周海梅

【摘 ? 要】 ?幼兒游戲中有效觀察的策略應(yīng)是多樣化的，應(yīng)依據(jù)大、中、小班幼兒的不同發(fā)展特點(diǎn)有區(qū)別地有針對(duì)性地科學(xué)地觀察，應(yīng)對(duì)幼兒園開(kāi)展的不同游戲活動(dòng)形式展開(kāi)有效的觀察;區(qū)域游戲需教師的全程觀察，以推動(dòng)區(qū)域游戲的順利展開(kāi);探索游戲需教師定點(diǎn)觀察，以提升幼兒的探究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力;主題游戲需教師準(zhǔn)確觀察，以促進(jìn)幼兒的自由、自然、自在、自覺(jué)的生長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】 ?幼兒游戲;觀察;策略;研究

游戲是幼兒極其重要的一種生活方式?！队變簣@工程規(guī)程》與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》同時(shí)明確游戲是幼兒園教育的基本活動(dòng)形式。游戲是幼兒對(duì)自身生長(zhǎng)的一種適應(yīng)，理解幼兒的游戲生活應(yīng)成為幼兒教育工作者進(jìn)行幼兒教育教學(xué)的訴求。教育家蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)：“要教育幼兒，教師就應(yīng)了解幼兒，而觀察幼兒毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)成為了解幼兒的主要途徑?！痹诮逃母镞~入新時(shí)代的當(dāng)下，幼兒教育工作者為了適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需求，理應(yīng)具有超強(qiáng)的教育教學(xué)能力，其中較強(qiáng)的觀察能力更應(yīng)成為教師的重要能力。幼兒游戲活動(dòng)中教師理應(yīng)成為游戲活動(dòng)過(guò)程的有效觀察者，教師有效的觀察能有的放矢地科學(xué)地合理地及時(shí)捕捉到幼兒在游戲活動(dòng)的需要、興趣、愛(ài)好、情感、態(tài)度等，教師準(zhǔn)確的、適時(shí)的、適度的指導(dǎo)，將無(wú)可否認(rèn)地對(duì)游戲活動(dòng)的順利展開(kāi)起著支持作用、推動(dòng)作用與促進(jìn)作用。

一、區(qū)域游戲活動(dòng)需教師全程觀察，以推動(dòng)區(qū)域游戲的順利展開(kāi)

區(qū)域游戲是幼兒的一種重要活動(dòng)方式，以快樂(lè)與滿足為宗旨，以促進(jìn)幼兒自然、自由、自在、自覺(jué)、快樂(lè)、健康為追求，以自主性為基本特征。在區(qū)域游戲活動(dòng)中教師需具有一顆童心、堅(jiān)持一顆恒心、保持一顆耐心仔細(xì)地觀察幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)，準(zhǔn)確掌握準(zhǔn)幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中的喜與怒、哀與樂(lè)，并及時(shí)地對(duì)幼兒出現(xiàn)的困惑予以解惑，予以幫助，予以指導(dǎo)，予以點(diǎn)撥，以推動(dòng)區(qū)域游戲活動(dòng)的展開(kāi)。

比如，在以“小小診所”為主題的區(qū)域游戲活動(dòng)中，可以先讓幼兒自主選擇扮演的游戲角色，有的幼兒樂(lè)于扮演醫(yī)生，有的幼兒喜歡扮演病人。游戲開(kāi)始后，扮演“病人”角色的幼兒就無(wú)精打采地來(lái)到扮演“醫(yī)生”的幼兒面前，說(shuō)自己感冒發(fā)熱，請(qǐng)醫(yī)生幫助自己看看如何診治。此時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)扮演“醫(yī)生”的幼兒手忙腳亂起來(lái)，不知如何給病人醫(yī)治疾病。這時(shí)教師就應(yīng)及時(shí)地介入其中，給扮演“醫(yī)生”的幼兒提些合理化的建議，比如，小小診所開(kāi)始營(yíng)業(yè)前醫(yī)生需做好哪些物質(zhì)上的準(zhǔn)備，需怎樣對(duì)病人進(jìn)行問(wèn)診，并依據(jù)病人的病情作出合理的準(zhǔn)確的診斷等等。教師在全程觀察幼兒的區(qū)域游戲的同時(shí)并適時(shí)地參與其中，這樣可以有效地推動(dòng)區(qū)域游戲活動(dòng)的展開(kāi)。

需強(qiáng)調(diào)的是在區(qū)域游戲活動(dòng)中教師理應(yīng)成為幼兒游戲活動(dòng)的細(xì)心觀察者，耐心的傾聽(tīng)者，全程參與者，必要的游戲活動(dòng)的支持者，不斷地鼓勵(lì)幼兒，不斷地支持幼兒，不斷地欣賞幼兒，讓幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、操作、探究、發(fā)明、創(chuàng)造、創(chuàng)新，以推動(dòng)區(qū)域游戲的順利開(kāi)展。

二、探索游戲需教師定點(diǎn)觀察，以提升幼兒的探究能力

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“觀察是智慧的最重要的能源?！睈?ài)默生則認(rèn)為：“觀察的機(jī)遇偏愛(ài)于那種有準(zhǔn)備的頭腦?！碧剿餍杂螒蚴怯變鹤钕矏?ài)的一種游戲形式，探索性游戲活動(dòng)中特別強(qiáng)調(diào)幼兒具有一定的自主性，但這種自主，并非是教師的放任自流，而需教師及時(shí)地觀察，及時(shí)地指導(dǎo)，及時(shí)地點(diǎn)撥，及時(shí)地引領(lǐng)探索性游戲的進(jìn)程。在探索性游戲中教師宜采用定點(diǎn)觀察的策略，即教師可以在幼兒探索性活動(dòng)中選取一個(gè)相對(duì)固定的地點(diǎn)、固定的位置去觀察幼兒在探索性游戲活動(dòng)中的反應(yīng)，觀察幼兒是如何選取探索性游戲活動(dòng)所需要的材料，觀察幼兒在探索性游戲活動(dòng)中如何進(jìn)行操作，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如何進(jìn)行驗(yàn)證等等，教師觀察的范圍宜廣，應(yīng)細(xì)心觀察。需強(qiáng)調(diào)的是教師這種定點(diǎn)觀察獲得的都是動(dòng)態(tài)的信息資源，如在探索性游戲活動(dòng)中幼兒是如何自主探索的，幼兒是如何與同伴合作探索的，幼兒間又是如何互動(dòng)，如何分享探索成果的，探索性游戲活動(dòng)的發(fā)展情況又是怎樣的等等，只有這樣的定點(diǎn)的、細(xì)致的觀察才能使教師對(duì)幼兒探索性游戲活動(dòng)的指導(dǎo)更有針對(duì)性，更有實(shí)效性。

比如，在以“有趣的沉浮”為主題的探索性游戲活動(dòng)中，幼兒們?cè)诳茖W(xué)探究室內(nèi)自由地選取自己喜歡的活動(dòng)材料，興致勃勃地自主探索或小組合作探索物體沉浮的規(guī)律時(shí)，教師就可以選取一個(gè)相對(duì)固定的地點(diǎn)去觀察幼兒在探索物體沉浮規(guī)律中的表現(xiàn)，并及時(shí)觀察幼兒探究發(fā)現(xiàn)出物體沉浮規(guī)律時(shí)的喜悅之情。但通過(guò)觀察也許會(huì)發(fā)現(xiàn)有的幼兒在探索性游戲活動(dòng)中出現(xiàn)困惑時(shí)的不安、不甘之情，此時(shí)，教師可以及時(shí)地對(duì)這類幼兒給以幫助，給以指導(dǎo)，以讓探究性游戲活動(dòng)有序展開(kāi)，以提升幼兒的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造、探究能力。

三、主題游戲需教師準(zhǔn)確觀察，以促進(jìn)幼兒的自由生長(zhǎng)

主題游戲是一種綜合性比較強(qiáng)的游戲，主題游戲是教師依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》“五大”領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)，在“五大”領(lǐng)域引導(dǎo)幼兒開(kāi)展不同主題的游戲，這種主題游戲特別強(qiáng)調(diào)將“五大”領(lǐng)域進(jìn)行有效的整合，體現(xiàn)整體性、科學(xué)性、合理性、綜合性的特點(diǎn)。這種主題性的綜合性游戲需教師準(zhǔn)確觀察幼兒在游戲中情感的發(fā)展變化，幼兒在這樣的游戲活動(dòng)中是否獲得積極的愉悅的情感體驗(yàn)，是否表現(xiàn)為發(fā)泄內(nèi)心的不安、內(nèi)心的緊張、內(nèi)心的迷惘等情緒。需教師準(zhǔn)確的進(jìn)行觀察，并適時(shí)地調(diào)整自己對(duì)幼兒游戲行為的掌控，以建構(gòu)起與幼兒的良好、合作、愉悅、和諧的關(guān)系，這樣的和諧關(guān)系對(duì)主題游戲活動(dòng)的開(kāi)展毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)起著不可低估的作用。

幼兒游戲中有效觀察的策略應(yīng)是多樣化的，應(yīng)依據(jù)大、中、小班幼兒的不同發(fā)展特點(diǎn)有區(qū)別地有針對(duì)性地科學(xué)地觀察，應(yīng)對(duì)幼兒園開(kāi)展的不同游戲活動(dòng)形式展開(kāi)有效的觀察;區(qū)域游戲需教師的全程觀察，以推動(dòng)區(qū)域游戲的順利展開(kāi);探索游戲需教師定點(diǎn)觀察，以提升幼兒的探究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力;主題游戲需教師準(zhǔn)確觀察，以促進(jìn)幼兒的自由、自然、自在、自發(fā)地成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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