王麗

【摘 ? 要】 ?在學(xué)前教育的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該重視教育過(guò)程中的每一項(xiàng)細(xì)小的事項(xiàng)和內(nèi)容，并通過(guò)知識(shí)教學(xué)、能力訓(xùn)練、習(xí)慣培養(yǎng)和性情教育等不同的內(nèi)容來(lái)訓(xùn)練幼兒的感知系統(tǒng)，使幼兒在學(xué)前教育的開(kāi)展過(guò)程中建立良好的感知協(xié)調(diào)能力。

【關(guān)鍵詞】 ?感知統(tǒng)合;學(xué)前教育;有效培養(yǎng)

在學(xué)前教育培養(yǎng)過(guò)程中，教師往往會(huì)在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)幼兒存在注意力不集中、肢體協(xié)調(diào)能力較差、記憶力差、調(diào)皮好動(dòng)、膽小、不樂(lè)于交往等情況。其實(shí)，除了教育的責(zé)任，教師還應(yīng)該從科學(xué)的角度對(duì)幼兒進(jìn)行感知統(tǒng)合分析，并針對(duì)幼兒的情況進(jìn)行感知能力的有效培養(yǎng)。因?yàn)?，感知能力的不足并不是病理性的?wèn)題，而是由于母親生產(chǎn)、嬰兒時(shí)期的發(fā)育、運(yùn)動(dòng)、觸感啟發(fā)等多方面培養(yǎng)問(wèn)題的存在導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)的感受與認(rèn)知問(wèn)題。所以，教師應(yīng)該積極針對(duì)幼兒存在的感知問(wèn)題來(lái)進(jìn)行有效的感知統(tǒng)合教學(xué)干預(yù)，并幫助幼兒在運(yùn)動(dòng)教學(xué)中鍛煉觸覺(jué)和肢體感知、協(xié)調(diào)能力;在規(guī)則教學(xué)中幫助幼兒實(shí)現(xiàn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成;在情境教學(xué)中使幼兒感受到樂(lè)觀、積極情緒的重要意義和重要性，并努力在學(xué)前教育參與的過(guò)程中建立良好的性情和個(gè)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其個(gè)人感知統(tǒng)合的充分完善。

一、運(yùn)動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)感知統(tǒng)合

在傳統(tǒng)的學(xué)前教育教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師會(huì)針對(duì)課堂上坐不住、站不好的幼兒進(jìn)行定義，并作為“多動(dòng)癥”患兒來(lái)進(jìn)行特殊照顧。其實(shí)，經(jīng)過(guò)教育研究和醫(yī)學(xué)科學(xué)的不斷發(fā)展，發(fā)現(xiàn)很多孩子并不是“多動(dòng)癥”，而是由于先天和后天的教學(xué)管理失當(dāng)而形成的感知失調(diào)問(wèn)題。因此，教師需要積極根據(jù)運(yùn)動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展來(lái)幫助幼兒進(jìn)行肢體協(xié)調(diào)的鍛煉和訓(xùn)練，并通過(guò)肢體協(xié)調(diào)能力的提升來(lái)增強(qiáng)幼兒的自信與運(yùn)動(dòng)感知能力。

例如，筆者在對(duì)幼兒進(jìn)行運(yùn)動(dòng)感知能力訓(xùn)練時(shí)，結(jié)合幼兒的年齡和運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行由易到難的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。首先，筆者請(qǐng)幼兒在班級(jí)中進(jìn)行障礙賽跑，并使用這種運(yùn)動(dòng)形式來(lái)檢驗(yàn)幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力。同時(shí)，筆者還使用籃球拍球運(yùn)動(dòng)、運(yùn)球運(yùn)動(dòng)等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)展來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行運(yùn)動(dòng)能力的檢測(cè)和訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的運(yùn)動(dòng)能力觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中有一位幼兒存在一定的運(yùn)動(dòng)感知問(wèn)題，其肢體協(xié)調(diào)和控制能力稍弱。因此，筆者在課堂教學(xué)時(shí)會(huì)對(duì)該生進(jìn)行重點(diǎn)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，并通過(guò)運(yùn)動(dòng)技巧的教授和練習(xí)來(lái)幫助幼兒逐漸養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)感知能力。最終，幼兒在筆者的教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中建立和完善了良好的感知統(tǒng)合能力。

二、規(guī)則教學(xué)培養(yǎng)感知統(tǒng)合

在幼兒教育過(guò)程中，規(guī)則教育不僅是感知能力的重要培養(yǎng)方向，也是幼兒健全人格、提升素養(yǎng)的重要培養(yǎng)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該積極通過(guò)規(guī)則教育來(lái)幫助幼兒實(shí)現(xiàn)感知能力的提升和健全，并促使幼兒在規(guī)則的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)規(guī)則感知與理解，進(jìn)而在規(guī)則中限定自己的行為、規(guī)范自己的行為。同時(shí)，需要注意的是，對(duì)于幼兒進(jìn)行的規(guī)則教育需要實(shí)行家園共育，并保證幼兒在家庭中延續(xù)與課堂相同的規(guī)則，并在一致的規(guī)則范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)感知能力的建立和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，筆者針對(duì)幼兒的行為習(xí)慣制定了一系列的班級(jí)規(guī)則，并幫助幼兒從課堂活動(dòng)參與的紀(jì)律、生活衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成、人際交往素養(yǎng)的提升等層面來(lái)進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)定和管理，并要求家長(zhǎng)與筆者的課堂規(guī)則教育保持一致，在家庭中也需要堅(jiān)持嚴(yán)格的規(guī)則和制度。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的規(guī)則教學(xué)有效實(shí)施，筆者發(fā)現(xiàn)，在班級(jí)中原有的不遵守課堂紀(jì)律、不講究個(gè)人衛(wèi)生、人際交往不互相尊重等問(wèn)題得到了顯著的改善，而幼兒在規(guī)則教育的感知訓(xùn)練過(guò)程中也實(shí)現(xiàn)了規(guī)則的感知和有效的把握，并在原有的規(guī)則認(rèn)知和感知問(wèn)題上實(shí)現(xiàn)了有針對(duì)性的改進(jìn)和提升?？梢?jiàn)，在感知統(tǒng)合的規(guī)則教育過(guò)程中，教師不僅能夠幫助幼兒在規(guī)則嚴(yán)明的班級(jí)、家庭生活中感受到規(guī)則的意義和存在價(jià)值，還能幫助幼兒在遵守規(guī)則的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人素養(yǎng)的提升和感知統(tǒng)合能力的健全。

三、情境教學(xué)培養(yǎng)感知統(tǒng)合

幼兒在學(xué)期教育的課堂參與過(guò)程中，很難依靠抽象化程度較高的教師教學(xué)語(yǔ)言來(lái)完成知識(shí)的理解和感知能力的提升。因此，教師可以通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)幫助幼兒建立感知環(huán)境，并幫助幼兒在情境的參與與感受中建立對(duì)于知識(shí)與事件的感知、認(rèn)識(shí)，并通過(guò)教師的引導(dǎo)和幫助實(shí)現(xiàn)感知統(tǒng)合的有效訓(xùn)練。

例如，筆者為了有效幫助幼兒進(jìn)行感知教育，就通過(guò)在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)情境來(lái)幫助幼兒感受積極、良好情緒與態(tài)度的巨大意義，并在情境中實(shí)現(xiàn)感知統(tǒng)合訓(xùn)練的完成和感受。筆者在教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒在遇到難以解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題和生活問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)較大的情緒問(wèn)題，且不懂得如何控制情緒、也不懂得如何進(jìn)行自我表達(dá)。因此，針對(duì)這種感知統(tǒng)合問(wèn)題，筆者結(jié)合繪本《不要隨便發(fā)脾氣》來(lái)對(duì)幼兒講述繪本故事，接著創(chuàng)設(shè)情境：每個(gè)人都會(huì)有生氣的時(shí)候，大家生氣的時(shí)候是什么感覺(jué)？大家是怎么處理的？幼兒根據(jù)筆者創(chuàng)設(shè)的情境積極參與到課堂發(fā)言過(guò)程中，并表示出運(yùn)動(dòng)、靜坐、大哭等豐富的情緒表達(dá)和情緒紓解方法。筆者肯定了幼兒釋放情緒的方法，并通過(guò)情境感知的方式來(lái)幫助幼兒掌握正確的情緒紓解方式、感受到健康、樂(lè)觀情緒的重要性，進(jìn)而完成情緒感知統(tǒng)合的有效教育。同時(shí)，在情緒情境的感知過(guò)程中，幼兒在筆者的引導(dǎo)下感受到了不良情緒的破壞性以及帶給他人的影響，也感受到了良好、樂(lè)觀、積極的情緒對(duì)于自己和他人的重要意義。最終，幼兒在情緒情境的感知過(guò)程中強(qiáng)化了自己的認(rèn)識(shí)，并從思想上主動(dòng)轉(zhuǎn)變，借助筆者的情緒紓解建議和方法來(lái)合理、有效控制自己的情緒，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情緒感知統(tǒng)合的有效完成。

在進(jìn)行感知統(tǒng)合教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師需要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)幼兒的感知統(tǒng)合能力，并幫助幼兒在運(yùn)動(dòng)教學(xué)、規(guī)則教學(xué)和情緒教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握和感知能力的提升。相信在教師的培養(yǎng)和幼兒的積極配合下，一定可以使幼兒從體能的感知、情緒的感知、規(guī)則的感知、知識(shí)的感知和技能的感知層面實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步和提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬如宇，白璐瑩，王明浩，陳麗同.基于感知統(tǒng)合理論的學(xué)前兒童活動(dòng)訓(xùn)練范例分析[J/OL].中國(guó)教育技術(shù)裝備：1-4[2018-12-24].

[2]王幡，王建平.再探日本“幼小銜接”問(wèn)題——基于其幼兒園教育內(nèi)容的歷史演變[J].大連大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，39（05）.