陶永清

【內(nèi)容摘要】“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式以文本指導(dǎo)的方式，給學(xué)生帶來最直接的教學(xué)幫助。隨著新課程改革的不斷深化，許多地方的教育改革也逐漸采取了“導(dǎo)學(xué)案”這一類的舉措，并且也獲得了突出的成績。導(dǎo)學(xué)案是“導(dǎo)學(xué)法”的支撐，是教師的“導(dǎo)”與學(xué)生“學(xué)”的充分融合，它改變了教師向?qū)W生灌輸知識的傳統(tǒng)教學(xué)方式，以學(xué)生的自主探索、研究為主，實現(xiàn)了啟蒙式教育，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位。本文筆者簡述幾種導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用方法，以求拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂? 導(dǎo)學(xué)案? 應(yīng)用? 能動性

前言

數(shù)學(xué)是一門抽象性的學(xué)科，其邏輯性也很強，如果是沒有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，或者是自學(xué)能力較差的人，其學(xué)習(xí)是非常吃力的。導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生梳理出更加清晰的思路和邏輯關(guān)系，合理引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有效增強了課堂導(dǎo)學(xué)的針對性和時效性。學(xué)生常常面臨一個難題，那就是離開老師如何學(xué)習(xí)，如何更好地完成預(yù)習(xí)。使用導(dǎo)學(xué)案，將學(xué)習(xí)思路列出，學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上“添磚加瓦”，將思維的大樹培育得更加枝繁葉茂。

一、合理編寫導(dǎo)學(xué)案，有效針對學(xué)生特點

編寫導(dǎo)學(xué)案，要明確對象是誰，是在何種環(huán)境下使用導(dǎo)學(xué)案。如果是在課下，那么對象就是沒有指導(dǎo)，只能靠自己的學(xué)生;如果在課前，那么對象就是即將得到教師指導(dǎo)的學(xué)生;如果是在課上，那么就是隨時能夠得到教師指導(dǎo)的學(xué)生。其實這三個定語是很關(guān)鍵的，它決定了導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容和深度。教師必須要對班內(nèi)學(xué)生的特點和整體素質(zhì)進行深度的分析，要確定符合學(xué)生現(xiàn)在的特點和認知情況。在預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案時，既要符合學(xué)生當前的學(xué)習(xí)需求，又要有所提高，落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。同時要對學(xué)生循循善誘，讓優(yōu)等生能夠有挑戰(zhàn)的激情，學(xué)困生能夠有逐步成長的進步，每個學(xué)生都可以參與其中，感受到自主學(xué)習(xí)的快樂。

二、注意導(dǎo)學(xué)內(nèi)容層次性，實現(xiàn)穩(wěn)步提升

初中學(xué)生的特點是有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但是發(fā)散性思維較差，還缺少對數(shù)學(xué)知識體系的整體把握。因此導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的層次性非常重要，不僅關(guān)系到該知識的學(xué)習(xí)，更是對學(xué)生思維的一種鍛煉。導(dǎo)學(xué)案的本身就是一種探究性學(xué)習(xí)的過程，而不是教材的翻版，必須將知識點從教材中剝離出來，撕碎雜糅在一起。教師需要圍繞教學(xué)目標，緊扣主題，更系統(tǒng)化地展示知識點。如果要量化這一指標的話，盡量保持一個課時一個教案，控制學(xué)習(xí)總量，防止學(xué)生因過多學(xué)習(xí)，而產(chǎn)生很多不理解或是難理解的“頑疾”。通過層次化學(xué)習(xí)內(nèi)容的展現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案將更好地幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，掌握學(xué)習(xí)重點，最大限度地提高學(xué)習(xí)效果。

三、科學(xué)設(shè)置問題，實現(xiàn)有效互動

導(dǎo)學(xué)案通常是用于課下或是課前，此時必然是沒有教師口頭上的指導(dǎo)的。但是師生的互動不能缺少，也只有通過互動，學(xué)生才能了解自己掌握到什么程度，還缺少些什么東西等等。因此在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，要科學(xué)有效地設(shè)置問題，問題要有梯度，要由淺入深，要由易到難，能夠幫助學(xué)生梳理自己的學(xué)習(xí)思維。教師設(shè)置的這些問題不能夠從教材中找到答案，要讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)是一門思考的學(xué)科，而絕不是教材的“填空題”。學(xué)生必須在學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時認真思考，從教師設(shè)置的問題中認真尋找答案。當然，這些問題應(yīng)該從課標出發(fā)，但是又不局限于課標，只要能夠幫助學(xué)生打破自身的思維局限性，挖掘其學(xué)習(xí)潛能，就是有價值的問題。

四、趣味化導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，自然效果會好很多。其實學(xué)生的學(xué)習(xí)過程存在很多的變量和影響因素，而學(xué)生的學(xué)習(xí)動機起著關(guān)鍵性作用。只有具備良好的、充沛的學(xué)習(xí)動機，才能夠產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)意識，才能夠有所沖動地學(xué)習(xí)。教師可以借助一些數(shù)學(xué)故事、人物典故等，給學(xué)生展示一幅有趣的畫面，“導(dǎo)”出學(xué)生的動機?；蛘呤窍?qū)W生介紹豐富的數(shù)學(xué)歷史、數(shù)學(xué)經(jīng)典等，幫助學(xué)生感受到數(shù)學(xué)人文化的一面。例如在講解“坐標系”時，可以講“歐拉與蜘蛛”的故事，認識到數(shù)學(xué)其實就在我們周圍，在我們生活中的方方面面。蜘蛛的網(wǎng)能夠成為我們現(xiàn)在用的象限，是多么有趣，又令人意想不到的事情。這樣學(xué)生的興趣自然能夠被調(diào)動起來，數(shù)學(xué)課堂的生活化氣息也更加濃厚，有利于后續(xù)生活化教學(xué)的開展。

五、轉(zhuǎn)變師生角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

導(dǎo)學(xué)案如同“思維地圖”，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何更高效地前進。教師將導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生，學(xué)生就成了擁有這份思維地圖的人，當然需要他們自己的內(nèi)化和消化。教師要相信學(xué)生，相信他們擁有使用它的能力，并且給予學(xué)生展示自我的機會。通過課前和課上時間的預(yù)習(xí)和思考，教師可以邀請學(xué)生站在臺前，當“小小教師”，給其余的同學(xué)講解。這樣一來，教師站在觀察者的角度來發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的優(yōu)缺點，能更好地提出指導(dǎo)。同時也有助于學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，能夠取長補短、相互交流、加深理解，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

總之，初中數(shù)學(xué)課堂使用導(dǎo)學(xué)案，將學(xué)生放在課堂主體地位上。通過科學(xué)化導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，不僅將數(shù)學(xué)知識以多樣的形式向?qū)W生展示，更起到“先聲奪人”的作用，奠定學(xué)習(xí)基調(diào)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。同時引導(dǎo)學(xué)生思路，給學(xué)生提供更系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方式。

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（作者單位：甘肅省天祝縣打柴溝鎮(zhèn)初級中學(xué)）