陳雨喬

摘 要 近年來，思想政治教育“慕課”借助教育教學與信息技術(shù)的深度融合優(yōu)勢，在高校推廣中的機遇突出：貼合以學生為中心的改革思路、滿足思政教育資源的現(xiàn)實需要、推進思政教育現(xiàn)代化與國際化發(fā)展;同時也面臨不少挑戰(zhàn)：沖擊高校思政教育的主導性、挑戰(zhàn)高校思政教師的教學工作、弱化高校思政教育的人文性與自身發(fā)展、高校思政教育實效性問題凸顯。針對此般情況，可從以下幾點著手研究：踐行高校思政課程以學生為中心的改革思路、提高高校思政教育的綜合實力、打造有中國特色的思政教育“慕課”平臺、構(gòu)筑高校思政教育“慕課”的網(wǎng)絡陣地、強化國家對思政教育“慕課”的重視程度。

關(guān)鍵詞 高校思想政治教育 “慕課” 信息技術(shù) 學生主體性

中圖分類號：G41?? ??????????????????????????????????文獻標識碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.07.038

Research?on?the?Development?Situation?and?Countermeasure?of

"MOOC"?of?College?Ideological?and?Political?Education

CHEN?Yuqiao

（Capital?Normal?University，?Beijing?100089）

Abstract In?recent?years，?by?virtue?of?the?advantages?of?the?deep?integration?of?education，?teaching?and?information?technology，?the?"MOOC"?of?Ideological?and?political?education?has?a?prominent?opportunity?in?the?promotion?of?colleges?and?universities：?adapting?to?the?student-centered?reform?ideas，?meeting?the?realistic?needs?of?Ideological?and?political?education?resources，?promoting?the?modernization?and?internationalization?of?Ideological?and?political?education;?at?the?same?time，?it?also?faces?many?challenges：?impacting?the?dominance?of?Ideological?and?political?education?in?colleges?and?universities，?and?challenging?the?teaching?work?of?Ideological?and?political?teachers，?the?weakening?of?humanism?and?self-development?of?Ideological?and?political?education?in?colleges?and?universities，?and?the?effectiveness?of?Ideological?and?political?education?in?colleges?and?universities?are?highlighted.?In?view?of?this?situation，?we?can?start?with?the?following?points：?practicing?the?student-centered?reform?idea?of?Ideological?and?political?courses?in?colleges?and?universities，?improving?the?comprehensive?strength?of?Ideological?and?political?education?in?colleges?and?universities，?building?a?platform?of?Ideological?and?political?education?with?Chinese?characteristics，?building?a?network?position?of?Ideological?and?political?education?in?colleges?and?universities，?and?strengthening?the?state's?attention?to?ideological?and?political?education.

Keywords college?Ideological?and?political?education;?"MOOC";?information?technology;?student?subjectivity

1?高校思想政治教育“慕課”的內(nèi)涵

“慕課”作為近年來教育領(lǐng)域崛起的新興力量，依托在線課程模式，以其開放性、超時空性等優(yōu)勢推動教育教學與信息技術(shù)的深度融合，為當下高校教育創(chuàng)新發(fā)展提供新路徑。當前，我國高校所開設的思想政治教育類課程主要涵蓋以下內(nèi)容：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理概論以及毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論。以“慕課”形式為依托，以上述課程為內(nèi)容的授課形式，被統(tǒng)稱為思想政治教育“慕課”。

2?高校思想政治教育“慕課”的發(fā)展境遇

2.1?高校思想政治教育“慕課”發(fā)展的機遇

2.1.1?貼合了以學生為中心的改革思路

隨著教育教學的深入變革，學生在課堂中的主體地位備受重視?！澳秸n”平臺依據(jù)學生成長發(fā)展的客觀現(xiàn)實，依托線上形式進行教學，以學生自學為主，推動教師在教學中由“主體地位”到“主導地位”的轉(zhuǎn)變，適當降低學生在被動學習中產(chǎn)生的抵觸情緒。同時，由于教師的監(jiān)管與督促明顯減少，學生更樂于自主學習也必須自主學習。因此，思想政治教育“慕課”的出現(xiàn)，能夠在一定程度上降低思政課程學習的枯燥性，提升學生的學習興趣，增強學生的主觀能動性，做到貼合當下教育教學理念，符合突出學生主體地位的教育要求。

2.1.2?滿足了思政教育資源的現(xiàn)實需要

教育資源在思政課教學中起著至關(guān)重要的作用。然而，一方面，高校學生分別來自大學、專門學院、高等職業(yè)技術(shù)學院、高等?？茖W校，年級不同、生源類型各異，傳統(tǒng)的思政課教學往往難以滿足多種需要;另一方面，困于現(xiàn)實條件，許多地區(qū)教育資源相對貧乏，導致一些高校主觀上不愿重視、客觀上也難以加強對于學生思想政治教育課程的設置與培養(yǎng)。思想政治教育“慕課”通過互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)收集全國乃至世界各高校的思政課教學資源，供學生在線學習。高校學生相對不再受到學校類型、生源類型、年級差異與區(qū)域發(fā)展的限制，可以根據(jù)自身興趣與需求自由選擇思政課程學習內(nèi)容，使思政教育資源真正做到開放共享。

2.1.3?推進了思政教育的現(xiàn)代化與國際化發(fā)展

“慕課”為高校思想政治教育提供了線上與線下相結(jié)合的新型教學模式，將授課時間靈活化，并在一定程度上確保學生課上的“抬頭率”與“點頭率”;同時，通過“慕課”形式進行思政教學，在潛移默化中提升對師生互聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)的要求，推進思想政治教育課程的現(xiàn)代化進程。有助于借助當下流行的網(wǎng)絡媒介，更新教育理念，在激烈的競爭中保持敏銳性和前瞻性。此外，“慕課”依托互聯(lián)網(wǎng)模式，以其快捷、方便、共享的理念，將思想政治教育課程傳播到世界各地。

2.2?高校思想政治教育“慕課”面臨的挑戰(zhàn)

2.2.1?沖擊了高校思政教育的主導性

“慕課”形式源起于西方國家，必定在一定程度上受到西方意識形態(tài)的熏染。高校青年學生，價值觀念尚未定型。在一些極端意識形態(tài)的錯誤干擾下，極易產(chǎn)生混亂的政治體認。青年學生的意識形態(tài)不清，必將對高校思想政治教育主導性產(chǎn)生沖擊，影響國內(nèi)政治穩(wěn)定與社會發(fā)展。

2.2.2?挑戰(zhàn)了高校思政教師的教育教學工作

傳統(tǒng)教學模式中，教師作為課程知識的主要傳遞者，其地位是主導型的、難以超越的。思想政治教育“慕課”的出現(xiàn)，使學生有機會脫離教師固定的授課內(nèi)容，轉(zhuǎn)而拓展思想政治教育相關(guān)知識。而教師在網(wǎng)絡應用層面難有學生熟練，面對日新月異的形勢和層出不窮的新事物，舊的思想政治教育理念很難在教學中具有信服力。因此，面對學生知識面和知識量可能遠超于自己的教學現(xiàn)實，高校思政教師在教育教學中倍感壓力。

2.2.3?弱化了高校思政教育的人文性

中國幾千年的教育發(fā)展中，教師對學生不僅承擔著傳授知識的責任，更有誨人不倦的義務。可以說，師生關(guān)系是教育教學的重要載體。而師生在“慕課”平臺的交流溝通較為不便，使得在高校思想政治教育教學中弱化了師生的雙向互動。

2.2.4?弱化了高校思政教育的自身發(fā)展

高校學生在“慕課”平臺上自主學習，多會選擇知名教師或知名課程。長此以往，在某一方面的知識上，容易出現(xiàn)“一言堂”，使得某一學者的觀念成為學生學習的唯一思路，從而禁錮了思想政治教育的多樣化發(fā)展，形成高校思想政治教育教學中的思維定勢。并且，“慕課”具有碎片化、零散化的特點，學生通過短暫的課程學習，難以獲得深入理解，不利于進一步的問題思考與研討。理論性的欠缺使得學生難以整體把握知識，不利于思想政治學科的創(chuàng)新發(fā)展，不自覺地消解著高校思想政治教育的理論性。

2.2.5?凸顯了高校思政教育實效性欠缺問題

首先，部分教師的信息化技術(shù)水平、課程傳播的理論和技能掌握程度相對較低，難以通過思政課“慕課”形式展開教學;其次，人力資本、時間資本與資金資本等成本問題也成為思政課“慕課”發(fā)展的一大限制;再次，“慕課”在偏遠地區(qū)普及性相對不高，兩極分化趨勢明顯，使得“慕課”沒有真正解除區(qū)域發(fā)展對思政課教學的限制。最后，以“慕課”形式進行思政課教學難以保障學生的學習效果，并可能出現(xiàn)課程完成率低下等相關(guān)問題。

3?關(guān)于高校思想政治教育“慕課”的對策研究

3.1?踐行高校思政課程以學生為中心的改革思路

首先，需激發(fā)學生自主學習的積極性。依托學生熟悉并熱衷的網(wǎng)絡環(huán)境，在課程設計中，依據(jù)高校學生的身心發(fā)展規(guī)律，提供廣闊的討論空間，鼓勵學生發(fā)表自身意見與看法。從而降低思想政治課程的說教性與枯燥性，吸引學生認真領(lǐng)悟思政課程，從知識本身尋找樂趣。其次，需恰當實施關(guān)懷教育。高校思政課應將人文性貫穿于教學全程，重視師生間的平等對話與情感溝通，以切實發(fā)揮思想政治教育課程在“立德樹人”中的重要作用，有效降低網(wǎng)絡學習對師生與生生間交流的限制。

3.2?提高高校思政教育教學的綜合實力

信息化時代，學生獲取知識的途徑極為寬泛，加之思想政治學科價值觀引領(lǐng)的獨特作用。思政教育工作者更需提高自身的政治素養(yǎng)和教育能力，使高校學生切實感受到思政教育工作者的人格魅力，從而提升思政教育教學的實效性。同時，需不斷建立與完善高校思政教育者協(xié)同創(chuàng)新機制，在全校形成聯(lián)動機制。以思想政治教育“慕課”帶動學風建設，從而間接推動高校思想政治教育的發(fā)展與完善。

3.3?打造具有中國特色的思政教育“慕課”平臺

思想政治教育課程，本身具有傳遞中國特色社會主義的重要責任與義務，若能與“慕課”良好結(jié)合，既能降低對于高校學生政治意識偏差的擔憂，又可在世界舞臺上展現(xiàn)中國特色，綻放中國魅力。因此，應舉全社會之力，以傳統(tǒng)文化為借鑒、以中國特色社會主義為依托，打造具有中國特色的思政教育“慕課”平臺。多方合力、共謀發(fā)展，讓我國的思政教育“慕課”不但具有文化底蘊又兼有時代風貌，真正“講好中國故事”，展現(xiàn)大國風貌。

3.4?構(gòu)筑高校思政教育“慕課”的網(wǎng)絡陣地

首先，需嚴守國家意識形態(tài)安全底線。不斷完善法律政策，嚴守政治導向，把控國家意識形態(tài)的底線;其次，需引領(lǐng)師生積極探索和實踐思想政治教育“慕課”平臺。順應教育技術(shù)與教育改革的不斷發(fā)展，充分挖掘“慕課”資源，探索“慕課”發(fā)展新路徑，利用“慕課”優(yōu)勢，引導師生有針對性的應用“慕課”平臺發(fā)展思想政治教育學習;最后，需不斷優(yōu)化思政教育“慕課”平臺的評估反饋機制。積極利用反饋機制收集學生意見，并通過反饋渠道傳遞給教師及平臺相關(guān)人員。以不斷優(yōu)化思政教育“慕課”平臺，增強思政教育教學的實際效用。

3.5?加強國家對思政教育“慕課”的重視

“慕課”尚屬于教育領(lǐng)域的新生事物，在推進我國教育發(fā)展的同時也有許多問題有待解決。同時，思想政治教育教學關(guān)系到國家意識形態(tài)導向問題，有關(guān)部門必須引起足夠重視。一方面，應發(fā)揮教育部等部門的職能作用，在全國廣泛展開思政教育“慕課”相關(guān)的會議，匯聚各方人才，共商未來道路;另一方面，要不斷加快落實相應法律法規(guī)，建立健全各項監(jiān)督機制，規(guī)范“慕課”市場，使“慕課”下展開的思想政治教育發(fā)揮其真正功效。

參考文獻

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