吳小麗

摘 要 在小學(xué)教育階段，留守兒童是當(dāng)前教育領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的問題。學(xué)校需要重點(diǎn)加強(qiáng)留守兒童的心理教育，促使此類學(xué)生形成積極、向上的心理品格。鑒于此，本文主要圍繞小學(xué)留守兒童的心理建設(shè)現(xiàn)狀，以及具體的教育路徑展開有效分析。

關(guān)鍵詞 小學(xué);留守兒童;心理教育

中圖分類號：G628????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）20-0034-01

在全新的教學(xué)工作環(huán)境下，小學(xué)教師需要高度重視留守兒童問題。針對留守兒童積極開展心理健康教育。讓此類學(xué)生在良好的環(huán)境下，健康的成長。因此，在今后的教學(xué)領(lǐng)域，小學(xué)教師需要根據(jù)留守兒童情感需求，就心理教育方法和渠道進(jìn)行創(chuàng)新。

一、小學(xué)留守兒童心理建設(shè)現(xiàn)狀分析

據(jù)了解，在當(dāng)前的小學(xué)教育工作領(lǐng)域，留守兒童問題一直普遍存在，在很大程度上制約著小學(xué)教學(xué)水平的整體提升。尤其是留守兒童的心理建設(shè)，一直以來都是小學(xué)教育工作的難點(diǎn)。留守兒童心理問題表現(xiàn)為以下幾個層面：首先，在學(xué)習(xí)心理上，因?yàn)槠綍r在家庭中缺乏家長的教導(dǎo)和管束，導(dǎo)致留守兒童對學(xué)習(xí)缺乏正確的思想認(rèn)知，學(xué)習(xí)心理負(fù)面性比較顯著。同時，留守兒童因?yàn)樵谄綍r生活中，缺乏家長的關(guān)心和關(guān)懷，所以在情感建設(shè)上比較薄弱。有些留守兒童為了吸引大家的注意力，故意做出搗亂的行為，這給其今后的品格和素質(zhì)建設(shè)造成了不好的影響，因此，針對上述問題，小學(xué)教師需要加強(qiáng)心理重視，并合理的組織心理教育活動，讓留守兒童能夠端正心理態(tài)度，自覺規(guī)范自身的行為品格。

二、小學(xué)留守兒童心理教育路徑探究

（一）建立信息檔案，深入了解學(xué)生

小學(xué)教師在針對留守兒童進(jìn)行心理教育和管理之前，需要全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)信息，包括家庭信息，學(xué)生心理情況以及日常行為表現(xiàn)等。并以此為依據(jù)，建立留守兒童信息檔案。以便教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，合理制定心理教育方案和策略，培養(yǎng)學(xué)生形成積極、向上的心理品格。首先，教師需要對留守兒童家庭情況進(jìn)行全面的了解，包括家庭成員和經(jīng)濟(jì)水平，以便在必要的情況下，給予學(xué)生一定的幫助，讓學(xué)生可以全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時，教師需要加強(qiáng)學(xué)生日常行為表現(xiàn)的觀察與了解，并根據(jù)實(shí)際情況完善檔案信息。以便教師可以綜合考慮學(xué)生心理狀態(tài)之后，合理制定心理疏導(dǎo)方案。

（二）細(xì)心觀察學(xué)生，加強(qiáng)情感溝通

小學(xué)教師在針對留守兒童實(shí)施心理教育和管理的過程中，需要本著細(xì)心、耐心的原則與學(xué)生相處。認(rèn)真觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)，針對學(xué)生存在的心理困惑，進(jìn)行情感溝通和心理疏導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為品格，讓學(xué)生在今后的成長過程中，能夠以積極、向上的心態(tài)，面對各項(xiàng)任務(wù)和挑戰(zhàn)。比如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生悶悶不樂時，可以和她進(jìn)行深層次的情感溝通。通過深入交流，了解到學(xué)生是因?yàn)樗寄钭约旱母改付婚_心。而此時，教師可以充當(dāng)起家長的角色，帶領(lǐng)學(xué)生參與一些有趣的文娛活動，或者多和她進(jìn)行溝通和交流，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，同時也能夠讓學(xué)生從教師的身上，得到情感的補(bǔ)充。

（三）組織集體活動，培養(yǎng)健康情感

在小學(xué)教學(xué)工作領(lǐng)域，為了讓留守兒童形成積極、向上的心理素質(zhì)，教師需要重視集體活動的組織和實(shí)施。通過集體活動為學(xué)生營造開放性、趣味性的成長環(huán)境，讓學(xué)生在集體活動參與和探索的過程中，形成良好的心理品格，同時也能夠提高留守兒童的交際能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，實(shí)現(xiàn)此類學(xué)生的綜合素質(zhì)有效建設(shè)。首先，在日常的教學(xué)活動當(dāng)中，教師可以組織豐富的文體活動，例如組織趣味運(yùn)動會等，豐富學(xué)生的文化生活環(huán)境，從而讓學(xué)生形成良好的情感態(tài)度。同時，教師可以合理利用節(jié)日組織集體活動。如在端午節(jié)教師可以組織學(xué)生在班級中包粽子，讓學(xué)生在集體活動當(dāng)中，體會到節(jié)日的氛圍，同時也能夠減輕對父母的思念之情。最重要的是，通過集體活動的組織，能夠提高班級學(xué)生的凝聚力，營造良好的班級文化環(huán)境，為學(xué)生今后更好的學(xué)習(xí)和成長，奠定良好的環(huán)境基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

在小學(xué)階段的教學(xué)工作領(lǐng)域，教師為了規(guī)范留守兒童的心理品格，需要重視教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新。根據(jù)學(xué)生的具體興趣需求，組織趣味、新穎的教學(xué)活動，讓留守兒童以飽滿的熱情參與日常學(xué)習(xí)活動，自覺規(guī)范自身學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)模式，讓普通學(xué)生帶領(lǐng)留守兒童共同參與相關(guān)學(xué)習(xí)活動探索，讓學(xué)生在互幫互助的學(xué)習(xí)環(huán)境下，自主規(guī)范自身學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。同時，作為教師需要重點(diǎn)加強(qiáng)留守兒童學(xué)習(xí)指導(dǎo)。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨的問題和挑戰(zhàn)，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為的激勵和肯定，讓留守兒童產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的自信心。

綜上，在當(dāng)前的教育工作領(lǐng)域，加強(qiáng)留守兒童心理教育，是重點(diǎn)工作要務(wù)。因此，小學(xué)教師需要根據(jù)留守兒童心理情況，合理的建立信息檔案，加強(qiáng)與留守兒童之間的情感溝通，積極組織集體活動，創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)家校聯(lián)系，從而為留守兒童營造健康的成長環(huán)境，培養(yǎng)此類學(xué)生形成積極的心理品格。

參考文獻(xiàn)：

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