馬瑗

與王豐老師交談，最多的話題是課堂。每每提到課堂，他總有說不完的感想，講不完的故事，臉上時時洋溢著燦爛的微笑。工作26年來，他一直投身課堂，在教育教學第一線努力實踐、探索。正是對教學的這份執(zhí)著與熱情，使他一步步踏上了成功的道路。

一、潛心研究展風采

1993年，19歲的王豐從蘭州師范學校畢業(yè)。這個熱情、向上、充滿朝氣的年輕小伙子，自打從事小學教育工作的第一天起，就愛上了這一行。他在工作中不斷學習研究，大膽反思實踐，漸漸地在學校嶄露頭角。學校領導發(fā)現(xiàn)后全力培養(yǎng)，教方法、壓擔子，創(chuàng)造機會讓他上公開課、參加教學比賽、進行經(jīng)驗介紹、外出觀摩學習……就這樣，他的小學語文教學經(jīng)驗很快在城關區(qū)“生根”“發(fā)芽”了。

面對成績，王豐認識到，教育教學是一門科學，科學需要不斷研究和探索，探索需要嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和堅韌不拔的精神。正是基于這種認識，他潛下心來投身教學研究，在習作教學領域和閱讀教學領域大膽探索。

有一段時間，一些教師片面理解“以讀為本”的內(nèi)涵，在課堂上一味地采用多種方式讓學生反復讀課文，而忽視對教材的深入研究與理解，使閱讀課缺乏深度與廣度，教學效率低下。針對這一現(xiàn)象，王豐閱讀了大量相關的資料，在充分調(diào)研、實驗的基礎上提出了“細謀、美讀、深悟，構(gòu)建閱讀教學金三角”的教學觀點。他從教學目標的謀化、文本處理的謀化、教學流程的謀化入手，深入研讀教材，分析學情進行教學預設;從讀前喚起學生閱讀興趣、讀時關注思考講求過程、用心挖掘讀出內(nèi)涵入手，引導學生美讀課文;從體味文章的情懷、感受作者的情懷、抒發(fā)自己的情懷入手，引導學生深入感悟文本的情感，與編者、作者進行心靈的對話。他說：“細謀、美讀、深悟這三個過程，細謀是基點，是美讀與深悟推進的基礎;美讀與深悟是兩個同時行進的過程，讀中有悟、悟中含讀，它們行進的‘金三角的頂端就是學生的發(fā)展，包括學生語言的發(fā)展、精神的發(fā)展、人生的發(fā)展。”

多年來王豐注重將“細謀、美讀、深悟”的教學思想貫穿于閱讀教學的始終。經(jīng)過不斷的探索與實踐，他逐步提煉出了自己閱讀教學的基本模式：激情導入、喚起興趣—捕捉文眼、抓住關鍵—整體入手、全息閱讀—重點美讀、深入感悟—鞏固升華、拓展延伸。這一模式的形成，豐富了他的教學思想，也使得閱讀教學的可操作性大大提高。此模式在2006年城關區(qū)名師課堂教學現(xiàn)場一展示，就受到了省內(nèi)專家和老師們的一致好評。

聽過王豐課的老師都有這樣的感受：他的課設計新穎，引導得法，教得游刃有余，學生悉心閱讀，多方感悟，學得輕松自如。閱讀教學課堂呈現(xiàn)出書聲瑯瑯、寫寫練練、高潮迭起的良好氛圍。正是憑著扎實的基本功，王豐繼1998年代表城關區(qū)參加全省語文閱讀教學比賽獲二等獎之后，一鼓作氣，先后10多次參加各級教學比賽，獲全國一等獎1次，省市獎10次。就這樣，王豐將城關區(qū)的語文課在全省乃至全國的講臺上進行了展示。

二、傾心教研寫輝煌

王豐說：“‘教學豐富了我的實踐經(jīng)驗，‘教研夯實了我的理論基礎。”他認為，一個成功的教師要堅持“學—思—行”為一線、“訓—教—研”為一體的工作思

路，這樣，教學工作才具有創(chuàng)造性與挑戰(zhàn)性，也更能提升教師的綜合素養(yǎng)。

為此，他在教學中不斷地學習與反思，圍繞教學中的難點、熱點問題進行深入研究。2002年新課程改革實驗之初，“如何利用語文課程資源，創(chuàng)造性使用教材，在有限的課堂教學時間內(nèi)提高教學效率”成為一線教師們倍感困惑

的難題。王豐發(fā)現(xiàn)這一問題后，從讀書入手，閱讀了《小學語文教學》《小學教學設計》《福建教育》《人民教育》等十幾種報刊的上千篇文章，寫了近5萬字的讀書筆記。有了先進的理論支撐后，他又深入課堂，努力進行語文課程資源挖掘與運用的研究，及時撰寫體會。經(jīng)過一年多的探索，他完成了實驗論文《挖掘語文課程資源，豐富學生探究空間》，提出了“利用生活資源，促進課前探究;捕捉課堂資源，促進課中探究;創(chuàng)造課程資源、促進課后探究”的鮮明觀點，并展示了十余個鮮活案例。這些案例中蘊含著一個個可操作性極強的實施策略，有著極強的指導引領作用。為了將這種經(jīng)驗及時推廣，解決一線教師的困惑，他先后在本校和城關區(qū)及卓尼縣各學校做了相關的專題講座和展示課，有力地引領著老師們在課改中前行。同時，論文也入選《甘肅省教育文集》，并獲得全國論文比賽大獎。

更為可貴的是，王豐數(shù)十年如一日，養(yǎng)成了勤讀書、勤反思、勤練筆、勤研究的好習慣。在學校，他抓緊分秒時間，進課堂、搞教研、做交流;在家里，他利用休息時間，讀專著、看名篇、寫感受。他常說：“靜心讀世界，靜心寫世界，靜心看世界，你的人生才會充實，你的人性才會豁達?！闭沁@種堅持不懈的努力，使他成為城關區(qū)教研領域的一顆“新星”。近幾年來，他在《小學教學研究》《實踐與探索》《甘肅教育》等報刊上發(fā)表教學論文、案例100余篇，還參與編寫了北師大版小學語文第八冊《教師教學用書》。他所撰寫的論文獲得國家、省級獎20余次。其中，《多主體參與、讓評課引領教師前行》一文獲得2005年全國論文大賽一等獎，并被多家報刊轉(zhuǎn)載。

在自我發(fā)展、不斷提升的同時，王豐始終立足蘭州這塊肥沃的土地，帶領工作室成員做課題研究、搞專題研討，促進了老師們的成長，提升了學校的教科研水平。近年來，工作室參與研究的各級課題有16個，其中4個課題通過了鑒定，2項研究成果獲得了2018年甘肅省基礎教育成果一、二等獎。另外，依托備課組和教研組，王豐帶領工作室成員圍繞“關注學生需求，提升課堂效率”這一目標，大膽嘗試、努力探索，形成了工作室獨特的“話題體驗式”習作教研模式、“發(fā)揮選文定位功能同課異構(gòu)”閱讀教研模式。老師們在教研中還不斷進行實踐反思、總結(jié)經(jīng)驗，撰寫論文，在《教學與管理》《蘭州教育》《江西教育》等雜志發(fā)表論文80余篇，參加各級論文、案例、教學比賽獲獎50余次，真正使工作室每一位成員在教研中得到了發(fā)展。

三、癡心課堂永不改

“課堂是我的陣地，我因課堂而發(fā)展，沒有課堂，生命將失去光彩。”懷著這樣的信念，王豐堅定不移地走進課堂，研究教學。從1998年全省大賽的觀摩課《再見了，親人！》到2005年全國觀摩課《李時珍》，從2005年甘肅省骨干教師獻課比賽中的《找秋天》到2006年城關區(qū)名師評選比賽中的展示課《瑞雪圖》，從2010年特級教師評選展示課《巨人的花園》到2015年正高級評選展示課《生命 ? ?生命》，面對不同體裁、不同年段的內(nèi)容，他總是高瞻遠矚、靈活應變，通過課堂讓“預設”與“生成”相得益彰，讓“自主”與“導引”天然合一，讓“人文”與“工具”水乳交融。

尤其在習作教學課堂中，他引領學生主動參與、探尋方法、親歷過程，創(chuàng)設了師生互動、同構(gòu)共建、充滿生成氣息的課堂。教學《找秋天》一課時，在喚起學生已有知識經(jīng)驗和生活體驗的基礎上，王豐老師圍繞“抓住特點，如何用語言文字組詞成句，組句成段，組段成篇”這一學生實際操作中的難點，師生一起探究，共同練寫與修改，具體感受遣詞造句、謀篇布局、推敲潤色的方法，讓學生親歷創(chuàng)作的過程，在創(chuàng)作中反思、發(fā)展。

凡是聽過王豐老師課的學生都有這樣的感受：老師親切和藹、語言生動，聽他的課如沐春風、如淋春雨。孩子們在不知不覺的探索和體驗中獲得新知，悟得要領，課堂不斷涌動著學生精彩的發(fā)言。難怪2002年赴臨夏送教的課堂現(xiàn)場，幾位學生熱淚盈眶的要求王豐到自己的學校給他們多上幾節(jié)課，當時的情景感動了在場的千余名師生。那晶瑩的淚珠是他課堂語言點燃的激情，那真誠的邀請是他課堂情感所迸發(fā)出的磁力。

王豐曾歷任學校大隊輔導員、團支部書記、教研組長、教導主任、副校長、校長，面對如此繁重的工作，他從未放棄教學，語文課照上不誤，而且還經(jīng)常利用課堂這一平臺指導培養(yǎng)學校的青年教師。他一方面深入青年教師的課堂指點迷津，一方面根據(jù)課堂教學中出現(xiàn)的問題親自給老師們上引領課。近年來，他指導楊麗、張婕、王彩霞、陳玉琴、郝玲等教師獲全國教學比賽特等獎、一等獎20余次，省市級教學比賽獲獎多次，有力推動著學校課堂教學工作的穩(wěn)步發(fā)展。

四、真心奉獻永不悔

2007年城關區(qū)新教師培訓現(xiàn)場，在談到如何做一名成功教師時，王豐曾動情地說：“要取得成功，就應該將愛流淌在教育教學的每一片土壤里，要愛學生、愛家長、愛同事、愛事業(yè)、愛學校?！闭窃从趯κ聵I(yè)的愛，他將自己的一切默默奉獻于學校和他人。當學校和師生遇到困難時，他總是挺身而出。

2003年非典時期，他在上班途中不幸將左腳骨折，在家治療休養(yǎng)，當聽到學校教師緊缺時，主動提出要求每天拄著雙拐讓高年級學生背著他到教室上課，上完課后又讓高年級學生背他到家批改作業(yè)、備課、輔導學生。整整一個多月，他沒有落下一節(jié)課，使全班68名學生順利地完成了學習任務。2002年、2003年這兩年的冬天，學校有語文教師患病住院了，當時學校教師又很緊張，王豐又毅然主動擔任起生病老師的教學任務。那時，他帶著三年級，五年級兩個班的語文課，每天早上要上三四節(jié)課，又要處理其他工作，整整兩個多月。年終測試，不但本班的成績沒有下降，五年級那個班的成績也沒有受到影響。另外，他總能積極主動地幫助自己周圍的人。當學校的老師遇到教學上或生活上的困難時，他總是給予細心的講解、熱情的幫助，主動幫他們承擔任務，盡力解決問題。對待學生他始終能以愛心去感化和溫暖。他帶的班級中有些學生的父母離過婚，單親孩子比較多，家庭條件較差，孩子們顯得自卑，缺乏自信心。面對班上得不到父愛或母愛的孩子，他能悉心照顧、熱情關懷，在物質(zhì)和精神上給予幫助，主動為這些學生補課。有時主動帶他們到自己家一起就餐，還利用節(jié)假日帶領他們看電影、游園，使他們鼓足了生活的勇氣，好幾個面臨輟學的孩子又回到了學校。當學校周圍的家長有問題來找到他時，他也總能給予熱情幫助，幫家長分析孩子品德方面的問題，研究解決辦法，有時還陪家長尋找出走的孩子，調(diào)解家庭中的一些矛盾，用自己的愛心去幫助他人。

正是這一次次無私的奉獻與幫助，構(gòu)筑起了王豐平凡而堅實的人生之路。他也多次被評為蘭州市城關區(qū)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀大隊輔導員，2000年還獲得了甘肅省園丁獎，2018年被評為隴原名師。面對這些，他總是漠然視之，真誠地說：“得意不張揚，失意不彷徨，你的心境要如水清亮，那么，你的未來才會一片光芒。”是?。∵^去的輝煌讓它成為歷史，明天的燦爛才是他永恒的追求。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！痹竿踟S迎著朝陽在教育教學之路上繼續(xù)前行。

（作者單位：甘肅蘭州市城關區(qū)寧臥莊小學）

責任編輯 楊壯琴