馬麗

摘 要 情景教學(xué)法作為當(dāng)下教育中一種新型的模式，不僅被廣泛應(yīng)用于各類課堂教學(xué)中，同時也十分符合學(xué)生的心理特點，對學(xué)生的綜合能力和課堂教學(xué)質(zhì)量都有積極促進作用。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將情景教學(xué)法引入課堂中，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與認識，使課堂教學(xué)效率和水平不斷得到提高。

關(guān)鍵詞 情景教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）18-0091-01

數(shù)學(xué)作為一門綜合性質(zhì)較強的學(xué)科，本身的知識點就比較復(fù)雜，抽象化的知識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)很多問題，而要想幫助學(xué)生更好的消化和吸收這些知識，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將情景教學(xué)法引入課堂中，并對學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情景以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲更多的知識及技能。

一、貼近學(xué)生實際生活創(chuàng)造生活化教學(xué)情景

數(shù)學(xué)往往來源于生活也存在于我們的日常生活中，正所謂生活中處處蘊含著豐富的數(shù)學(xué)知識，教學(xué)中教師也應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造生活化的教學(xué)情景，但是實際上很多教師并沒有巧妙的利用情景教學(xué)法，很多時候自身的教學(xué)方式存在諸多問題，使得整體課堂教學(xué)質(zhì)量不高。因此，筆者認為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造貼近實際生活的情景，情景教學(xué)法也是目前教育中廣泛使用的手段之一且十分符合學(xué)生的心理特點，同時生活化的教學(xué)情景會使學(xué)生倍感親切，產(chǎn)生情感的共鳴，進一步使學(xué)生能夠快速的融入課堂活動中，只有讓學(xué)生快速主動的投入到學(xué)習(xí)中才能推動課堂教學(xué)順利進行。例如，在學(xué)習(xí)“認識圖形”一節(jié)時，教師可以來一些組裝玩具并引導(dǎo)學(xué)生去認真仔細觀察他們都是由哪些圖形構(gòu)成的，這些玩具在很大程度上可以吸引學(xué)生的注意力，使他們的注意力全部集中在手中的玩具上，通過學(xué)生的拆解會發(fā)現(xiàn)玩具的組成是由很多不同形狀的圖形構(gòu)成的，有三角形、長方形、正方形以及圓形，可以提高學(xué)生的實踐動手操作能力，進一步加深學(xué)生對圖形的認識和了解，從而使情景教學(xué)法在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮作用，實現(xiàn)促進學(xué)生全面發(fā)展和提高課堂教學(xué)水平的目的。

二、設(shè)置課堂疑問創(chuàng)造充滿懸疑的教學(xué)情景

教育學(xué)家表明，當(dāng)學(xué)生對某一知識點產(chǎn)生疑問時，他們會不由自主的提高對問題的探究欲望和積極性，這在很大程度上可以提高學(xué)生的主觀能動性。但是以往教學(xué)中，教師并沒有正確認識學(xué)生的課堂疑問，總是認為學(xué)生之所以出現(xiàn)疑問是因為對知識點掌握程度不夠，這無疑是錯誤的認識，進而使學(xué)生有疑問也不敢表達出來。因此，筆者認為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置課堂疑問，使學(xué)生敢于將學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問講出來，可以適當(dāng)提出一些符合學(xué)生心理特點的能力范圍之內(nèi)的問題，進一步為學(xué)生營造一個充滿懸疑的課堂教學(xué)情景，很多教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)課堂疑問對帶動學(xué)生學(xué)習(xí)欲望具有積極促進作用，不僅使學(xué)生的綜合技能和素質(zhì)得到提高，同時也使課堂教學(xué)效果達到預(yù)期最佳的理想狀態(tài)，從而提高整體課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“混合運算”一節(jié)時，教師可以為學(xué)生設(shè)置以下課堂疑問，4+6×3=30和4+6×3=22哪個才是正確的，學(xué)生第一眼看去覺得兩個好像都對，因為他們書寫順序是一樣的，只不過是運算結(jié)果不同而已，這樣的問題在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并自主的進行探討和研究到底哪一個運算才是正確的，在教師的正確指導(dǎo)下學(xué)生很快會得出結(jié)論，通過此方法既能使學(xué)生收獲知識和快樂，同時也能使情景教學(xué)法充分發(fā)揮作用。

三、給學(xué)生積極評價創(chuàng)造和諧融洽教學(xué)情景

教師的評價對學(xué)生來說是十分重要的，不僅可以拉近師生彼此之間的關(guān)系，同時也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和求知欲，使課堂達到預(yù)期的理想效果，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，此時的學(xué)生正處于需要關(guān)愛的階段，教師教學(xué)中應(yīng)給予充足的鼓勵和積極性的評價，一個眼神或者簡單的一句話語在學(xué)生的心靈上都會產(chǎn)生作用。例如，在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”一節(jié)時，可以對學(xué)生提出以下問題，二者之間有哪些共同點又有哪些不同點？很多學(xué)生對兩個圖形都不陌生并紛紛舉手想要回答，此時教師可以點幾名平時不愛發(fā)言的學(xué)生進行回答并對其給予鼓勵和激勵：“別害怕大膽的說出你的想法，與同學(xué)們一起分享你的學(xué)習(xí)成果”，進一步為學(xué)生營造一個和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在教師的鼓勵下說出了自己的想法和觀點，再通過實際動手操作進行驗證，隨后教師綜合這些學(xué)生匯報的答案進行歸類總結(jié)，讓學(xué)生明白他們相同點是都有一個曲面且底面都是圓形，不同點則是圓柱具有無數(shù)條高而圓錐卻只有一條高，同時圓錐它還具有頂點但是圓柱就沒有頂點，此外圓柱的側(cè)面展開圖都是長方形，從而使學(xué)生較好的掌握圓柱和圓錐之間的相同點和不同點，最終實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目的。

綜上所述，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平，教師必須要改變教學(xué)策略，應(yīng)將情景教學(xué)法融入課堂教學(xué)中并貼近學(xué)生實際生活為其創(chuàng)造生活化教學(xué)情景，同時設(shè)置課堂疑問，創(chuàng)造充滿懸疑的教學(xué)情景以及給學(xué)生積極評價，創(chuàng)造和諧融洽教學(xué)情景，從而全面推動課堂教學(xué)順利高效進行。

參考文獻：

[1]吳翠萍.淺析情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（17）：75.