周洪 梁莎

摘 要 深度學(xué)習(xí)通常叫做深層結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)或分層學(xué)習(xí)，可以理解為一種學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。深度學(xué)習(xí)可以讓人的認(rèn)知過程逐層進行，逐步抽象，通過深度學(xué)習(xí)可以理解事物的特征。在初中生物教學(xué)中，設(shè)計出可以積極參與地學(xué)習(xí)活動，只有積極的主動性才是深度學(xué)習(xí)最基本的保障，深度學(xué)習(xí)意味著理解與批判、聯(lián)系與構(gòu)建、遷移與應(yīng)用。在深度學(xué)習(xí)的過程中，運用深度學(xué)習(xí)理論，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的潛力;創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)問題情境，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的思維能力。

關(guān)鍵詞 生物學(xué);深度學(xué)習(xí);思考

中圖分類號：G40-056，A???????????????????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）20-0061-01

初中生物學(xué)的學(xué)習(xí)長期處于一種被動的記憶中，教師要求學(xué)生記住相關(guān)的概念和知識，而采用的方法就是“死記硬背”，學(xué)生要逐個過關(guān)。所以造成很多學(xué)生和老師都把初中生物當(dāng)成了一種文字科目來對待，似乎忘記了生物學(xué)是一門自然科學(xué)，如何開展有效的學(xué)習(xí)已經(jīng)是亟待解決的一個問題。深度學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方法，可以讓人的認(rèn)知過程逐層進行，逐步抽象，人腦本身就具有一個深度結(jié)構(gòu)。如果將深度學(xué)習(xí)引入到生物學(xué)的學(xué)習(xí)中，把學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)看做一個網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生的認(rèn)知逐層進行，一定有利于學(xué)生知識的構(gòu)建和技能的培養(yǎng)。

一、運用深度學(xué)習(xí)理論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的潛力

深度學(xué)習(xí)其實就是對一種事物特征的學(xué)習(xí)，而事物的特征包括淺表性特征和深層特征。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)會因為停在事物的表面而出現(xiàn)深度不足的問題，就會影響學(xué)生的思維和學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。目前初中生物學(xué)提出的大量探究性學(xué)習(xí)其實就是一種深度學(xué)習(xí)的嘗試，但是如何進行呢？學(xué)生到底要學(xué)什么？應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)生物知識？這些問題是值得每一個生物教師思考的問題。首先學(xué)習(xí)簡單的概念，然后讓他們?nèi)ケ硎靖橄蟮模@樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，構(gòu)建學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。日常教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到這樣的情景，學(xué)生“一聽就會，一看就懂，一做就錯，一過就忘，一考就暈?！蹦鞘且驗閷W(xué)生沒有用心去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)缺少思考，停留在學(xué)習(xí)的表層及淺表性學(xué)習(xí)。用教師的話說，就是“知其然而不知其所以然”，學(xué)生已經(jīng)形成一種定式——教師給出的就是標(biāo)準(zhǔn)，幾乎喪失了主動思考和批判性地學(xué)習(xí)新知識的動力。

深度學(xué)習(xí)就是傳統(tǒng)的心學(xué)，要學(xué)生用心去感悟?qū)W習(xí)的過程，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。教師不能直接將正確知識拋出來灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生來判斷性的學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)中設(shè)計深度學(xué)習(xí)的層次，可以啟發(fā)學(xué)生先思考，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。深度學(xué)習(xí)的路線設(shè)計包括：設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)與課程;預(yù)評估;營造積極的學(xué)習(xí)文化;預(yù)備與激活先期知識;獲取新知識;評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不再被看作是簡單的記憶，需要學(xué)生組織各種信息結(jié)構(gòu)，尋找問題空間進行推理分析達(dá)到問題的解決而獲取新的知識。

二、創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)問題情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的思維能力

新的教育和教學(xué)目標(biāo)需要我們重新考慮這樣一些問題：教師應(yīng)該教什么？怎么教？學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)？如何來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)？深度學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種值得探索的一種教與學(xué)的全新方法，而創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)問題情境最為關(guān)鍵，學(xué)習(xí)與情境怎樣密切聯(lián)系取決于知識是如何獲得的。

讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生設(shè)計能提高理解性的問題情境，例如：如果?????????? 怎么辦？教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)各種各樣的問題為特征的教學(xué)模型。因為學(xué)生也許具備了與學(xué)習(xí)情境相關(guān)的知識，但這些知識沒有被激活，通過教師來幫助激活這些知識，能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在生物概念的教學(xué)中，也許學(xué)生會用先前的經(jīng)驗去構(gòu)建理解，就會誤解新的信息和概念，而誤解新的信息會導(dǎo)致更大的問題情境產(chǎn)生。生物學(xué)上對于植物和光合作用的教學(xué)中，學(xué)生會表現(xiàn)出一些錯誤的概念：植物是通過土壤吸收營養(yǎng)物質(zhì)儲存在葉子里的，植物的食物是土壤。為了克服這些問題，教師必須設(shè)法讓學(xué)生思維變得直觀，尋找方法幫助他們更改錯誤的概念，形成新的概念。在多樣化的情景中，教師可以鼓勵學(xué)生超越具體的問題去思考，了解問題的各種變化，先前的知識即概念是學(xué)生對理解學(xué)習(xí)的一個重要的點，支撐著學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，這樣學(xué)生通過思考更有可能抽象出概念的相關(guān)特征。學(xué)習(xí)中帶給我們最多滿足的許多東西來自于復(fù)雜知識和技能背景，當(dāng)深度思維首次發(fā)生時大腦可能較為活躍。在以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)中，要促進學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要的一點是有意的將一種結(jié)構(gòu)從一種情景轉(zhuǎn)化到另一種情景。有效的學(xué)習(xí)環(huán)境還應(yīng)該是在深度學(xué)習(xí)中以知識為中心，教給學(xué)生一般的解決問題和思維能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，思維能力和解決問題的能力需要組織良好的、能在合適情景中應(yīng)用的知識，要強調(diào)知識中心引起的一些疑問，而不是簡單的將學(xué)科內(nèi)容的一些新知識呈現(xiàn)給學(xué)生，必須以問題情境設(shè)置的恰當(dāng)方式呈現(xiàn)給學(xué)生。

總之，深度學(xué)習(xí)是在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實，并把它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)，設(shè)計出可以積極參與地學(xué)習(xí)活動，只有積極主動才是深度學(xué)習(xí)的最基本的保障，深度學(xué)習(xí)意味著理解與批判、聯(lián)系與構(gòu)建、遷移與應(yīng)用。