高劍　馮婷婷　黃曄　林奇泗

【摘 要】 目的：對藥學(xué)專業(yè)的《分析化學(xué)》課程教學(xué)進行改革，探索互聯(lián)網(wǎng)+模式在藥學(xué)專業(yè)課程中的可行性。方法：將徐州醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院某年級分為AB兩個班，A班（n=103）采用互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式，即教師課堂外通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行線上線下全程指導(dǎo)，學(xué)年末進行問卷調(diào)查。而B班（n=90）僅采用傳統(tǒng)教學(xué)法。對比兩個班的成績差異，使用徐州醫(yī)科大學(xué)卓朗教授自行開發(fā)的試卷分析軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析。結(jié)果：A班學(xué)生《分析化學(xué)》平均成績均優(yōu)于B班，具有統(tǒng)計學(xué)差異（P<0.05）。在問卷調(diào)查中，A班學(xué)生普遍認為“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式對于自學(xué)能力，綜合技能及檢索能力有較大幫助，并增加了學(xué)習(xí)的趣味性。結(jié)論：“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式對藥學(xué)課程教學(xué)具有良好的幫助，值得推廣和深入探討。

【關(guān)鍵詞】 互聯(lián)網(wǎng)+;分析化學(xué);教學(xué)改革

【中圖分類號】R197.323.6 【文獻標志碼】 A【文章編號】1007-8517（2019）14-0131-04

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念從2012年被首次提出，到2015年正式確立已深刻影響到各行各業(yè)[1]?；ヂ?lián)網(wǎng)與不同行業(yè)的聯(lián)合，必然使之產(chǎn)生深刻的變化。而教育行業(yè)也不例外，在信息技術(shù)的影響下，可以增加學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)習(xí)效率[2]。藥學(xué)教育具有自身特色的藥學(xué)人才培養(yǎng)模式，目前也逐漸開始探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式[3-4]。筆者通過對徐州醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院某年級藥學(xué)專業(yè)學(xué)生進行分班教學(xué)，對比“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式在藥學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中的可行性。

1 資料與方法

1.1 一般資料 教學(xué)實踐以徐州醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院四年制本科某年級兩個教學(xué)班為研究對象，其年齡、性別及前期課程學(xué)習(xí)成績方面均無統(tǒng)計學(xué)差異（P>0.05）。兩個教學(xué)班上課地點及時間完全不同，科任老師相同。A班為實驗組，原為兩個班級，因同時上課故合并計算，共有103人，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，B班為對照組，原為兩個班級，因同時上課故合并計算，共有90人，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。

1.2 教學(xué)準備

1.2.1 教材選用 《分析化學(xué)》課程選用全國高等教育“十二五”規(guī)劃教材（第八版，柴逸峰主編），開設(shè)在藥學(xué)四年制本科班第2學(xué)年，分為上下兩學(xué)期。全學(xué)年共計130學(xué)時。

1.2.2 學(xué)生分組 按照成績優(yōu)劣，將每班分為若干小組，每組6～7人。各組組員中均包含成績優(yōu)秀、良好、較差和差的學(xué)生，力爭各組專業(yè)學(xué)習(xí)成績相差不大。依據(jù)同質(zhì)性原則，選出兩名品學(xué)兼優(yōu)者分別擔(dān)任正副小組長，協(xié)助小組網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

1.2.3 互聯(lián)網(wǎng)平臺的構(gòu)建 依托現(xiàn)有的徐州醫(yī)科大學(xué)校園網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺泛雅3.0，進行《分析化學(xué)》精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，發(fā)布任務(wù)和作業(yè)，并進行在線指導(dǎo)。

1.3 教學(xué)方法 “互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式主要技術(shù)路線如圖 1 所示。將學(xué)生自學(xué)要點通過平臺下達到各個小組，學(xué)生通過自學(xué)和小組討論掌握目標教學(xué)內(nèi)容。作業(yè)及任務(wù)分為個人作業(yè)及小組任務(wù)。若是個人作業(yè)則由個人獨立完成后上傳結(jié)果，若是小組任務(wù)則由組內(nèi)成員分工合作，并按教師指導(dǎo)意見進行修改和完善。

網(wǎng)絡(luò)平臺從最初的文字貼，經(jīng)歷了靜態(tài)圖文、GIF動圖，再到視頻的一系列變化過程。如今，各種短視頻新媒體成為了互聯(lián)網(wǎng)上視覺消費的代表，其中以抖音App最為典型。用戶對信息和知識需求逐漸越來越動態(tài)化、互動化、碎片化和快捷化。而同時，如微信一類的社交平臺也開始服務(wù)于教育事業(yè)。

在許多教學(xué)網(wǎng)站上，最初用的是文字版的教科書式語言闡述各種知識要點。而這種系統(tǒng)化的教學(xué)往往無分難點、重點，側(cè)重于全面性和系統(tǒng)性，摻雜了太多學(xué)生無需重點了解掌握的內(nèi)容，將真正需要學(xué)生認真分析掌握的內(nèi)容淹沒在了一般性知識點中。與一般的教科書相比，這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式將各知識要點分解碎片化，用戶只需如同挑選商品一樣，從中選擇自己所需的內(nèi)容。且網(wǎng)絡(luò)平臺能夠?qū)崿F(xiàn)用戶與網(wǎng)站的互動，每個用戶既可以索取資源也可以提供信息。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，動靜態(tài)圖文和視頻的出現(xiàn)，使得教學(xué)更加形象化。

綜上所述，以互聯(lián)網(wǎng)短視頻作為教學(xué)的平臺，其優(yōu)勢有三：形象化、碎片化和快捷化。在《分析化學(xué)》的教學(xué)過程中，許多儀器和實驗原理需要形象化的教學(xué)指導(dǎo)，枯燥文字講解和口述都不足以達到這一要求，形象化的教學(xué)方式才能真正達到最佳的教學(xué)效果。《分析化學(xué)》內(nèi)容繁多，系統(tǒng)性教學(xué)周期太長，且由于學(xué)生各人的不足之處和需求不盡相同，統(tǒng)一式的大班教學(xué)，統(tǒng)一講解必須輔以碎片化的知識講解，才能讓學(xué)生各取所需，提高教學(xué)效率。

1.4 教學(xué)評價 采用閉卷考試加實驗成績綜合評定。閉卷考試權(quán)重70%，實驗成績權(quán)重30%，每部分成績均按百分制給分，折算相加即為總成績?？荚嚭髮?A 班進行現(xiàn)場問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷103份，回收103份，回收率100%。在本論文的實證調(diào)查中，根據(jù)不同的調(diào)查對象，本文設(shè)計了科任教師問卷和學(xué)生問卷。通過收集樣本信息對學(xué)習(xí)狀態(tài)進行整體上的把握，然后將相關(guān)信息進行統(tǒng)計分析。調(diào)查問卷項目分為：每次使用教學(xué)平臺的時間、使用教學(xué)平臺的頻率、使用教學(xué)平臺每周的累計時長、對平臺的滿意程度四項。每項分為三個不同檔次，由學(xué)生進行填寫。

課程結(jié)束后，就學(xué)生的主觀能動性、實驗技能、實驗原理、隨堂測驗成績4個方面，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式A班與傳統(tǒng)教學(xué)模式的B班進行比較。在學(xué)習(xí)過程中共計隨堂測驗6次。

最后，進行采用徐州醫(yī)科大學(xué)卓朗教授自主開發(fā)的試卷分析軟件14.0對AB兩班的試卷進行試卷分析，以評價A班與B班對知識點掌握情況的區(qū)別。

試卷分析軟件14.0試卷分析內(nèi)容非常豐富，包括命題分析、試題分析、試卷質(zhì)量分析三個方面幾十個指標。徐州醫(yī)學(xué)院為提高試卷分析質(zhì)量、促進分析的標準化、規(guī)范化、科學(xué)化、信息化，專門成立了課題開發(fā)組，組織開發(fā)了“試卷分析系統(tǒng)”。該軟件使用Excel2000工作簿內(nèi)嵌VBA程序為開發(fā)工具，應(yīng)用Excel的工作表錄入數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)“一鍵完成”，直接輸出簡易報表和詳細報表，操作極為簡便。

該軟件著重圍繞了成績分析、命題分析、試卷質(zhì)量分析三方面內(nèi)容。命題分析包括：各章節(jié)題目分值的比例;掌握、熟悉、了解各占多少比例、回憶、解釋、應(yīng)用、理解各占多少比例等。成績分析包括：平均分、標準差、優(yōu)秀率、及格率、最高分、最低分、成績分布、直方圖、得分率大于90%的試題分析、失分率大于30%的試題分析等。試卷質(zhì)量分析包括：成績的正態(tài)性指標群、難度指標群、信度效度指標群，通過這些指標可以推斷考核是否有效，成績是否有差異，學(xué)生對理解型、記憶型、綜合型題目的掌握情況等。在此，本研究著重對成績進行分析。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)習(xí)成績效果評價 教學(xué)效果如圖2所示。第一學(xué)期A班平均成績76.3，優(yōu)秀率（>85分）20.4%，不及格率（<60分）5.8%;B班平均成績70.2，優(yōu)秀率（>85分）16.7%，不及格率（<60分）8.9%。第二學(xué)期A班平均成績79.7，優(yōu)秀率（>85分）16.7%，不及格率（<60分）8.9%;B班平均成績70.8。A班平均成績極顯著高于B班（P<0.001）。A班兩學(xué)期的優(yōu)秀率及及格率均高于B班，且A班第二個學(xué)期的成績比第一學(xué)期有顯著提高，而B班兩學(xué)期成績無顯著性差異。經(jīng)試卷分析系統(tǒng)評價，試卷出題難度具有極好的區(qū)分度，試卷分析結(jié)果見表2和表3。

2.2 調(diào)查問卷評價 A班學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果如圖3所示。第一學(xué)期，學(xué)生成績優(yōu)秀者（>85分）21人，對平臺滿意率達66.7%，評價一般者占28.6%，不滿意者占4.8%;良好者（75～84分）53人，對平臺滿意率達79.2%，評價一般者占20.8%，無不滿意者;及格者（>60分）第一學(xué)期23人，對平臺滿意率達82.6%，評價一般者占13.0%，不滿意者占4.3%;不及格者（<60分）第一學(xué)期6人，對平臺滿意率達33.3%，評價一般者占50.0%，不滿意者占16.7%。

第二學(xué)期中，學(xué)生成績優(yōu)秀者（>85分）23人，對平臺滿意率達87.0%，評價一般者占13.0%，無不滿意者;良好者（75～84分）56人，對平臺滿意率達92.9%，評價一般者占7.1%，無不滿意者;及格者21人，對平臺滿意率達100.0%;不及格者第一學(xué)期3人，對平臺滿意率達66.7%，不滿意者占33.73%。

由圖3可知，對于平臺的滿意率總體較高，第一學(xué)期共77人，占74.8%，第二學(xué)期共95人，占92.2%，呈現(xiàn)增長趨勢?？赡茉蛟谟趯W(xué)生對平臺操作的熟悉程度，當(dāng)學(xué)生熟練操作平臺后，滿意度呈現(xiàn)上升的勢趨。

在成績分段調(diào)查中，總體上滿意率排序，及格分數(shù)段>良好分數(shù)段>優(yōu)秀>不及格。經(jīng)過對部分學(xué)生的調(diào)研，成績優(yōu)秀的學(xué)生表示“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式對于他們成績的提高并不明顯，所以滿意度并不如良好和及格分數(shù)段的學(xué)生。而“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式對及格和良好分數(shù)段的學(xué)生成績提高較大，因此這兩個分數(shù)段的學(xué)生滿意度較高。而部分不及格的學(xué)生表示，并不關(guān)心“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別。

3 討論

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，學(xué)習(xí)效率得以極大的提高[5]。同時最突出的特點在于提供了更多的教學(xué)途徑，學(xué)生有了更多的選擇權(quán)[6]。經(jīng)過一學(xué)年的探索，本研究基本實現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標。A班的成績總體優(yōu)于B班級。而這兩個班級在往年的課程中，學(xué)習(xí)成績并無明顯差異。說明“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式對于學(xué)生成績有促進效果。同時，根據(jù)學(xué)生的意見回饋也可以看出，學(xué)生除了一開始對這種教學(xué)模式不適應(yīng)，產(chǎn)生過一些負面的評價外，到了第二學(xué)期，滿意率也大大提高。

分析其主要原因有：①網(wǎng)絡(luò)平臺中使用的是小組模式[7]。在這種模式下，很容易將原本約百人的群體劃分為6～7人的小組。②參與管理能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性[8]。③這種學(xué)習(xí)模式使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加形象，增加學(xué)習(xí)的趣味性[9]。④及時地反饋使教學(xué)內(nèi)容和形式得以及時改進[10]?？傊?，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式提升了實驗班級學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，值得大力推廣。

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（收稿日期：2019-05-14 編輯：陶希睿）