宋延瓊

摘 要 在小學(xué)語文的教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否完成了深度的語文學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是指，學(xué)生可以將小學(xué)語文課堂中教學(xué)的內(nèi)容，可以做到將新的知識(shí)點(diǎn)與舊的知識(shí)點(diǎn)之間相聯(lián)系。有效的把課堂教學(xué)中的新的知識(shí)點(diǎn)自己進(jìn)行不斷的消化。這樣的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生完成小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。深度學(xué)習(xí)的效果是小學(xué)語文在教學(xué)中主要研究的教學(xué)項(xiàng)目。小學(xué)語文教師也在教學(xué)中不斷的實(shí)踐提升學(xué)生課堂教學(xué)有效性的方式，文章中就主要講述了在教學(xué)中讓小學(xué)生完成小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的方式。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;課堂;深度學(xué)習(xí);有效策略;淺析

中圖分類號(hào)：G424.21???????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）20-0120-01

小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，已經(jīng)無法實(shí)現(xiàn)社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展對(duì)小學(xué)語文課堂中提出的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文課堂課堂中，教師教學(xué)效果的重要性是十分的明顯的，但是實(shí)際上教師的教學(xué)效果是有課堂教學(xué)中的教學(xué)方式?jīng)Q定的。在小學(xué)語文教師為課堂教學(xué)選擇教學(xué)方式的過程中要根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主要特點(diǎn)來決定。以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，采用適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)形式，提升學(xué)生在小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)語文課堂中的深度學(xué)習(xí)。

一、設(shè)置教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

設(shè)置教學(xué)情境的方式是小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要方式。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果，與教師在課堂中設(shè)置的教學(xué)情境有著很大的關(guān)系。設(shè)置小情境的方式，在小學(xué)語文的教學(xué)中轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式上的缺陷，以往的小學(xué)語文課堂中，教師主要采用的是教師在課堂中主要講解的方式，但學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)的興趣并不是十分的高漲。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失，阻礙了教師在課堂中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)學(xué)生在小學(xué)語文的課堂中完成語文知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，更是一件困難的事情。因此小學(xué)語文教師可以在課堂中，通過設(shè)置教學(xué)情境的方式，讓學(xué)生在語文課堂中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的有效性

小組合作學(xué)習(xí)的形式是目前在學(xué)校中應(yīng)用的比較廣泛的一種教學(xué)形式，同時(shí)也是社會(huì)中教學(xué)改革的一種必然的趨勢(shì)，這樣的合作學(xué)習(xí)的方式，不僅在課堂中實(shí)際的鍛煉的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生與人合作和交流的能力。采用合作學(xué)習(xí)的形式，是學(xué)生在語文課堂中學(xué)習(xí)的有效性提升的主要方式。也是小學(xué)語文教師實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的深度學(xué)習(xí)的主要手段。因此，小學(xué)語文教師在平時(shí)的教學(xué)中一定要重視使用小組合作學(xué)習(xí)的形式，應(yīng)用這樣的教學(xué)方式，幫助小學(xué)生完成小學(xué)語文知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)語文課文《聽聽秋的聲音》的課堂中，還是就可以讓學(xué)生在小組中進(jìn)行語文知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，采用小小組合作學(xué)習(xí)的形式，在課堂中按照學(xué)生在語文課堂中學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，將小學(xué)生合理的進(jìn)行分組。之后讓學(xué)生實(shí)際的到課堂以外的環(huán)境中去感受秋天，引導(dǎo)學(xué)生通過不同的視角觀察秋天，這樣在回到課堂中的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極的討論，讓學(xué)生之間相互交流自己觀察到的心得和感受，這樣的方式學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的熱情會(huì)被激發(fā)出來，同時(shí)也會(huì)積極的參與到語文課堂的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的深度學(xué)習(xí)就會(huì)很容易實(shí)現(xiàn)。

三、活躍課堂學(xué)習(xí)的氣氛，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)

小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中綜合能力的提升主要的展現(xiàn)形式，就是學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的提升，簡(jiǎn)單的說就是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。然而，小學(xué)語文教師要是想在課堂中實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂中學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)在語文教學(xué)中提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)能力，主要需要做到的就是，在課堂中提升小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)氣氛。在教學(xué)的過程中，要為學(xué)生構(gòu)建輕松民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下，積極的表述自己在語文學(xué)習(xí)之中的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)語文課堂中的深度學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)語文課文《司馬光》的課堂中，司馬光的故事是學(xué)生從小的時(shí)候就聽得故事，對(duì)于這故事學(xué)生并不是十分的陌生，在教學(xué)中就教師可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論構(gòu)建合適的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中與學(xué)生生一起討論“加入我是司馬光，在遇到這樣的問題時(shí)候，應(yīng)該怎樣解決？”引導(dǎo)學(xué)生在討論中不斷的思索語文知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中逐漸的形成語文學(xué)習(xí)的意識(shí)和思維，在小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的文素養(yǎng)，完成深度學(xué)習(xí)語文知識(shí)的目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文課堂中的深度學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重大的研究課題，在小學(xué)語文教師不斷的時(shí)間和研究新的課堂教學(xué)方式的過程中，需要做到的是在把握住小學(xué)語文教材的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中站在學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況的教學(xué)角度出發(fā)。在課堂中開展合適的課堂教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生在小學(xué)語文課堂中的積極參與。小學(xué)語文課堂中是否能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，主要的就是源于能否在教學(xué)中，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。再者就是教師在教學(xué)中是否能做到將課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況相合，這樣才會(huì)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張愛琴.精琢細(xì)節(jié)之意感悟細(xì)節(jié)之美品鑒細(xì)節(jié)之韻——淺議如何借細(xì)節(jié)打造精彩生動(dòng)的語文課堂[J].黑河教育，2019 （02）：42-43.