劉曉惠

【摘 ? 要】 ?學(xué)習(xí)反饋，大多數(shù)人認(rèn)為就是學(xué)習(xí)的評價，對一段學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)習(xí)效果的結(jié)論性評價。我認(rèn)為一個高效的學(xué)習(xí)反饋是一個動態(tài)的，貫穿于學(xué)習(xí)過程的伴隨性評價，此外，反饋的對象應(yīng)該多樣化。因?yàn)榉答亴τ趯W(xué)習(xí)的影響非常巨大，所以沒有反饋的學(xué)習(xí)活動不要安排這是一條非常重要的準(zhǔn)則。

【關(guān)鍵詞】 ?讓學(xué)引思;作用

一、反饋要貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終

我們通常理解的學(xué)習(xí)過程包括預(yù)習(xí)（對學(xué)習(xí)內(nèi)容熟悉的過程）、學(xué)習(xí)（對學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化的過程）、復(fù)習(xí)（對學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用、與舊知識融合的過程），三個過程盡管對學(xué)習(xí)者要求不相同，但是反饋在其中所起的作用是巨大的。

1.反饋在預(yù)習(xí)中的運(yùn)用

一個新的學(xué)習(xí)任務(wù)下來，學(xué)習(xí)者勢必要對學(xué)習(xí)內(nèi)容有個熟悉的過程。在這過程中，學(xué)習(xí)者會將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化成若干小的知識結(jié)構(gòu)，這些知識結(jié)構(gòu)中有些內(nèi)容是舊有知識體系中所包含的，而有些則是新的知識，如果在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者能自主地將這些新的知識做到反饋，可能使得學(xué)習(xí)過程更加的簡單高效。與之相對的是知識傳授者例如教師在梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容時分清知識層次，然后將學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)情況做一個預(yù)設(shè)，并且據(jù)此設(shè)立一些問題對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)情況做一個反饋。

2.反饋在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

經(jīng)歷過之前的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更清晰的認(rèn)識，學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向性更強(qiáng)，如果說之前的預(yù)習(xí)反饋更加側(cè)重對學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)的話，學(xué)習(xí)中的反饋就更加側(cè)重于系統(tǒng)性，有助于學(xué)習(xí)者構(gòu)建自己的知識體系。例如，課堂中可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分成若干學(xué)習(xí)小組，分層教學(xué)時，設(shè)計差異化的反饋題目以適應(yīng)學(xué)習(xí)快慢學(xué)生的不同需求。課堂教學(xué)中的反饋之所以重要是因?yàn)樗钦麄€學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)反饋的結(jié)果對教學(xué)安排實(shí)時的做出調(diào)整，誠如一位學(xué)者所言“學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是一個不斷調(diào)整適應(yīng)的過程”，課堂的有效反饋倒逼教師在教學(xué)活動中關(guān)注一些生成性的東西，而不只是關(guān)注備課時預(yù)設(shè)的內(nèi)容。每節(jié)課，每一個學(xué)生都不是一個靜態(tài)的對象，切實(shí)提高課堂活動反饋的真實(shí)性和針對性無疑將對學(xué)生學(xué)習(xí)大有裨益。

3.反饋在復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)活動中對已經(jīng)學(xué)過的知識回頭望的過程，它可以對知識內(nèi)容進(jìn)行有效鞏固，促進(jìn)新舊知識的聯(lián)系，對知識體系再建構(gòu)。完成新知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者也只是當(dāng)時當(dāng)下能夠運(yùn)用，真正做到熟練運(yùn)用，還需要學(xué)習(xí)者將新學(xué)的知識在不同的環(huán)境中運(yùn)用、反饋、總結(jié)并形成常態(tài)記憶，這是從學(xué)習(xí)者而言，這是一個自主行為。那么教師應(yīng)該怎么做呢？首先，正確把握知識體系，知曉新知識在其中的位置，其次，創(chuàng)造新知識被使用的環(huán)境，最后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知識分析問題、解決問題。

二、反饋的主體應(yīng)該多元化

“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，學(xué)習(xí)不僅是自主行為，更強(qiáng)調(diào)他人反饋對學(xué)習(xí)的重要性。當(dāng)然反饋也是講究對象的，例如“高山流水”這種“陽春白雪”非鐘子期不能領(lǐng)會，如若反饋的對象伯牙不能搞清終究不會成就“知音”這一美談。就學(xué)生學(xué)習(xí)活動而言，教師、小組、家長是較為合適的反饋對象。從時間角度，小組應(yīng)該是學(xué)生接觸時間最長的，這也提高了反饋的時效性，家長的時間次之，教師的時間最短但是反饋的最為直接，效率也最高。據(jù)此可以將反饋的內(nèi)容差異化設(shè)置，兼顧不同反饋主體的特點(diǎn)。例如，反饋的難易程度分為低、中、高的話，難的應(yīng)該留給老師，相對容易些的可以安排在學(xué)習(xí)小組，更簡單的可以分配給家長，讓他們也參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中。具體而言，一些簡單的背誦默寫的反饋可以由家長來組織開展，教師負(fù)責(zé)知識系統(tǒng)性的反饋，而學(xué)習(xí)小組在這一過程中應(yīng)當(dāng)是由點(diǎn)到面、由面到點(diǎn)的中介，著力解決學(xué)習(xí)中共性化問題、個性化問題，將反饋中普遍存在的問題上報教師，由教師在課堂上對問題在做梳理，而個性化問題，小組內(nèi)部就可以消化吸收掉，由小組成員對個性化問題再做輔導(dǎo)。這樣一個環(huán)環(huán)相扣反饋網(wǎng)絡(luò)將構(gòu)建一個全方位、立體式的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、反饋形式的多樣化

說到反饋，大家腦海中首先跳出的無非就是老師拿著一沓檢測卷走進(jìn)教室，口中念叨著“來、來、來，同學(xué)們把桌子拉一下，我們本章的知識點(diǎn)學(xué)結(jié)束了，今天來檢測一下大家學(xué)的怎么樣”。時過境遷，筆者所說的反饋不再局限于檢測卷這樣的反饋形式了，我們知道教學(xué)目標(biāo)分為三個層次：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，以往的檢測只是關(guān)注到了知識與技能，對于教學(xué)目標(biāo)其他層次關(guān)注的就不夠，這種觀念要轉(zhuǎn)變。我們可以關(guān)注知識點(diǎn)的構(gòu)建過程，并且利用反饋來檢查學(xué)習(xí)過程是否自主完成。

例如，講完一個知識點(diǎn)我們可以設(shè)置一個模擬場景，再現(xiàn)知識使用的具體環(huán)境，讓學(xué)生重新梳理知識的構(gòu)建過程，從而對新知識有一個更為深刻的印象。再如，情感態(tài)度如何衡量？如果不去衡量是否達(dá)到目標(biāo)，那么這樣的目標(biāo)設(shè)置還有意義嗎？反饋可以很好地解決這樣一個問題，將內(nèi)化的情感態(tài)度價值觀外化到可以操作實(shí)施的動作。當(dāng)然設(shè)計這種反饋，需要考量的因素有很多，例如，孝敬父母可以細(xì)化到今天是不是給父母洗腳、是不是給父母一個擁抱、是不是給父母一句貼心的問候，這樣細(xì)化的操作勢必會引起部分學(xué)生和家長的反感和抵觸，這樣安排肯定是過猶不及的，要兼顧家庭和學(xué)生的實(shí)際情況量化操作，以不損害學(xué)生的積極性為前提。我身邊就有這樣一個例子值得借鑒，一位朋友家里有一個四歲左右的女孩，長得甚是可愛討人喜歡，一次家中做客，她的表現(xiàn)讓我很是驚嘆，剛進(jìn)門，一聲清脆而響亮的問候“叔叔您好”，說完從鞋柜里找出一雙拖鞋“叔叔，這個鞋穿著舒服”說完一陣風(fēng)似的跑個沒影，和朋友在客廳閑聊，她又顫顫巍巍的端了一個碗走了過來，走進(jìn)才看清原來是蘋果，但是刀口不齊七扭八歪的，朋友的妻子連忙解釋“蔓蔓，非要用她的小刀切水果給你吃，于是就這樣了，但口感不錯哦”嘗了一口果然格外香甜，事后了解到朋友和孩子之前有過一個約定，只要做到上面的事情就會得到一定的獎勵例如去游樂園、去郊游等等，漸漸的小女孩做到也不再要求獎勵了，這就是反饋刺激下的習(xí)慣養(yǎng)成。

反饋之所以重要就是它能夠在學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)起到推動作用，并且給予學(xué)習(xí)者方向性的指引，持續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)熱情。擴(kuò)大學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的參與面，使得學(xué)習(xí)能夠在更大的時間和空間中開展。切實(shí)推動反饋在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的落實(shí)，讓學(xué)生更為高效的學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

邱中祥，崔曉程，呂宏婷，等.踐行“讓學(xué)引思”，構(gòu)建高效英語課堂[C]//教師教學(xué)能力發(fā)展研究科研成果集，2017.