吳福秀 習(xí)欣月

內(nèi)容摘要：新高考改革政策正在逐步實(shí)施，語(yǔ)文高考分?jǐn)?shù)改革和課程改革預(yù)示著語(yǔ)文在高中學(xué)科中所占比重明顯提升，改變高中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)現(xiàn)狀是當(dāng)下語(yǔ)文新課改中的重要一環(huán)。打破傳統(tǒng)灌輸式的機(jī)械教學(xué)，將頭腦風(fēng)暴法運(yùn)用于古詩(shī)意象教學(xué)，形成學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，頭腦風(fēng)暴法在這一教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用，研究這一教學(xué)方法在古詩(shī)教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)推進(jìn)古詩(shī)意象教學(xué)，深化高中語(yǔ)文教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：頭腦風(fēng)暴法 高中教學(xué) 古詩(shī)意象

一.頭腦風(fēng)暴法的特點(diǎn)及相關(guān)問(wèn)題

頭腦風(fēng)暴法由美國(guó)學(xué)者奧斯特提出，旨在創(chuàng)造輕松、愉快的課堂氛圍，集中就一個(gè)問(wèn)題引發(fā)一系列的思考，打開(kāi)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的想象力，全面整合知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的答案并不給予正確與否的評(píng)價(jià)，而是拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、打造高效課堂。這種方法提倡學(xué)生自己主動(dòng)思考、尋求答案，要求每一位參與者積極思考、多角度觀照，集思廣益，從而形成一種對(duì)知識(shí)的全方位理解。

頭腦風(fēng)暴法在教學(xué)實(shí)踐中存在相關(guān)問(wèn)題需要引起關(guān)注：

第一，由于學(xué)生個(gè)體特征的不同，形成了不同的思維模式與表現(xiàn)風(fēng)格。當(dāng)不同意見(jiàn)發(fā)生沖突，性格外向的學(xué)生多掌控全局而性格內(nèi)向?qū)W生多不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生的參與度不同。這與頭腦風(fēng)暴法普遍參與的意圖相沖突。

第二，實(shí)踐中有學(xué)生參與度不高、不敢表達(dá)自己的想法，教師該如何從現(xiàn)實(shí)生活帶人主題，打開(kāi)學(xué)生的思維？當(dāng)有些問(wèn)題通過(guò)頭腦風(fēng)暴來(lái)處理時(shí)反響過(guò)于激烈，此時(shí)教師如何將主題帶回課堂的中心主題？

第三，在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題的思考與討論時(shí)間，影響到課堂效率和時(shí)間的安排，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)討論偏離主題、出現(xiàn)無(wú)效答案，甚至論及課堂以外的話題，此時(shí)教師如何發(fā)揮引導(dǎo)作用，將學(xué)生的思維與關(guān)注點(diǎn)引回課堂？

二.頭腦風(fēng)暴法的實(shí)施過(guò)程

（一）課前準(zhǔn)備

課堂教學(xué)涉及“教”與“學(xué)”兩個(gè)部分，主體是教師與學(xué)生。

1.頭腦風(fēng)暴教學(xué)中對(duì)教師的要求

教師需具備對(duì)一堂課的宏觀把控能力，預(yù)設(shè)會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題或突發(fā)事件，掌握課堂時(shí)間，預(yù)設(shè)課堂結(jié)束時(shí)的預(yù)期效果。

教師由課堂的主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，針對(duì)教學(xué)對(duì)象制定詳細(xì)的提問(wèn)與引導(dǎo)計(jì)劃。

教師應(yīng)熟悉古詩(shī)的內(nèi)容、語(yǔ)言修辭、情感表達(dá)，明確教學(xué)的重難點(diǎn)，明確提問(wèn)的內(nèi)容，掌控問(wèn)題設(shè)置的難易程度。

教師在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)要考慮學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，所設(shè)置的問(wèn)題要具有針對(duì)性。

⑤教師提前對(duì)班上同學(xué)進(jìn)行小組分工，確定每組人數(shù)，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，布置教室場(chǎng)景。

2.頭腦風(fēng)暴教學(xué)中對(duì)學(xué)生的要求

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，在接觸新的知識(shí)之前，需要有一定的古詩(shī)基礎(chǔ)知識(shí)作為輔助，因而學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作十分必要。

頭腦風(fēng)暴教學(xué)在一種自由、輕松的課堂氛圍中展開(kāi)，為保證課堂教學(xué)有序的進(jìn)行，需要學(xué)生自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，具有較強(qiáng)的自我約束能力。

學(xué)生的參與意識(shí)極其重要。為提升課堂教學(xué)效果，需讓學(xué)生提前了解頭腦風(fēng)暴的基本方法與規(guī)則，明確積極思考的重要性，讓他們大膽說(shuō)出自己的想法，讓學(xué)生的思想“活”起來(lái)。

（二）課堂教學(xué)

首先，在正式進(jìn)入課堂前，教師以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)有趣的、與學(xué)生生活相關(guān)的話題導(dǎo)人，在引起情感共鳴的基礎(chǔ)上打開(kāi)學(xué)生的思路，消除學(xué)生緊張的心理狀態(tài)，讓學(xué)生以平靜、放松的心態(tài)參與教學(xué)活動(dòng)。

其次，教師明確問(wèn)題，提出問(wèn)題，并在教學(xué)過(guò)程中注意觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)每一位學(xué)生勇敢的表達(dá)自己的想法。這一過(guò)程中教師應(yīng)注意課堂節(jié)奏的把握，實(shí)時(shí)監(jiān)控課堂推動(dòng)的情況。

最后，針對(duì)課堂中設(shè)置的問(wèn)題，學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考，在小組范圍內(nèi)積極發(fā)言，學(xué)生群體合作探究，相互交流，集體判斷答案的有效性或無(wú)效性，并由小組成員進(jìn)行記錄，整理。最后，教師通過(guò)分析引導(dǎo)，共同得出結(jié)論。

（三）課后總結(jié)

在結(jié)束本課堂的教學(xué)任務(wù)之前，教師應(yīng)預(yù)留五分鐘的時(shí)間給學(xué)生反思，總結(jié)本堂課的知識(shí)點(diǎn)及困惑之處，同時(shí)教師對(duì)本堂的頭腦風(fēng)暴教學(xué)法進(jìn)行整理、總結(jié)、反思課堂效果及不足。

三.頭腦風(fēng)暴法實(shí)踐案例分析

中國(guó)古典詩(shī)歌的教學(xué)是高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的重要內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，古詩(shī)的趣味性與故事性較弱，如何運(yùn)用意象分析文本、解讀文本，在頭腦風(fēng)暴中激發(fā)學(xué)生的想象尤為關(guān)鍵。以下將以杜甫《登高》為例探討古詩(shī)意象教學(xué)中頭腦風(fēng)暴法的具體運(yùn)用。

（一）古詩(shī)解題

無(wú)論是哪種文體，題目可以說(shuō)是整篇文章的中心或精華，由詩(shī)題切入，為頭腦風(fēng)暴教學(xué)法的第一層。本詩(shī)題“登高”是一個(gè)動(dòng)作、一種行為。必定會(huì)出現(xiàn)“登高”的主體，自然會(huì)引發(fā)一系列的問(wèn)題：登高的主體是詩(shī)人還是另有其人？他（她）為什么要登高？他（她）在什么地方登高？登高會(huì)看到什么景象？他（她）此刻的心情怎樣？此時(shí)，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行頭腦風(fēng)暴觀想，“登高”可以泛覽祖國(guó)大好河山，可在山頂放聲以抒發(fā)內(nèi)心的壓抑、可以仰觀天地，思考人生……學(xué)生結(jié)合自己的日常生活將相關(guān)的答案一一呈現(xiàn)出來(lái)。這一部分主要圍繞學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，聯(lián)系日常生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)散思考，從所有的答案中集中與本篇題旨相近、相似的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，明確本篇題旨，為接下來(lái)詩(shī)歌主體內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）主干意象分析

圍繞詩(shī)歌題旨，啟動(dòng)頭腦風(fēng)暴，提出相關(guān)問(wèn)題：作者的人生經(jīng)歷如何？這首詩(shī)寫在哪個(gè)階段？這一階段他在什么地方？經(jīng)歷了哪些重要事件？他的身體狀況如何？這些經(jīng)歷對(duì)他的精神狀態(tài)有何影響？同學(xué)們結(jié)合自己不同的生活經(jīng)歷展開(kāi)討論，引出內(nèi)容：杜甫生活在由盛轉(zhuǎn)衰的唐代，安史之亂后，遭逢國(guó)家劇變，詩(shī)人輾轉(zhuǎn)漂泊于西南。此詩(shī)創(chuàng)作于詩(shī)人寓居夔州時(shí)期，有感于國(guó)家危局，加之個(gè)人健康狀態(tài)不佳，心情也受到了很大的影響。由此引出下文的頭腦風(fēng)暴：在這種精神狀態(tài)的影響下，詩(shī)人登高會(huì)看到什么？想到什么？很自然引出后面的意象內(nèi)容：

首聯(lián)中的意象一目了然，“風(fēng)”、“天”、“猿”、“渚、”“沙”、“鳥”?！帮L(fēng)”、“天”、“渚、”“沙”是自然意象，“猿”、“鳥”是動(dòng)物意象。詩(shī)人巧妙的將自然意象與動(dòng)物意象組合，由可見(jiàn)、可感的事物構(gòu)結(jié)全篇。接著從意象后面的動(dòng)詞或形容詞展開(kāi)頭腦風(fēng)暴：“猿鳴三聲淚沾襟”，“猿”這個(gè)意象在酈道元《水經(jīng)注》中，其固有的文化符號(hào)是凄婉、哀怨的象征，這里杜甫突出其叫聲之哀，更顯其“哀絕”的情感基調(diào)。首聯(lián)兩句前后對(duì)仗呼應(yīng)，由廣闊的天空轉(zhuǎn)向地面低矮的水中陸地，由高山上的猿猴轉(zhuǎn)向低地棲息的鳥兒，視野一仰一俯，空間一高一低，構(gòu)成一幅無(wú)比廣闊的畫面。

頷聯(lián)“落木”是秋天的代名詞，落木即落葉，屈原“洞庭波兮木葉下”傳達(dá)的是一種感傷的意蘊(yùn)，這里杜甫的“落木”有何不同？“長(zhǎng)江”是較常用的自然意象，流水往往表達(dá)時(shí)間流逝的含義。杜甫采用兩種常見(jiàn)的自然意象，從空間賦予“落木”“無(wú)邊”之壯闊，在時(shí)間上賦予“長(zhǎng)江”“滾滾”流動(dòng)之綿長(zhǎng)。詩(shī)人獨(dú)自一人在蕭瑟的秋天登高泛覽，視線所及之處，看見(jiàn)葉子飄落、流水滾滾向前，為蕭瑟的秋景又增添了幾分雄壯的意味。

頸聯(lián)由寫景轉(zhuǎn)人詩(shī)人獨(dú)自“登樓”。為何要“悲秋”？秋天樹木凋零、大雁南飛，歲歲年年一成不變，作者“百年多病”，疾病纏身。多年漂泊在外，思鄉(xiāng)懷人，登臺(tái)遠(yuǎn)眺，由景生情，借“悲秋”而“悲己”?！白骺汀庇泻我馓N(yùn)？這需要結(jié)合前兩聯(lián)詩(shī)歌所傳達(dá)的內(nèi)容與基調(diào)，情感氛圍，感受杜甫寄居異地之心酸。此情此景，千古悲涼之感油然而生。

尾聯(lián)在前兩聯(lián)景物鋪墊的基礎(chǔ)上，情緒更進(jìn)一層。一個(gè)“苦”字道出思鄉(xiāng)之苦、國(guó)衰之苦、羈旅之苦、獨(dú)身之苦。既“苦”又“恨”又“悲”，心中憂愁萬(wàn)千，詩(shī)人只能舉起酒杯，“借酒消愁”。此處是頭腦風(fēng)暴的一個(gè)點(diǎn)——你認(rèn)為酒可以消愁嗎？有人說(shuō)，不能，因?yàn)椤敖杈葡畛罡睢?，加上?shī)人已是“百年多病”久病纏身的年老之人，于是只好放下酒杯，獨(dú)自傷神，愁上加愁??！“詩(shī)中一個(gè)意象接一個(gè)意象，一個(gè)畫面接一個(gè)畫面，有類似電影蒙太奇的藝術(shù)效果”。整首詩(shī)通過(guò)意象的組合構(gòu)成了詩(shī)人的情感世界，情感脈絡(luò)游走于意象之內(nèi)，其情其思，一一躍然紙上。

（三）情感體驗(yàn)、角色帶人

整體把握詩(shī)歌后，由語(yǔ)言外殼、意象解讀轉(zhuǎn)入情感體驗(yàn)。在詩(shī)歌教學(xué)的情感體驗(yàn)中，教師可通過(guò)對(duì)詩(shī)歌整體的聲情并茂的語(yǔ)言分析，結(jié)合多媒體的圖片或者配上低沉的音樂(lè)，營(yíng)造詩(shī)歌意境。正如黑格爾指出：“在藝術(shù)里，感情的東西是經(jīng)過(guò)心靈化了，而心靈的東西也借感性化而顯現(xiàn)出來(lái)了?！睂W(xué)生帶入式的角色體驗(yàn)，在意象構(gòu)成的畫面中感受詩(shī)人創(chuàng)作的心境，可能會(huì)帶來(lái)最接近詩(shī)人的情感體悟。

四.結(jié)語(yǔ)

以上從兩方面論述了頭腦風(fēng)暴法的特點(diǎn)及實(shí)施過(guò)程，并結(jié)合具體詩(shī)歌作品討論了頭腦風(fēng)暴法在實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用。將頭腦風(fēng)暴法運(yùn)用于高中古詩(shī)意象教學(xué)，可有效形成學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，對(duì)有效提升高中語(yǔ)文教師對(duì)古詩(shī)教學(xué)的重視程度，提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣，都具有重要的意義。研究這一教學(xué)方法在古詩(shī)教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)推進(jìn)古詩(shī)意象教學(xué)，深化高中語(yǔ)文教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義。

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