陸森

【摘 ?要】 ?口語交際能力是學生在現代社會中必須具備的能力。在小學語文教學中開展口語交際教學，是發(fā)揮語文學科工具性的重要方法，也是提高學生口語交際能力的重要手段。反思我鎮(zhèn)當前的口語交際教學，可從激“趣”，樂說，多“練”，善說，巧“用”，多說，說寫結合等途徑著力，從而讓每一位學生都樂于交際，善于表達。

【關鍵詞】 ?激趣;多練;巧用;說寫結合

這學期，我聽了幾節(jié)口語交際的公開課，感觸良多，一些疑問縈繞在腦海里：①小學生本來就是話匣子，喜歡嘰嘰喳喳地說個不停的。但為什么在口語交際課上，老師布置小組交流時，孩子們就啞口無言了呢？②全班交流時，為什么要么總是幾個口才好的同學在滔滔不絕，要么大多數孩子回答時支支吾吾，詞不達意的？③口語交際如何與習作有效地結合在一起？那么，引導小學生進行口語交際，路在何方呢？經過反思，筆者認為：

一、激“趣”，樂說

興趣是學習最大的動力。在學生的心目中，老師是教導者，高高在上的。老師叫干什么就干什么，所以叫他們小組交流時，就胡亂地說一下。我認為，老師應蹲下為師的高姿態(tài)，扮演一下呆萌的角色，讓學生扮演教導者，也會收到一些意想不到的效果。比如：上一年級的口語交際《道歉》時，精心創(chuàng)設這樣一個情景：老師故意把一個叫盧雨珊的學生的筆盒弄掉在地上，盧雨珊就非常傷心，老師就一臉無奈地對同學們說：“老師該怎么辦呢？誰來幫幫我？”老師竟然要學生幫助，多新鮮??！學生立即興味盎然了。老師趁機引導小組討論。孩子們就興致勃勃地開始討論：如何為老師解決這個難題？有的孩子說：“老師，你要誠懇地向盧雨珊說對不起。”有的孩子說：“老師，你要請求盧雨珊的原諒，跟她說請原諒我吧，我不是故意的。”還有些孩子說：“老師，你還要幫盧雨珊把筆盒撿起來。”……在孩子們的出謀劃策下，老師就按他們說的表演起來，并適當地讓他們評價，這樣做行嗎？不知不覺中，學生就學會了口語交際的方法：不著急，有禮貌，要誠懇，說清楚……學生也當了一回教導者，多興奮吶！只要有興趣說了，口語交際就成功了一半。

二、多“練”，善說

好口才是練出來的。能夠出口成章的孩子，都是平時注重口語訓練的，而那些說得吞吞吐吐的孩子，肯定平時疏于訓練。

1.立足課堂教學，開展口語訓練

挖掘教材中善于交際的內容，針對教學內容開展小組討論或發(fā)表個人的看法等。如：學了《綠葉的夢》，說說自己童年有趣的事，跟同學一起分享;學了《邯鄲學步》，展開想象，說說南郭先生逃走后會怎樣？……老師注重人人參與的原則，多鼓勵性格靦腆內向的學生，大膽地發(fā)表自己的觀點，幫助他們邁出勇敢嘗試的步伐。

2.多樣式設計，開展口語訓練

以小組或同桌為單位，采用討論、辯論賽、表演、小記者采訪、實話實說、演講會、畫畫解說、自我介紹、問答等多種交流形式，讓所有學生都感到自己身上的責任，積極參與到交際活動的過程中。如在教《勸說》的口語交際時，就可以創(chuàng)設師生共演的情景。老師扮演闖紅燈的，一學生扮演勸說者，一步步地引導學生如何勸說，在潛移默化中明白口語交際的要求：①有禮貌（叔叔，你好！請你不要闖紅燈）。②講道理（因為車在行駛過程中有慣性的，這樣容易出現車禍）。③用真情（如果你受傷了，自己很痛苦，心里也很傷心呀）。這樣，在全班范圍內開展師生、生生交流活動，在練、說中相互啟發(fā)，學生的語言表達能力會得到充分鍛煉。同學們各抒己見，暢所欲言，整節(jié)課學生都在進行口語交際的實踐，小學生的口語交際能力是逐步培養(yǎng)起來，從而提高口語交際的質量。

三、巧“用”，多說

口語交際教學的目的是為了運用。它不能只局限于課堂，還應把課堂教學與課外實踐有機結合起來，最大限度地實現口語交際的價值。

如在“介紹你喜歡的小實驗”的口語交際活動前，我們可以設計一張導學案，布置學生準備自己感興趣的小實驗（個體或小組合作的形式），將做小實驗的方法、步驟記錄下來。在口語交際時，還要求學生在課堂教學時邊進行實驗的演示，邊解說實驗的過程，并與大家共享快樂。有些同學展示了“吸管穿土豆”的神奇力量;有些同學表演了“回形針浮起來”的有趣實驗……這樣，生活中一些有趣的小實驗自然會帶入到課堂教學中，主動意識和創(chuàng)新精神得以激發(fā)，“自主、合作和探究”的學習方式得以充分體現。課后，還可以布置了一項作業(yè)：回家把這個小實驗做給家人看，并邊演示邊講解，請家人給自己的講解提意見。最后，把自己的收獲，寫在導學案中，還引導學生課外時間去看看《百問百答》《十萬個為什么》等實驗有關的書，去尋找實驗原理的真相。這樣，將課堂的口語交際活動延伸到生活中運用。學生在實踐中，真切地體會到口語交際的實用性。成功的交際都給學生帶來成就感，大大地增強學生交際的自信。

四、說、寫，有效結合

教材中的口語交際與習作的內容是相關聯(lián)的。如：口語交際是“夸夸同學的閃光點”，緊接著單元習作就是寫《同學的閃光點》。那么該如何上好口語交際課，為習作做準備呢？我先讓學生明白閃光點有哪些？如：勤奮好學、樂于助人、有責任心等等。然后讓他們列舉對應的事例，最后小組內輪流舉例夸夸自己最喜歡的同學，要說清楚、說具體;聽的同學要專心，邊聽邊想：他說得好不好？好在哪里？應該怎么說會更好？教師有意識地組織雙向互動的口語交際，學生會得到充分的聽、說的訓練。最后，在學生說了同學的身上的閃光點后，在習作指導時，再引導學生補充詳細的語言、動作、神態(tài)、心理活動等人物細節(jié)描寫，還穿插上環(huán)境描寫等，寫一篇完整的《同學的閃光點》就水到渠成了。

總之，探究引導小學生進行口語交際的途徑，提高學生口語交際能力，是我們當前進行課堂改革的一項重要內容。我們只有在教學實踐中，不斷地去探索、研究、認清實質，才能摸索、總結出一套科學的、行之有效的改進口語交際的教學方式，讓每一位學生都樂于交際，善于表達。

【參考文獻】

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