張清

摘 要 本文以幼兒教育中的游戲?yàn)檠芯恐黧w，通過介紹幼兒教育的目標(biāo)、游戲在幼兒教育中的角色、幼兒教育中的游戲理論，對(duì)現(xiàn)階段游戲教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，并提出發(fā)揮游戲在幼兒教育中有效性的相關(guān)措施。

關(guān)鍵詞 游戲教學(xué) 幼兒教育 幼兒發(fā)展

中圖分類號(hào)：G612 ??????????????????????????????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.07.069

Explore?How?to?Play?the?Effectiveness?of?Games?in?Preschool?Education

ZHANG?Qing

（Tawo?Kindergarten?of?Tanshanling?Town?Education?and?Counseling?Station，

Tianzhu?Tibetan?Autonomous?County，?Wuwei，?Gansu?733299）

Abstract This?paper?takes?the?game?in?early?childhood?education?as?the?research?subject.?By?introducing?the?goal?of?early?childhood?education，?the?role?of?game?in?early?childhood?education，?and?the?game?theory?in?early?childhood?education，?it?analyses?the?problems?existing?in?the?present?stage?of?game?teaching，?and?puts?forward?relevant?measures?to?give?full?play?to?the?effectiveness?of?game?in?early?childhood?education.

Keywords game?teaching;?early?childhood?education;?early?childhood?development

1幼兒教育的目標(biāo)

隨著高新技術(shù)時(shí)代的到來，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的論斷不斷被證實(shí)，簡(jiǎn)單的重復(fù)性的勞動(dòng)將被替代，這一變化促使各國(guó)對(duì)本國(guó)國(guó)民技能水平的關(guān)注度大大提高，而提高國(guó)民科學(xué)技術(shù)能力的根本途徑在于教育，我國(guó)以此為前提邏輯提出“終身學(xué)習(xí)”的觀念，而幼兒教育作為“終身學(xué)習(xí)”的發(fā)端往往被人遺忘或忽視。對(duì)幼兒教育的關(guān)注首先需要了解其要達(dá)到的目標(biāo)，在現(xiàn)代社會(huì)中幼兒教育的目標(biāo)在于：

1.1?幼兒身心發(fā)展

幼兒正處于一個(gè)身心快速成長(zhǎng)的時(shí)期，幼兒園作為幼兒成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所之一，承擔(dān)著幼兒身心發(fā)展的任務(wù)。幼兒身體發(fā)展主要是指幼兒身體機(jī)能、感知系統(tǒng)的發(fā)展，包括肌肉、骨骼、平衡性、協(xié)調(diào)性、感知覺等功能的正常發(fā)育，而心理發(fā)展主要是指幼兒的認(rèn)知、智力、情感等精神因素的發(fā)展，良好的幼兒教育應(yīng)當(dāng)能夠保障幼兒在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)之前能夠獲得良好的運(yùn)動(dòng)能力、感知能力、一定的理解能力與人際交往能力。

1.2?幼兒社會(huì)化開端

人具有自然性與社會(huì)性雙重屬性，但人的發(fā)展環(huán)境主要在社會(huì)之中，這就決定了人的本質(zhì)是“社會(huì)關(guān)系的總和”，而為了能夠在社會(huì)中生存，個(gè)體社會(huì)化成為其成長(zhǎng)過程中的主要任務(wù)。在進(jìn)入幼兒園之前，幼兒的社會(huì)關(guān)系僅限于家庭成員之間的交往，而這種交往是不完全的，幼兒園作為幼兒接觸到的第一個(gè)社會(huì)關(guān)系交往環(huán)境，必然對(duì)于幼兒的社會(huì)化產(chǎn)生一定影響。

1.3?幼兒道德認(rèn)知培養(yǎng)

皮亞杰關(guān)于人的道德認(rèn)知發(fā)展理論中提出，人的道德認(rèn)知是人與社會(huì)互動(dòng)的形成物而非先天，主要在人所處社會(huì)環(huán)境的變化之中成長(zhǎng)起來，幼兒在進(jìn)入幼兒園之前對(duì)于道德并未有任何概念，此階段的道德發(fā)展僅以自身生理需求為導(dǎo)向，而只有在進(jìn)入幼兒園之后的年齡段中，才會(huì)發(fā)展出權(quán)威式道德認(rèn)知等道德發(fā)展階段，因此幼兒教育還需培養(yǎng)健全的幼兒道德認(rèn)知。

2游戲在幼兒教育中的角色

作為幼兒教育的主要載體幼兒園，其初創(chuàng)之時(shí)就確定了游戲的地位，福祿貝爾學(xué)前教育思想中提出的幼兒自我發(fā)展原理就是借用游戲這一形式開展的，因此游戲在幼兒教育中扮演著重要的角色，[1]主要表現(xiàn)為：

2.1?創(chuàng)建情感體驗(yàn)

游戲的組成部分包括：游戲目的、游戲者與游戲環(huán)境，通過這三者構(gòu)建了一個(gè)娛樂的環(huán)境，而這個(gè)環(huán)境往往與某些情感相關(guān)，例如：找朋友、扮家家酒、捉迷藏等等，幼兒通過扮演不同的角色來參與到游戲過程中，根據(jù)游戲規(guī)則的設(shè)計(jì)完成游戲目的，從而獲得一定的情感體驗(yàn)。[1]

2.2?激發(fā)參與興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是最好的老師，而游戲的最直接目的在于使人體會(huì)到興趣，而幼兒往往樂于參與到具有娛樂性的活動(dòng)之中，相較于較為死板的教室環(huán)境，排排坐式的課堂教學(xué)方式，幼兒更能夠在能夠獲得快樂、興奮、愉悅等類積極的情感中來完成自我認(rèn)知與自我評(píng)價(jià)。

2.3?體現(xiàn)主動(dòng)性

幼兒在參與到游戲過程中時(shí)，往往能夠展現(xiàn)出內(nèi)部存在的自我活動(dòng)，這種自我活動(dòng)是其內(nèi)部未意識(shí)到的需求與沖動(dòng)的表現(xiàn)，只有在教師認(rèn)識(shí)到幼兒的這種需求與沖動(dòng)，并給予滿足時(shí)，幼兒才能更好的認(rèn)識(shí)到自我這個(gè)主體，獲得自我身份認(rèn)同，了解到自我意識(shí)的價(jià)值，而并非一味的聽從他人意見，表現(xiàn)出一種主動(dòng)性與主體性的存在。[2]

3幼兒游戲教學(xué)的理論基礎(chǔ)

從表現(xiàn)來看，游戲因?yàn)槠鋳蕵沸耘c趣味性才能夠吸引幼兒參與，幼兒在游戲的過程中獲得良好的情感體驗(yàn)，但從理論上來看，幼兒對(duì)游戲的傾向往往投射出其獨(dú)特的需求，以及游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用，游戲與幼兒教育之間的理論研究在一段時(shí)間內(nèi)已經(jīng)取得豐碩成果，主要表現(xiàn)在以下理論基礎(chǔ)之中：

3.1?蒙臺(tái)梭利自然教育法

蒙臺(tái)梭利的觀點(diǎn)與盧梭的自然人教育十分相似，其著作《童年的秘密》中對(duì)其自然教育法進(jìn)行了系統(tǒng)的介紹，其中她將游戲稱之為幼兒的主要“工作”，幼兒的自然成長(zhǎng)過程是一個(gè)無(wú)意識(shí)個(gè)體通過感知來完成探索的過程，而游戲往往是這種探索的主要形式，在游戲的過程中幼兒的感知覺得到鍛煉，逐漸實(shí)現(xiàn)從具象思維向抽象思維發(fā)展。

3.2?弗洛伊德幼兒心理發(fā)展

弗洛伊德的心理發(fā)展理論中將幼兒時(shí)期的發(fā)展看作是人的發(fā)展的核心，即中國(guó)所稱的“三歲看大，七歲看老”，成人所反映出的一切心理問題的根源都可以追溯至其幼兒時(shí)期的發(fā)展中，他將游戲看作是幼兒情感溝通的渠道，幼兒會(huì)將其在成長(zhǎng)過程中被壓抑的情感通過游戲的方式進(jìn)行宣泄，這一理論在后期也指導(dǎo)著幼兒心理臨川治療工作的開展。[3]

3.3?皮亞杰情感認(rèn)知發(fā)展

皮亞杰將人的情感認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，首先將幼兒道德發(fā)展的動(dòng)力歸因于個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)結(jié)果，其次承認(rèn)幼兒情感的自我塑造，最后認(rèn)為幼兒情感認(rèn)知發(fā)展具有階段性與順序性，而參與到游戲之中使其情感認(rèn)知發(fā)展的必然。埃里克森繼承了皮亞杰的互動(dòng)理論，同時(shí)認(rèn)為幼兒的游戲活動(dòng)是對(duì)未來社會(huì)生活的學(xué)習(xí)。

3.4?馬斯洛發(fā)展需求層次

馬斯洛認(rèn)為人的發(fā)展需求分為不同層次，這些層次由低到高與人的自然屬性逐漸脫離，而更多的反映出人的社會(huì)屬性，當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枨蟊粷M足時(shí)，高層次的需求才會(huì)產(chǎn)生。而游戲則直接指向人發(fā)展需求的最高層級(jí)——自我實(shí)現(xiàn)，幼兒從游戲的過程中完成自我需求的認(rèn)知于滿足。

4幼兒教育中游戲教學(xué)存在的問題

游戲教學(xué)作為幼兒教育的主要形式，在幼兒園中已經(jīng)開展了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，但是從具體的教育情況來看，卻并不讓人樂觀，其中存在的問題包括：

4.1?情境設(shè)計(jì)不足

游戲教學(xué)的特點(diǎn)在于其能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造一個(gè)情感體驗(yàn)的情境，但從實(shí)際教學(xué)來看，這種情境的設(shè)計(jì)顯然不足，舉例來說在幼兒參與小蝌蚪找媽媽這個(gè)游戲時(shí)，扮演小蝌蚪的幼兒需要與不同的動(dòng)物進(jìn)行對(duì)話，實(shí)際案例中幼兒采取了跑動(dòng)的方式，而扮演其他動(dòng)物的幼兒在進(jìn)行對(duì)話時(shí)也僅是站著，顯然這很難讓幼兒具有代入感，因?yàn)橛變核^察到的小蝌蚪是采用游的方式，鯉魚和烏龜這兩種動(dòng)物也各有特點(diǎn)，情境的非真實(shí)性會(huì)降低幼兒的情感體驗(yàn)。

4.2?過程控制不足

游戲教學(xué)的難點(diǎn)在于游戲主導(dǎo)者自由度的控制。幼兒園老師是幼兒教育的主要實(shí)施者，在使用游戲教學(xué)時(shí)需要控制幼兒在游戲中的自由度，使其更好的參與到游戲之中，并能從中有所獲得，但實(shí)際上這個(gè)自由度很難把控，過于嚴(yán)格的制定游戲規(guī)則會(huì)限制幼兒的想象力與創(chuàng)造力，而給予幼兒充分自由又會(huì)使其喪失方向性與目的性，這兩種狀況都會(huì)使游戲的作用大打折扣。

4.3?參與開放性不足

幼兒因興趣而參與到游戲中，而因游戲而獲得自我認(rèn)知，因此在游戲教學(xué)中，關(guān)鍵點(diǎn)不在于幼兒參與到游戲中，而在于幼兒在游戲中如何表現(xiàn)。例如在進(jìn)行表演游戲《龜兔賽跑》時(shí)，扮演兔子的幼兒采取抄近路的方式跑贏了扮演烏龜?shù)挠變?，老師批評(píng)了扮演兔子的幼兒，認(rèn)為這個(gè)孩子沒有根據(jù)劇本表演，改變了游戲的內(nèi)容，而扮演兔子的幼兒只能老實(shí)的聽從老師的指揮，而不能表達(dá)自身想法。

5提高游戲在幼兒教育中有效性的措施

針對(duì)以上問題，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取如下措施來提高游戲在幼兒教育中的有效性：

5.1創(chuàng)造真實(shí)的環(huán)境氛圍

應(yīng)當(dāng)為游戲教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的氛圍。于幼兒敏感性強(qiáng)，往往對(duì)于環(huán)境有較高要求，根據(jù)這一規(guī)律，需要在活動(dòng)場(chǎng)所環(huán)境、教師言行舉止、游戲設(shè)計(jì)中進(jìn)行深入考慮。例如在活動(dòng)場(chǎng)所環(huán)境方面使用暖黃色燈光來模擬自然環(huán)境;在教師言行方面應(yīng)當(dāng)貼近游戲情境，盡量真實(shí)還原游戲中的內(nèi)容;幼兒可以輕松的坐在地上參與游戲，鼓勵(lì)幼兒對(duì)游戲扮演角色進(jìn)行真實(shí)模仿。

5.2提高老師掌控能力

在開展游戲教學(xué)之前，首先老師首先應(yīng)當(dāng)提高自己對(duì)游戲設(shè)計(jì)及游戲?qū)嵤┑恼瓶啬芰?。從游戲設(shè)計(jì)開始就做好思路整理，在哪些部分與環(huán)節(jié)可以讓幼兒以怎樣的自由度和方式參與，即能夠?yàn)橛變簠⑴c的游戲做好大框架的指導(dǎo)，也能夠在游戲過程中給予幼兒一定的自由想象與創(chuàng)造的空間，避免扼殺幼兒天性。[4]

5.3教學(xué)游戲增強(qiáng)互動(dòng)性

游戲是最容易使幼兒快樂的與他人交流的形式，因此在教學(xué)游戲中應(yīng)當(dāng)盡量增強(qiáng)其互動(dòng)性，例如在進(jìn)行表演游戲時(shí)，可以讓扮演的幼兒與作為觀眾的幼兒和老師進(jìn)行對(duì)話，但這種對(duì)話是在表演結(jié)束之后或某一間斷空隙中，而不應(yīng)當(dāng)是隨意的，不受任何控制的，老師需要在這種互動(dòng)中起到引導(dǎo)作用，幫助幼兒進(jìn)行完整的表達(dá)，以不壓制幼兒天性為前提維護(hù)游戲秩序，同時(shí)完成游戲教學(xué)所要達(dá)到的溝通交流目標(biāo)。

6總結(jié)

綜上所述，幼兒教育是教育的發(fā)端，是生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的源頭，做好幼兒教育意義重大，而游戲作為幼兒教育的主要形式，對(duì)其背后的深刻理論、實(shí)踐內(nèi)涵進(jìn)行研究十分必要，幼兒教育工作者需要結(jié)合幼兒教育中游戲的相關(guān)理論，分析現(xiàn)階段自身游戲教學(xué)存在的問題，尋找相應(yīng)解決措施，才能夠更好的使游戲在幼兒教育中發(fā)揮作用，完成幼兒教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 嚴(yán)斯怡.為孩子揚(yáng)起快樂的音樂旅程——游戲教學(xué)在幼兒園集體舞教學(xué)中的實(shí)踐策略[J].課程教育研究，2017（20）：197-198.

[3] 姚亞飛，孫學(xué)麗.幼兒園游戲教學(xué)評(píng)價(jià)的三個(gè)基本問題：內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和思路[J].基礎(chǔ)教育研究，2012（05）：55-57.

[4] 王晴依.拼出疑問，拼出發(fā)現(xiàn)——例談中班益智區(qū)游戲的觀察與推進(jìn)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（03）：222.