吳海英

摘要：名師培養(yǎng)中構(gòu)建了基于教育思想凝練的省內(nèi)外多個基地融合的“五段式”名師培養(yǎng)模式。以凝練教學(xué)思想、塑造教學(xué)風(fēng)格為核心，以課題研究為抓手，以成果為導(dǎo)向，以個性化為指向，以系統(tǒng)化為方向，拓展了專業(yè)知識，提高了專業(yè)能力，提升了學(xué)術(shù)素養(yǎng)，實現(xiàn)了名師發(fā)展質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞：教學(xué)思想;名師培養(yǎng)模式;路徑選擇

doi：10.1608 3/j .cnki.16 71-15 80.2019.08.006

中圖分類號：G635

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）08-0023-04

優(yōu)質(zhì)的教育，需要優(yōu)秀的教師。在科教興國的大背景下，對教師的能力與綜合素質(zhì)要求也越來越高，打造一支高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊伍，培養(yǎng)高端的教育人才已經(jīng)成為教育改革與發(fā)展的必然要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，通過研修培訓(xùn)等方式，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。

教師作為教育的主要實施者，承擔(dān)著推動教育改革和素質(zhì)教育的職責(zé)，要想適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的需要，要不斷提高自身的素養(yǎng)和能力。尤其是處于高水平的名師，如何破解自身發(fā)展的瓶頸，實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的蛻變，是教師迫切想要解決的難題。在這種客觀需要和主觀需求下，需要一個好的平臺和途徑來實現(xiàn)和促進名師的發(fā)展。

一、名師的內(nèi)涵和界定

學(xué)界對“名師”一詞的關(guān)注更多的是進入21世紀(jì)新課改之后，學(xué)者們從不同視角和層面對“名師”的內(nèi)涵給予了不同的界定。更好地厘清“名師”的含義，有利于從根本上了解時代對“名師”的訴求，從而有針對性地實施培養(yǎng)。當(dāng)前，對“名師”的內(nèi)涵大致有四種界定。

一是從領(lǐng)域界定。認為“名師”應(yīng)有廣義和狹義之分，廣義上“名師”指在社會各界影響廣泛并擁有追隨者和知名度的杰出人才。狹義上“名師”則主要將其限定在教育領(lǐng)域，特指教育人才的精英、教育工作者的杰出代表、教育理論的創(chuàng)立者和教育實踐的帶頭人。[1]?！懊麕煛笔窃谧陨硭鶑氖骂I(lǐng)域中具有較高聲望和知名度的杰出代表。

二是從素養(yǎng)界定。認為名師走向成功除了有賴于其必備的專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)外，還有賴于其專業(yè)特質(zhì)素養(yǎng)。這些特質(zhì)素養(yǎng)包括：甘于樂業(yè)、持有堅定的教育信念或信仰、立有拾級而上的職業(yè)目標(biāo)、具有自強不息的精神、非常重視開展切實有效的教育研究、特有的知能結(jié)構(gòu)、做到惜時如金、形成了獨特的教學(xué)風(fēng)格與擁有偉大的人格魅力等。[2]從名師應(yīng)具有的素養(yǎng)著手對“名師”的內(nèi)涵進行了界定。

三是從特征界定。認為名師=較高的學(xué)歷背景+淵博的學(xué)科知識+精湛的教學(xué)技藝+深刻的教育思想+優(yōu)良的道德品質(zhì)+感人的人格魅力。[3]當(dāng)一名教師具備了以上的特征，就可以說他是名師。

四是從多元界定。一些學(xué)者認為社會的多元化注定對名師的要求也是多元化的?！懊麕煛本褪菑V大教師中的杰出代表，是具有高尚的師德，先進的教育思想和理念，業(yè)務(wù)精湛，成績卓著，有創(chuàng)新的教育思想（教學(xué)方法、教學(xué)模式或獨特的教學(xué)研究），有較高知名度和廣泛社會影響的優(yōu)秀教師。[4]

學(xué)者們對“名師”內(nèi)涵的不同界定，幫助人們對“名師”一詞有了更加全面和深刻的認識和理解，而隨著時代的不斷發(fā)展，對其也賦予了更多的意義，使得“名師”的內(nèi)涵不斷豐富。本文中所研究的“名師”是指中小學(xué)教育領(lǐng)域中師德高尚、專業(yè)知識精湛、教學(xué)成果顯著、科研能力突出、有獨特的教育思想的，在全省乃至全國具有一定知名度和影響力的優(yōu)秀教師。

二、名師培養(yǎng)模式要素分析

隨著國家對高水平教師培養(yǎng)的逐步重視和相應(yīng)政策的陸續(xù)出臺，各培養(yǎng)機構(gòu)和院校也在逐步探索名師培養(yǎng)模式，不同的名師培養(yǎng)模式也在不斷孕育而成。名師培養(yǎng)模式是名師培養(yǎng)的一種標(biāo)準(zhǔn)樣式，是在名師培養(yǎng)實踐中經(jīng)驗的總結(jié)和升華，主要包含培訓(xùn)資源、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)過程和培訓(xùn)評價五大要素，要素和要素之間緊密的邏輯聯(lián)系，構(gòu)成了名師培養(yǎng)模式的系統(tǒng)。明確各個要素的內(nèi)容，分析每個要素的特質(zhì)和形式，有利于把握名師培養(yǎng)模式的構(gòu)建，以及選擇出切實可行的實施路徑。

（一）培訓(xùn)資源

培訓(xùn)資源是名師培養(yǎng)順利進行的保障，一般包含政策保障、師資保障和資金保障。政策保障是由政府或教育行政部門下發(fā)的專門性文件，具體明確名師的遴選、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程和雙方的責(zé)任及義務(wù)。這些政策既是培養(yǎng)機構(gòu)（院校）實施培養(yǎng)項目的準(zhǔn)則，也是保證項目順利實施的保障;師資保障是為實施名師培養(yǎng)而組建的管理團隊和師資團隊。管理團隊主要負責(zé)名師培養(yǎng)的統(tǒng)籌規(guī)劃、組織分工和協(xié)調(diào)管理，而師資團隊主要負責(zé)教學(xué)和資源的多元配備;資金保障是名師培養(yǎng)項目順利實施的資金支持，資金來源可以由一種或多種渠道提供。

（二）培訓(xùn)目標(biāo)

名師都是某一領(lǐng)域的骨干和優(yōu)秀教師，通過培養(yǎng)這種方式推動教師的長足發(fā)展和進步。因此，培養(yǎng)目標(biāo)一般具有一致性，均是使教師步人卓越教師之列。這種一致性分為普遍的一致性和個性的一致性。普遍的一致性是指實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的共性維度，如師德理念、專業(yè)素養(yǎng)、教育科研、教學(xué)成果及社會影響等;個性的一致性是指教師發(fā)展的個性維度，如教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格等。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)目標(biāo)的達成需要通過培訓(xùn)內(nèi)容的完成來實現(xiàn)。培訓(xùn)內(nèi)容在形式上可以分為理論課程和實踐課程。理論課程一般包含通識培訓(xùn)和專業(yè)理論培訓(xùn)，實踐課程一般包含技能操作、合作研究等。培訓(xùn)課程涉及到的內(nèi)容一般包括師德理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力。師德理念主要指教育家的理想與信念、文化的熏陶與浸潤、自我診斷與規(guī)劃;專業(yè)知識主要指教育前沿的經(jīng)典理論、教育科研理論方法、教師學(xué)科知識、學(xué)生發(fā)展知識;專業(yè)能力主要指教學(xué)引領(lǐng)能力、教學(xué)評價能力、教學(xué)研究能力、教學(xué)創(chuàng)新能力和基礎(chǔ)培訓(xùn)能力。

（四）培訓(xùn)過程

培訓(xùn)過程是名師培養(yǎng)主體和客體建立聯(lián)系并在一起重構(gòu)的過程。在這個過程中，以政策文件為基準(zhǔn)，確定項目培養(yǎng)目標(biāo)。在培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，分析培養(yǎng)對象的地域特點、文化背景、知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展?fàn)顩r，同時結(jié)合培養(yǎng)對象的需求制定培養(yǎng)內(nèi)容，設(shè)計成有針對性、目的性的項目實施方案。按照項目實施方案統(tǒng)籌規(guī)劃培訓(xùn)資源，有計劃、有步驟地實施培訓(xùn)，以達成培訓(xùn)目標(biāo)的實現(xiàn)。在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)主體和客體從項目的實施之初建立聯(lián)系，并隨著項目實施過程的反復(fù)調(diào)整和校對，逐步重構(gòu)和完善。

（五）培訓(xùn)評價

項目主客體在實施過程中真實、公正、準(zhǔn)確地判斷項目實施進程，并把進程結(jié)果和項目方案預(yù)設(shè)的目標(biāo)加以對比，從實際出發(fā)，做出適當(dāng)調(diào)整，從而使培訓(xùn)不斷完善。培訓(xùn)評價分為過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價是指在項目實施進程中進行的評價，如培訓(xùn)中的反思與診斷、規(guī)劃與調(diào)整等。終結(jié)性評價是指在項目實施結(jié)束后進行的評價，如培訓(xùn)成果的形成、輻射與引領(lǐng)的發(fā)揮等。在整個培訓(xùn)評價中既要做到培訓(xùn)主體的多元性，又要做到評價方法的多樣性，才能保證培訓(xùn)評價的客觀、科學(xué)。

三、名師培養(yǎng)模式構(gòu)建

在名師培養(yǎng)中構(gòu)建了行之有效的基于教學(xué)思想凝練的省內(nèi)外多個基地融合的“五段式”培養(yǎng)模式。培養(yǎng)模式既注重教學(xué)思想的凝練，又側(cè)重省內(nèi)外多個培訓(xùn)基地的優(yōu)勢融合，還關(guān)注到了培訓(xùn)中五個階段的目標(biāo)和任務(wù)，使得培訓(xùn)更有針對性和實效性。

（一）以凝練教學(xué)思想為主線，尊重教師主體

名師的發(fā)展不僅僅是共性的專業(yè)技能發(fā)展，更重要的是個性化發(fā)展。凝練教學(xué)思想，使自身的教學(xué)個性特征被集中凸顯，對名師而言是一次質(zhì)的飛躍。教學(xué)思想具有一定的抽象性和理論性，教師的教學(xué)經(jīng)驗是凝練教學(xué)思想的基礎(chǔ)和源泉。名師們在多年的教學(xué)實踐中，積累了寶貴的經(jīng)驗和個性化的教學(xué)策略，培訓(xùn)中幫助名師從經(jīng)驗走向理性，引導(dǎo)名師積淀和反思個人不同發(fā)展階段的教育特色和特征，并將這些特征和特色不斷進行總結(jié)、學(xué)習(xí)、反思、記錄和提煉。同時，要關(guān)注名師的價值觀和教學(xué)觀，尊重名師的主體性。在此基礎(chǔ)上塑造教學(xué)風(fēng)格，凝練教學(xué)思想。以凝練教學(xué)思想為主線，提升名師的“五項能力”。

（二）實現(xiàn)省內(nèi)外多個培訓(xùn)基地融合，注重多元教育文化的浸潤

名師的成長和發(fā)展是以傳統(tǒng)文化和教育文化為背景的，不同地域有其獨有的文化積淀和影響。培訓(xùn)中省內(nèi)外多個基地的設(shè)立能夠讓名師們感受和體驗不同地域的獨有文化，在多元文化的熏染和浸潤中，體驗教育理念和教學(xué)方式的不同，開闊眼界，發(fā)散思維，從而反思和自省，促進自己的專業(yè)發(fā)展。省內(nèi)外多個培訓(xùn)基地的融合，既保證了培訓(xùn)資源的優(yōu)勢整合，又實現(xiàn)了理論和實踐的結(jié)合。在培養(yǎng)周期內(nèi)分階段定期到各培訓(xùn)基地訪學(xué)，拓展了學(xué)術(shù)視野，反思自己的教學(xué)實踐，組建公關(guān)團隊，搭建交流平臺，在探討研究中答疑解難、完善白身。

（三）設(shè)計分層遞進的“五段式”，提高了培訓(xùn)的針對性和實效性

“五段式”名師培養(yǎng)模式采取螺旋上升遞進式的階段培養(yǎng)，省內(nèi)和省外相結(jié)合，從最初的把握方向、明確任務(wù)，到夯實理論基礎(chǔ)、拓展學(xué)術(shù)視野，又到聚焦教學(xué)改革熱點、課題立項研究指導(dǎo)，再到搭建交流平臺、支持研究公關(guān)，最后到描述教學(xué)風(fēng)格，凝練教學(xué)思想，每一個階段都在為下一個階段進行積累和鋪墊，下一個階段又以前一個階段為基礎(chǔ)和起點，這樣就大幅提升了培訓(xùn)階段的針對性與實效性。實踐證明，“五段式”名師培養(yǎng)模式既幫助教師從經(jīng)驗型教師成長為專家型教師，又促進了教師教學(xué)層面質(zhì)的飛躍，即從已有的豐富教育教學(xué)經(jīng)驗中凝練教學(xué)思想，形成教學(xué)風(fēng)格。

四、名師培養(yǎng)模式實施路徑

（一）建立機制，完善組織管理機構(gòu)，為名師成長提供保障

為了保證名師培養(yǎng)項目實施的高效性，項目實施之初就設(shè)立了項目結(jié)構(gòu)保障團隊，為名師的專業(yè)成長提供保障，具體圖示如下：

在教育行政部門的監(jiān)督下首先成立項目領(lǐng)導(dǎo)小組，由項目領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)組建組織管理團隊、教學(xué)指導(dǎo)團隊和后勤保障團隊。如吉林省高端培養(yǎng)項目中的中小學(xué)“長白山教學(xué)名師”培養(yǎng)項目在實施前成立了項目領(lǐng)導(dǎo)小組，由吉林省教育廳、吉林省教育學(xué)院及省中小學(xué)幼兒教師培訓(xùn)中心相關(guān)人員構(gòu)成，統(tǒng)籌項目總體工作，在他們的監(jiān)督下組建了組織管理團隊、教學(xué)指導(dǎo)團隊和后勤保障團隊，明確每個團隊職責(zé)和具體工作，協(xié)調(diào)之間關(guān)系。

（二）多元混合融智，發(fā)展教師思維

凝練教學(xué)思想是項目培養(yǎng)的既定目標(biāo)，更是一個過程。在這個過程中運用多種途徑和多種方法多元融合，一起促進名師發(fā)展。組織管理團隊、教學(xué)指導(dǎo)團隊、名師個人相互融合，為每位名師配備一名理論導(dǎo)師和一名實踐導(dǎo)師，定期開展主題交流，凝練教學(xué)思想的主體不僅僅限于教師本身，更是培訓(xùn)設(shè)計團隊和專家組的融合，以“經(jīng)驗積累——提煉與指導(dǎo)——反思與提升——凝練思想”為基本路徑，定期開展學(xué)術(shù)交流。這個過程是“實踐反思——路徑調(diào)整”多次反復(fù)循環(huán)的過程。在兩年的培養(yǎng)周期中名師們對教學(xué)思想的理解從模糊走向清晰，從一知半解到深刻領(lǐng)悟，使“隱性”的思想“顯性”地表述出來。培訓(xùn)中99位“長白山教學(xué)名師”均塑造出教學(xué)風(fēng)格，凝練出教學(xué)思想。例如孫立權(quán)老師提出“語文教育民族化”思想，形成“深度、美感、激情”的教學(xué)風(fēng)格;王幫閣老師提出“依本循源”的教學(xué)思想，按照依本循源開展教學(xué)。

（三）以課題研究為核心，提升名師的教學(xué)研究能力

名師不僅要提升教學(xué)能力，同時也要發(fā)展其研究能力。要引導(dǎo)他們善于在教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)熱點、難點問題及切實需要解決的問題，提高研究意識，從中找尋研究的基點，通過深入的研究和反復(fù)的實踐，提高白己的教學(xué)研究能力，指導(dǎo)教學(xué)。

省名師工作室培養(yǎng)項目要求，在培養(yǎng)周期內(nèi)，每個工作室要完成一項省級以上研究課題，“長白山教學(xué)名師”培養(yǎng)項目要求，在培養(yǎng)周期內(nèi)，每位名師要完成一項省級以上科研課題。課題研究過程中聘請專家指導(dǎo)團隊進行全程指導(dǎo)，從課題選題、開題、研究到課題結(jié)題進行了反復(fù)論證，最后形成結(jié)題報告。課題研究過程中名師們在課題系統(tǒng)的研究中，既豐富了教學(xué)研究理論，也指導(dǎo)了自身的教學(xué)實踐。在個性化研究中，總結(jié)和提煉了教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)思想，同時在研究的基礎(chǔ)上，也豐富了自己的教學(xué)成果。在培養(yǎng)周期內(nèi)，99名“長白山教學(xué)名師”均完成了自己的課題研究，順利結(jié)題。每一個課題都是基于學(xué)科教學(xué)的熱點難點問題而選題，通過深入研究和反復(fù)實踐，既使學(xué)科教學(xué)問題得以解決，也使名師的理論素養(yǎng)和研究能力得以提高。這些課題的針對性和時效性較強，推動了學(xué)科教學(xué)的改革與探索。

（四）開展“成果導(dǎo)向式”研究型培訓(xùn)，助推名師教學(xué)成果的物化

名師培養(yǎng)中以“任務(wù)驅(qū)動”的方式，開展“成果導(dǎo)向式”研究型培訓(xùn)。預(yù)先研制基于學(xué)科研究的培訓(xùn)成果框架，根據(jù)培訓(xùn)成果設(shè)計培訓(xùn)流程，采用優(yōu)秀成果出版、發(fā)表等方式，物化名師教學(xué)成果。以99位“長白山教學(xué)名師”的教學(xué)思想為基礎(chǔ)，由省中小學(xué)幼兒教師培訓(xùn)中心組織編寫，將名師們的教學(xué)成果編輯并正式出版。兩套書分為小學(xué)卷和中學(xué)卷，共計四本。首批吉林省中小學(xué)“長白山教學(xué)名師”的成果命名為《本真至樸·唯實唯新——首批吉林省中小學(xué)“長白山教學(xué)名師”培養(yǎng)對象教學(xué)成果集》（小學(xué)卷、中學(xué)卷），共計50萬字;第二批吉林省中小學(xué)“長白山教學(xué)名師”的成果命名為《實踐的聲音》（小學(xué)卷·中學(xué)卷），總計91.8萬字。這兩套書是我省從教師培訓(xùn)角度，系統(tǒng)總結(jié)吉林省中小學(xué)“長白山教學(xué)名師”培養(yǎng)對象的教學(xué)成果，同時也是吉林省中小學(xué)幼兒教師培訓(xùn)中心承擔(dān)的吉林省中小學(xué)“長白山教學(xué)名師”培養(yǎng)工程中培訓(xùn)項目的主要培訓(xùn)成果。名師們在創(chuàng)作中既梳理了自己的教學(xué)實踐，又提升了自身的教育教學(xué)研究能力。

（五）推廣名師教育教學(xué)成果，搭建名師發(fā)展的新平臺

名師的教學(xué)思想需要推廣，更需要一個平臺去演繹。2016年12月29日～31日在吉林省教育學(xué)院組織了首批吉林省中小學(xué)“長白山教學(xué)名師”高端論壇，共有12位名師進行了教學(xué)思想主題演講，現(xiàn)場受益教師300多名，通過網(wǎng)上在線直播觀看的教師人數(shù)超過千人;2018年11月15日～17日組織了第二批吉林省中小學(xué)“長白山教學(xué)名師”培養(yǎng)對象教學(xué)成果推廣論壇，共有16位名師在論壇上發(fā)言，現(xiàn)場受益教師400多名，通過網(wǎng)上在線直播觀看的教師人數(shù)超過4000余人，中國吉林網(wǎng)、吉林教育電視臺、吉林日報均進行了報道。

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