琚立仁

【摘要】文章論述了課改的實(shí)質(zhì)就是喚起老師的教學(xué)熱情，喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛力，喚醒本我，塑造人格，建構(gòu)人生發(fā)展體系，讓學(xué)生的發(fā)展走向健康之路。作者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及在教學(xué)中的感想，總結(jié)了一些適用于農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】課改;認(rèn)識(shí);方式;習(xí)慣;堅(jiān)持

前段時(shí)間崔永元先生敢于直言的形象，讓我們這些網(wǎng)民拍案叫好。因此，筆者有意在網(wǎng)上找他的節(jié)目看，其中有一期的《小崔說事》給筆者留下了深刻的印象。到場的嘉賓一位是山東杜郎口中學(xué)的崔其升校長，另一位是河北鹿泉一中的韓愛學(xué)校長。兩所學(xué)校都是課改路上的先行者。主持人問崔校長：“當(dāng)時(shí)是在怎樣的一個(gè)情況下想到課改的？”崔校長很坦誠地回答：“當(dāng)時(shí)杜郎口中學(xué)是本縣最差的中學(xué)之一，自己到那里后發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愿學(xué)，老師不想教。課改形勢迫在眉睫?！敝鞒秩擞謫柕溃骸罢n改實(shí)行后，是不是馬上就看到效果了？”崔校長回答：“課改是一個(gè)過程，不是一朝一夕的。教育是一件長遠(yuǎn)的事情，貴在持之以恒?！?/p>

筆者既不是教育大家，也不敢說自己有豐富的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，更不可能完全學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式，但是筆者心中也有一套課改方案，適用于自己學(xué)生的課改方案。今天自己就自己心中的課改來談一談。

一、課改改變學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)識(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要目的不是都去考滿分。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)的結(jié)果是讓學(xué)生學(xué)到某些技能。交流是我們生活中一項(xiàng)必不可少的技能。我在教學(xué)中非常注重對學(xué)生交流能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生交流的能力，每節(jié)課上筆者都會(huì)給學(xué)生5-7分鐘的小組交流時(shí)間，就學(xué)習(xí)中某個(gè)問題進(jìn)行小組討論和交流。交流之前筆者都會(huì)告訴學(xué)生，通過討論和交流要解決什么問題，并要求在小組中說出自己的想法和思路。我們不能忽視這短短的幾分鐘。若這幾分鐘內(nèi)同學(xué)們能就一個(gè)問題說出自己的看法和解決思路，是很了不起的。不過教師要起到監(jiān)督的作用，不能讓學(xué)生只忙著說自己的話而忘記了對主要問題的交流。但是在這種小組討論中，筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題——小組中說的永遠(yuǎn)就是那幾個(gè)同學(xué)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生永遠(yuǎn)都是坐享其成。為了改變這種現(xiàn)狀，筆者改變了一些做法，要求學(xué)生在小組中排序號(hào)，每次輪流按照序號(hào)來優(yōu)先發(fā)言。這樣，不喜歡發(fā)言的學(xué)生慢慢地說幾句話了，這是一個(gè)過程，想讓每個(gè)學(xué)生都達(dá)到能積極發(fā)言的地步需要一定的時(shí)間。如果能持之以恒，離成功總會(huì)越來越近的。

記得筆者在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法的解決問題”時(shí)，學(xué)生做“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”時(shí)，不知道什么時(shí)候用乘法，什么時(shí)候用除法。筆者就這樣的問題在黑板上出了三道題目，讓學(xué)生自己先做，然后請學(xué)生來講解。有些學(xué)生寫完了，但是都不敢到講臺(tái)上來講解解題思路。筆者采用激將法。于是有個(gè)別學(xué)生受不了老師的冷嘲熱諷，就上來把自己的思路講解出來。雖然說得不是非常完美，但是總算開了個(gè)好頭。接著筆者加大激將的力度，有不少學(xué)生就范，并且能完整地說出解題思路。值得慶幸的是，學(xué)生們對同一個(gè)問題能有不同的解決方法。

這讓筆者看到我們的學(xué)生還是不錯(cuò)的，只是缺少表達(dá)的勇氣。說明我們老師平時(shí)沒有給學(xué)生太多表達(dá)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生都變成了一個(gè)個(gè)接收知識(shí)的容器。學(xué)生在還沒有完成形成自主討論的能力前，需要老師慢慢培養(yǎng)。這是一個(gè)過程，貴在堅(jiān)持。

二、課改改變學(xué)生獲取知識(shí)的方式

傳統(tǒng)的課堂總是憑著老師的一張嘴，而忽視學(xué)生的自學(xué)能力。想獲得知識(shí)，動(dòng)手操作是一個(gè)不錯(cuò)的方法。我們小時(shí)候經(jīng)常自己去制作小玩具，但是現(xiàn)在的學(xué)生根本就不會(huì)自己去制作。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因有兩個(gè)：（1）現(xiàn)在什么東西都可以買到;（2）學(xué)生沒有動(dòng)手操作的能力。因此，筆者在教學(xué)中經(jīng)常為學(xué)生灌輸正確的人生觀、價(jià)值觀，同時(shí)注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。筆者盡力聯(lián)系生活中的事物，讓學(xué)生動(dòng)手操作。

在教學(xué)估算時(shí)，為了讓學(xué)生理解估算的意義和作用，筆者根據(jù)我校一樓到四樓的樓梯數(shù)、從校門口到教室的步數(shù)、一個(gè)年級(jí)的總?cè)藬?shù)，把全班學(xué)生分為三組，分別去估算這三個(gè)數(shù)的數(shù)量。估算每項(xiàng)結(jié)果后，筆者讓小組中的一個(gè)學(xué)生說一說其小組估算的方法。最后總結(jié)比較，看看哪組的估法更科學(xué)，更準(zhǔn)確。學(xué)生最后發(fā)現(xiàn)估算比筆算、口算更快，并掌握了估算的方法。估算是日常生活中經(jīng)常使用的一項(xiàng)數(shù)學(xué)技能，如果只是空洞地講解，可能大部分學(xué)生都不能理解。結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生理解估算的意義是非常有效果的。

在教學(xué)圓的周長、面積時(shí)，筆者結(jié)合我?；@球場上的幾個(gè)圓，讓學(xué)生分組去測量圓的周長和面積。學(xué)生通過親手操作，知道要求一個(gè)圓的周長和面積首先要測量圓的半徑。這樣學(xué)生就能解決生活中求圓形面積的問題了，比課本上單獨(dú)求圓的周長和面積要實(shí)際得多，也豐富得多。

學(xué)生其實(shí)還是喜歡解決能動(dòng)手操作的數(shù)學(xué)問題，因?yàn)楸日n本上繁多的練習(xí)要有意思的多。如果能把知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中去，對學(xué)生的成長和成績肯定有益。

三、課改改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

課后反思是一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了培養(yǎng)這個(gè)習(xí)慣我是這樣做的：每節(jié)課快結(jié)束時(shí)筆者都會(huì)預(yù)留5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生說一說這節(jié)課的收獲。這5分鐘筆者經(jīng)常留給那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。我想這是大部分老師都能做到的。

筆者還喜歡做的一件事情就是讓學(xué)生去閱讀數(shù)學(xué)課本。閱讀數(shù)學(xué)課本有很多好處，能溫故知新，能查缺補(bǔ)漏。每到學(xué)期快要結(jié)束的時(shí)候，筆者總是和學(xué)生一起出一些復(fù)習(xí)資料，里面有學(xué)習(xí)過的概念、容易出錯(cuò)的計(jì)算題，還有一些經(jīng)常出現(xiàn)的應(yīng)用題。

每次考完試后，我總是讓學(xué)生把錯(cuò)誤的題目工整地訂正在作業(yè)本上，但是我并不會(huì)批改。有次就有學(xué)生問起這個(gè)問題，筆者說：“這是在幫你做一本錯(cuò)題集哦，到復(fù)習(xí)的時(shí)候可以用的?！边@些好的習(xí)慣只有長久地堅(jiān)持做下去才能起到效果。

在我們學(xué)校，因?yàn)楹芏鄺l件的限制，課改顯得很蹩腳，像零零落落拼湊起來的?？吹胶芏嗪玫姆椒?，我們也想試一試，但是是否適合我們？我們都有這樣的顧慮。因此我們并不敢完全放棄原先的教學(xué)方式，從而影響了課改的進(jìn)度。若課改真能走到我們的身邊，我相信這樣的課改是成功的，不應(yīng)該把課改束之高閣，可望而不可及。課改的方向是好的，只是我們離成功太遠(yuǎn)太遠(yuǎn)。但是只要我們堅(jiān)持學(xué)習(xí)和實(shí)踐，筆者相信我們即使一時(shí)無法取得成功，也會(huì)離成功越來越近。

【參考文獻(xiàn)】

[1]俞曉東.課改再深化的起點(diǎn)與切入點(diǎn)[N].中國教師報(bào)， 2019-01-02 （014） .