烈的愛國主義熱情。

（二）利用科學(xué)史樹立學(xué)生辯證唯物主義的世界觀

在高中生物教材中有大量的蘊含著辯證唯物主義觀點的素材，因此在生物教學(xué)過程中，教師要緊扣教材內(nèi)容，把辯證唯物主義教育寓于教學(xué)過程中。這樣不僅有助于學(xué)生掌握生物學(xué)科知識，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，還有助于學(xué)生形成正確的世界觀和方法論，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用辯證的視角來看待和分析事物。

例如在高中生物教材必修三“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”第3章第2節(jié)“生長素的生理作用”中講到了生長素的生理作用，教材中明確指出：研究發(fā)現(xiàn)，生長素的作用表現(xiàn)出兩重性，即既能促進(jìn)生長，也能抑制生長;既能促進(jìn)發(fā)芽，也能抑制發(fā)芽;既能防止落花落果，也能疏花疏果。而且進(jìn)一步研究表明，生長素所發(fā)揮的作用，因濃度、植物細(xì)胞的成熟情況和器官的種類不同而有較大差異。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用辯證的眼光來分析問題，可有助于學(xué)生樹立辯證唯物主義的世界觀。這對落實學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)也有著強大的推動作用。

（三）利用科學(xué)史對學(xué)生進(jìn)行道德意志教育

道德意志是為實現(xiàn)某種道德行為而體現(xiàn)的一種堅持精神，它能促使人們將自己的道德意識和道德信念外化為道德行為，進(jìn)而幫助人們有意識地調(diào)整自己的言行和情感，并形成自己特定的行為習(xí)慣。當(dāng)人們堅持某種道德正義并決心踐行它時，就會產(chǎn)生一種堅強的信念和意志力，從而使人們嚴(yán)格要求自己，果斷地做出行為抉擇，并努力保持穩(wěn)定性和一貫性。在高中生物教學(xué)中，教師一定要注重充分利用科學(xué)史中的德育素材，以此培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志，幫助學(xué)生形成不斷進(jìn)取的人格追求，進(jìn)而為將來進(jìn)入社會、實現(xiàn)自己的理想奠定基礎(chǔ)。

在高中生物教材中介紹了很多為了追求理想而不斷奮斗的科學(xué)家的例子。例如在高中生物教材必修二“遺傳與進(jìn)化”第1章第1節(jié)“孟德爾的豌豆雜交實驗（一）”中介紹到，孟德爾從小喜愛自然科學(xué)，但由于家境貧寒，他21歲便去了一所修道院做了一名修道士。后來由于修道院院長的賞識，孟德爾被派往維也納大學(xué)進(jìn)修自然科學(xué)和數(shù)學(xué)。回到修道院后，孟德爾利用修道院的園地，種植了豌豆、山柳菊和玉米等多種植物，進(jìn)行了長達(dá)8年的雜交實驗，最終發(fā)現(xiàn)了遺傳的基本規(guī)律，從而名垂青史。從這些科學(xué)史中可以看出，在科學(xué)發(fā)展的歷程中，有大量的科學(xué)家為了追求真理而不斷探索、不斷進(jìn)取，這種科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度值得學(xué)生們認(rèn)真學(xué)習(xí)和體會，由此可使他們樹立正確的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，并能在將來的人生發(fā)展過程中進(jìn)行實踐。

（四）利用科學(xué)史對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)道德教育

生態(tài)道德是人們在生態(tài)問題上對是非善惡、榮辱的認(rèn)識、評判和評價，生態(tài)道德觀念決定著人們對待生態(tài)問題的行為和態(tài)度。其他生物同人類一樣，都有各自的價值觀和生存權(quán)，我們必須要學(xué)會與自然界保持和諧與平衡的關(guān)系。因為一旦這種關(guān)系被破壞，自然環(huán)境就會不斷惡化，各種環(huán)境問題也會接踵而至，進(jìn)而其他生物就無法生存下去，由此人類的生存也將受到嚴(yán)重威脅。因此對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)道德教育，使其樹立環(huán)保意識顯得尤為重要。

例如高中生物教材必修三“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”第6章第2節(jié)“保護(hù)我們共同的家園”中指出，1986年前蘇聯(lián)切爾諾貝利核電站爆炸產(chǎn)生的核輻射粒子云，對2000km之外的北歐產(chǎn)生了很大的影響，這表明生態(tài)環(huán)境問題具有全球性的特點。高中生物教材選修三“現(xiàn)代生物科技專題”專題五“生態(tài)工程”中指出了我國所面臨的嚴(yán)重的土壤沙漠化問題，以及我國在治理沙漠化過程中所做的努力，這些都可以作為素材培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和環(huán)保意識。

以上這些例子都說明人類只是“地球村”中的成員之一，即人類只有深刻認(rèn)識自己與其他成員之間相互關(guān)聯(lián)、依存和制約的關(guān)系，保護(hù)環(huán)境和資源，才能實現(xiàn)自然、經(jīng)濟(jì)和社會的可持續(xù)發(fā)展。

十年樹木，百年樹人，教書育人決非一日之功。在生物教學(xué)過程中，教師一定要深刻挖掘教材中的德育素材，發(fā)掘和發(fā)現(xiàn)生活中的德育因素，并緊緊抓住學(xué)生的年齡特征、思想特征和心理特征，把握科學(xué)性、實時性、系統(tǒng)性、思想性、循序漸進(jìn)等原則，以此找到德育教育和生物科學(xué)教育的最佳結(jié)合點。在向?qū)W生傳授知識的同時，將德育融入課堂，從而達(dá)到德育和智育的雙豐收真正實現(xiàn)生物學(xué)科教書育人的目標(biāo)。