包愛(ài)玉

【內(nèi)容摘要】分層布置作業(yè)具有針對(duì)性、明確性和目的性。本文淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中布置作業(yè)存在的問(wèn)題及分層布置作業(yè)策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 教學(xué)? 分層作業(yè)? 布置作業(yè)

引言

作業(yè)是鞏固學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)效率的重要途徑。初中語(yǔ)文教師合理布置作業(yè)可以讓作業(yè)成為語(yǔ)文教學(xué)的正向遷移。如果布置作業(yè)的難度大會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，作業(yè)難度小又會(huì)引發(fā)學(xué)生不以為意的不重視心理。教師實(shí)施分層布置作業(yè)可以根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文課堂中的表現(xiàn)合理調(diào)節(jié)作業(yè)的難度，讓不同能力學(xué)生可以在課下做相應(yīng)層次的作業(yè)，鞏固強(qiáng)化已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)和能力，把已經(jīng)掌握的知識(shí)都內(nèi)化為自己的知識(shí)。

一、作業(yè)問(wèn)題

1.難度偏高

教師布置作業(yè)一方面受到應(yīng)試教育觀念影響，另一方面包涵了教師對(duì)學(xué)生的殷切期望。教師布置作業(yè)都會(huì)比學(xué)生實(shí)際高一個(gè)難度，讓學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自身的不足，在未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷提升自己的能力。但連續(xù)的高難度讓學(xué)生的心理極度不適應(yīng)，厭煩和煩躁做語(yǔ)文作業(yè)，從一次不會(huì)做到多次不會(huì)做，慢慢把學(xué)生語(yǔ)文自信心消磨殆盡，布置的作業(yè)初衷已經(jīng)偏離了它的方向。

2.作業(yè)量大

初中語(yǔ)文課程安排多，教師幾乎每堂課都布置作業(yè)，已經(jīng)超出了初中學(xué)生的作業(yè)負(fù)重。學(xué)生每天麻木地完成作業(yè)，根本來(lái)不及思考，經(jīng)常性因回復(fù)或者抄襲作業(yè)。教師認(rèn)為布置的作業(yè)可以在短時(shí)間完成，學(xué)生由于各科都有作業(yè)，很難在預(yù)想時(shí)間的時(shí)間昨晚，學(xué)生作業(yè)沒(méi)有完成，教師不管學(xué)生的申辯，繼續(xù)加無(wú)數(shù)遍的罰寫(xiě)，作業(yè)量大的嚴(yán)重超荷。

3.針對(duì)性不明顯

教師布置作業(yè)的有時(shí)候會(huì)有針對(duì)的布置作業(yè)，通常都是籠統(tǒng)的一個(gè)概念，也只是簡(jiǎn)單的分層，不能做到兼顧。比如針對(duì)包括中等生在內(nèi)的學(xué)生，沒(méi)有照顧到差生和優(yōu)等生。絕大部分情況下教師是統(tǒng)一布置作業(yè)，主要是依據(jù)學(xué)校統(tǒng)一訂購(gòu)的練習(xí)冊(cè)，讓學(xué)生完成相對(duì)應(yīng)的課后練習(xí)冊(cè)，作業(yè)缺乏新穎，毫無(wú)針對(duì)性而言，學(xué)生的作業(yè)也只停留在練習(xí)冊(cè)層面。

4.缺乏目標(biāo)性

初中語(yǔ)文作業(yè)普遍存在教師為了布置作業(yè)而布置，學(xué)生為了作業(yè)而完成。教師沒(méi)有布置作業(yè)的明確目標(biāo)，學(xué)生也不知道應(yīng)該朝著什么目標(biāo)完成作業(yè)。教師認(rèn)為教學(xué)完成也意味著教學(xué)目標(biāo)完成，沒(méi)有把作業(yè)歸于教學(xué)，也沒(méi)有精心設(shè)計(jì)作業(yè)和作業(yè)目標(biāo)。

二、分層布置作業(yè)

1.難度分層

作業(yè)難度分層可以促進(jìn)不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步，改變以往作業(yè)照顧大部分學(xué)生的情況，不節(jié)省優(yōu)等生時(shí)間的同時(shí)減少差生的作業(yè)壓力，激勵(lì)他們?cè)诟髯缘幕A(chǔ)上掌握更多的知識(shí)。教師可以依據(jù)作業(yè)難度把作業(yè)分為鞏固型、提升型、拓展型和鑒賞型作業(yè)。鞏固型是鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和能力，提升型是在掌握基本知識(shí)和能力以后進(jìn)一步深入理解，拓展型作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，把知識(shí)放到情景或者生活中加以寫(xiě)作，鑒賞型作業(yè)是提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)言的鑒賞和欣賞能力，豐富其情感。四種類型的作業(yè)可以由學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)術(shù)完成鞏固型作業(yè)即可，如果對(duì)語(yǔ)文有濃厚的興趣可以繼續(xù)完成提升型作業(yè)，優(yōu)等生要完成拓展型和鑒賞型作業(yè)。以《珍珠鳥(niǎo)》為例。

鞏固型作業(yè)：

（1）根據(jù)拼音寫(xiě)出漢字或者根據(jù)漢字寫(xiě)出拼音。

眸（ ）子? ? ? ? 垂蔓（ ）

涂蠟（ ）? ? ? ? 嚓（ ）嚓

niǔ（ ）動(dòng)? ? ? ?xiā xiā（ ）嘴

（2）解釋斑斑駁駁等成語(yǔ)。

提升型作業(yè)：分析劃線句子在文中的作用。

拓展型作業(yè)：“一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足……一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)……”簡(jiǎn)析句子的修辭手法并仿寫(xiě)句子。

鑒賞型作業(yè)：簡(jiǎn)要概括作者如何表達(dá)自己對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。

2.作業(yè)量分層

教師要改變布置的作業(yè)越多學(xué)生的成績(jī)?cè)胶玫腻e(cuò)誤想法，如果作業(yè)嚴(yán)重超過(guò)學(xué)生可承受的范圍之內(nèi)，結(jié)果只會(huì)適得其反。教師要控制其各項(xiàng)作業(yè)的任務(wù)量。教師可以在和學(xué)生溝通以后達(dá)成一致的計(jì)劃，分層布置作業(yè)數(shù)量，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。例如學(xué)生的寫(xiě)作作業(yè)，教師可以根據(jù)學(xué)生的接受度和寫(xiě)作能力具體布置課外閱讀、讀后感以及摘抄語(yǔ)句的數(shù)量，在不引發(fā)學(xué)生抵觸情緒下才能讓課外閱讀起到提高學(xué)生的寫(xiě)作水平的作用。寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以一周閱讀三本課外書(shū)，摘抄書(shū)中的精彩句子并寫(xiě)300字以內(nèi)的讀后感。寫(xiě)作能力較高的學(xué)生一周進(jìn)行三本課外閱讀，摘抄并背誦精彩語(yǔ)句，寫(xiě)400字以內(nèi)的讀后感。寫(xiě)作能力高的學(xué)生一周閱讀不少于三本的課外書(shū)，摘抄、背誦和鑒賞精彩句子，寫(xiě)不少于500字的讀后感。

3.作業(yè)時(shí)間分層

不要再讓學(xué)生“為了完成作業(yè)而完成”，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況合理調(diào)整作業(yè)任務(wù)時(shí)間。學(xué)生千差萬(wàn)別，有的學(xué)生記憶力好有的學(xué)生理解力好有的學(xué)生寫(xiě)字快等等，基礎(chǔ)作業(yè)方面，教師對(duì)于某方面能力相當(dāng)薄弱的學(xué)生可以多給他們留一些時(shí)間。背誦和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的任務(wù)，教師規(guī)定一天內(nèi)完成背誦任務(wù)。記憶里好的學(xué)生一節(jié)課或許就完成了，背誦能力差的學(xué)生可以允許他們兩天之內(nèi)完成背誦。

4.目標(biāo)分層

作業(yè)是教學(xué)的一部分，教師要精心為作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，讓學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)時(shí)可以明確目標(biāo)，不至于機(jī)械或者渾渾噩噩完成作業(yè)。學(xué)生從目標(biāo)中也可以感受到來(lái)自教師的鼓勵(lì)，在積蓄各項(xiàng)能力以后實(shí)現(xiàn)目標(biāo)跳躍，提升學(xué)生的自信感。

（作者單位：甘肅省天水市武山縣城關(guān)初級(jí)中學(xué)）