韓國(guó)

【內(nèi)容摘要】基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是基于現(xiàn)代數(shù)字傳媒技術(shù)所誕生的新式應(yīng)用，它與傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式有著根本上的區(qū)別。翻轉(zhuǎn)課堂需要以凸顯現(xiàn)代數(shù)字媒體技術(shù)的微課為基礎(chǔ)，兩者相輔相成，相互促進(jìn)。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在推動(dòng)現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中有著重要作用。

【關(guān)鍵詞】微課? 翻轉(zhuǎn)課堂? 教學(xué)模式

一、“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的涵義

1.微課

“微課”指的是教師對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)，以視頻為主要載體，以該知識(shí)點(diǎn)為核心，錄制成精簡(jiǎn)且完整的教學(xué)實(shí)況。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，是從英語(yǔ)Flipped Class Model翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，指的是一種特殊的教學(xué)模式，不同于以往的教學(xué)模式，它能夠使學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，自主分配課內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，在課外學(xué)習(xí)知識(shí)，在課內(nèi)與老師探討，并且能最大程度地利用時(shí)間，以提升教學(xué)質(zhì)量。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐意義

1.有利于解決傳統(tǒng)教學(xué)中難以因材施教的矛盾

對(duì)于當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，矛盾最集中的問(wèn)題就是學(xué)習(xí)者差距大、教師組織的教學(xué)活動(dòng)難以滿足每一個(gè)學(xué)習(xí)者的需求。通過(guò)實(shí)踐證實(shí)：在學(xué)習(xí)資源充足的條件下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠較好地解決這一矛盾。這種新型的教學(xué)模式通過(guò)微課視頻將學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程安排在課堂外完成，因此學(xué)習(xí)者擁有了充足的學(xué)習(xí)資源，在教師的指導(dǎo)下，可以根據(jù)自己的節(jié)奏安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中難以因材施教的矛盾問(wèn)題。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。例如，在“正方體展開(kāi)圖”的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)課前利用微課視頻導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生于課前在微課這一“家教”的“指導(dǎo)”下進(jìn)行思考和探索，并發(fā)覺(jué)自身學(xué)習(xí)本課的困難和問(wèn)題所在，再在課中通過(guò)小組合作，借助其他同學(xué)以及教師的力量重點(diǎn)突破課前遇到的疑難問(wèn)題。對(duì)于少數(shù)經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)后仍有困難和疑惑的學(xué)生，讓他們課后再次利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。采用這種基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生在課前、課后觀看教學(xué)微視頻時(shí)，可以隨時(shí)暫停下來(lái)仔細(xì)思考、運(yùn)算或筆記，也可以將沒(méi)懂的部分倒退反復(fù)觀看，將懂了的快進(jìn)、跳過(guò)，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助，這使得不同層次的學(xué)生都能夠在輕松的氛圍中，根據(jù)自身實(shí)際安排和控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中難以因材施教的矛盾，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯比傳統(tǒng)教學(xué)好。

2.有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力

采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生需要根據(jù)自身情況在課外安排好個(gè)人的學(xué)習(xí)，對(duì)于個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)間的管理和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇等學(xué)習(xí)能力的提升大有裨益。與此同時(shí)，教師也需要對(duì)學(xué)生相關(guān)能力進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，并適當(dāng)推送適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。

比如，在最近的教學(xué)實(shí)踐中，筆者與省內(nèi)多地市的一批教師利用天元數(shù)學(xué)APP展開(kāi)日常教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在每堂課前，根據(jù)教師的推薦和指導(dǎo)可以利用手機(jī)隨時(shí)隨地利用零碎時(shí)間自主觀看助學(xué)微課，課后教師通過(guò)APP中的“布置作業(yè)”、“知識(shí)點(diǎn)測(cè)試”、“學(xué)業(yè)測(cè)試”、“等你來(lái)做題”等功能推送作業(yè)或由學(xué)生自主選擇練習(xí)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的情況，在課后反復(fù)觀看“助學(xué)視頻”鞏固當(dāng)日所學(xué)，周末和寒暑假還可以觀看“周末開(kāi)講”、“暑假十講”等微課視頻，利用APP的“學(xué)情分析”和“錯(cuò)題本”功能，學(xué)生可以清楚地看到自己的知識(shí)掌握情況，有針對(duì)性地重做錯(cuò)題或再做幾道系統(tǒng)根據(jù)錯(cuò)題精準(zhǔn)匹配的同知識(shí)點(diǎn)同類型的新題，教師也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，適時(shí)適當(dāng)?shù)蒯槍?duì)性輔導(dǎo)學(xué)生。

3.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量

初中生處于抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，但抽象思維能力不強(qiáng)，對(duì)于抽象度較高、較復(fù)雜的問(wèn)題往往難于通過(guò)紙質(zhì)閱讀、教師的板書(shū)和口頭說(shuō)明以及自己的思考想象解決。采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本的操作探索階段學(xué)生可在課前自主完成，尤其對(duì)一些抽象的內(nèi)容，如對(duì)幾何體的想象、幾何體的投影與視圖、圖形的變換、各種函數(shù)圖象以及動(dòng)態(tài)變化類問(wèn)題等，學(xué)生可以借助生動(dòng)直觀動(dòng)態(tài)化的微課視頻來(lái)感知理解。在課堂知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)中，以問(wèn)題為中心創(chuàng)建個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，教師拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中講授式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探索及小組合作方式尋求解決問(wèn)題的方法，學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，當(dāng)遇到疑問(wèn)時(shí)教師還會(huì)及時(shí)提供一對(duì)一的貼心輔導(dǎo)。

總之，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是信息技術(shù)支持下的教學(xué)流程再造，中國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還在初步的摸索階段，更是存在著大量問(wèn)題需要解決。無(wú)論是建設(shè)優(yōu)質(zhì)全面的微課資源庫(kù)，還是使師生熟悉微課的使用，將其應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，抑或是設(shè)計(jì)和實(shí)施與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)方案，這些對(duì)教師和學(xué)生都有著較高要求。因此，我們要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中積極進(jìn)行基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，努力探索現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合路徑，以更好地提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江西省景德鎮(zhèn)市第十九中學(xué)）