邢國(guó)林

《聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2016版）中明確指出，聾校義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度四個(gè)維度。對(duì)于情感，皮亞杰在其所著的《兒童心理學(xué)》中說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有一個(gè)行為模式，不含有情感因素作為動(dòng)機(jī)，但是反過(guò)來(lái)，如果沒(méi)有知覺和理解參與，那就沒(méi)有情感狀態(tài)可言，情感與認(rèn)識(shí)兩者既不能分割，同時(shí)又不能互換?！币虼嗽诿@生數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，教師應(yīng)在充分考慮知識(shí)技能等目標(biāo)的同時(shí)，也要注重發(fā)揮情感因素的積極作用，達(dá)成情感態(tài)度目標(biāo)與其他三個(gè)維度目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，最大限度地提高聾生的自主參與意識(shí)。

一、據(jù)源掘情，奠定參與基礎(chǔ)

教學(xué)活動(dòng)是一種充滿情意的活動(dòng)，充溢著濃郁的情感色彩，而情意產(chǎn)生的源泉，則來(lái)自教育活動(dòng)中的雙方。

首先，從教育的實(shí)施者來(lái)說(shuō)，教師自身的情感在教學(xué)的情感活動(dòng)中發(fā)揮著極其重要的作用，因而教師要從自身發(fā)掘教學(xué)情感，充分認(rèn)識(shí)到聾生教育事業(yè)是黨的教育事業(yè)的組成部分，黨和政府通過(guò)教師把黨的關(guān)懷送到耳聾學(xué)生的心中，體現(xiàn)出社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。只有深刻認(rèn)識(shí)到聾校工作的深遠(yuǎn)意義，認(rèn)識(shí)到自己責(zé)任重大，從內(nèi)心深處把從事特教事業(yè)當(dāng)成自己生活的第一需要，才能迸發(fā)出熱烈的教學(xué)情感。

其次，從受教育的主體來(lái)說(shuō)，聾生有思想，有感情，可塑性很強(qiáng)。作為聾校的教師，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活、生產(chǎn)中的意義以及對(duì)培養(yǎng)自己掌握一技之長(zhǎng)、立足社會(huì)的重要性，促使其逐步產(chǎn)生自覺參與數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的情感。

二、重尊生情，形成參與氛圍

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界里，不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個(gè)角落——自尊心?！弊鹬貙W(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、民主、生動(dòng)、活潑的參與氛圍，在特定的場(chǎng)合中，讓聾生的求知欲、好奇心和探索精神，得以充分展示。只有這樣，聾生才敢打開塵封的情感之門，與老師一同遨游知識(shí)的海洋。

但是有的老師容易走進(jìn)一個(gè)誤區(qū)，偏愛那些成績(jī)好的學(xué)生，缺少對(duì)后進(jìn)生的關(guān)愛和幫助。在這種情況下，教師應(yīng)反躬自省，給這些學(xué)生持之以恒的關(guān)愛、曉之以理的引導(dǎo)。如學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)，教師不能流露出不滿的神態(tài)，更不能批評(píng)，而是要面帶笑容引導(dǎo)他、鼓勵(lì)他，讓聾生體驗(yàn)到尊嚴(yán)感。

三、拾趣怡情，增強(qiáng)參與引力

“情由趣生”，課堂教學(xué)中教師要注意培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的吸引力，根據(jù)聾生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西，聾生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就能堅(jiān)持不懈，學(xué)習(xí)效果也更好。針對(duì)聾生喜動(dòng)不喜靜的心理特點(diǎn)，開展一系列有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，可以激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣。

四、融褒于情，鼓勵(lì)參與行為

聾生由于語(yǔ)言的發(fā)展和知識(shí)的掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到同齡階段的正常人，他們意識(shí)的功能、注意的特征、信念的強(qiáng)度、感情的體現(xiàn)等方面仍然帶有不同程度的缺陷，他們主要還是通過(guò)接受外界的情感刺激以促進(jìn)內(nèi)部情感的形成和發(fā)展。因此，教師要巧妙運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，及時(shí)評(píng)價(jià)、充分肯定他們參與的積極性。一般說(shuō)來(lái)，可綜合采用以下五種鼓勵(lì)方式：

1.表情鼓勵(lì)：如學(xué)生在回答問(wèn)題感到困難時(shí)，要用期待的目光、親切的微笑來(lái)鼓勵(lì)他努力回答問(wèn)題。

2.動(dòng)作鼓勵(lì)：如學(xué)生回答問(wèn)題后，采用拍拍他的肩膀、贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭、沖他豎起大拇指、和全班學(xué)生一起鼓掌稱贊等方式，讓他有一種參與的愉悅感。

3.語(yǔ)言鼓勵(lì)：對(duì)于提出不同解法的學(xué)生，可以對(duì)他說(shuō)：“真不錯(cuò)，棒極了”等激勵(lì)性語(yǔ)言;對(duì)于一些學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生，可以對(duì)他說(shuō)：“你很聰明，只要用心，一定會(huì)成為優(yōu)秀的學(xué)生”等勉勵(lì)性語(yǔ)言。

4.實(shí)物鼓勵(lì)：對(duì)于積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)、表現(xiàn)較好的學(xué)生，可以發(fā)給他們一些小紅花、圖片、鉛筆、練習(xí)本等小獎(jiǎng)品，從而激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情。

5.書面鼓勵(lì)：課堂作業(yè)做得比較好的學(xué)生，可以在批改中畫1～5個(gè)五角星，寫一兩句鼓舞的話，如“書寫認(rèn)真;你比以前有了很大的進(jìn)步;我相信你下次會(huì)做得更好”等，使學(xué)生每次做練習(xí)時(shí)都能看到老師對(duì)自己的勉勵(lì)，從而在作業(yè)參與時(shí)產(chǎn)生積極的情感。

在教學(xué)過(guò)程中注重達(dá)成情感態(tài)度目標(biāo)，能促使聾生有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、高漲的學(xué)習(xí)熱情，積極地參與課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)聾生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，讓每一個(gè)聾生都能受到適合的數(shù)學(xué)教育，保證知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度四維目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)，構(gòu)建理想的聾校數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

作者單位 ?南通市通州區(qū)特殊教育學(xué)校