尹華紅

摘 要 “數(shù)學是思維的體操”，從這句話中我們也能夠看到數(shù)學思維對學生的重要性。隨著教育改革的深入發(fā)展，現(xiàn)今的教學已經(jīng)從原來的知識傳授過渡到了注重學生多方面發(fā)展的新局面，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，促使他們思維獲得發(fā)展，已經(jīng)成為了當前小學數(shù)學教學的重要工作。本文從實際出發(fā)，結(jié)合本人的一些思考，談一談小學生數(shù)學思維發(fā)展的有效途徑。

關(guān)鍵詞 小學生;數(shù)學教學;數(shù)學思維;有效途徑

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）19-0144-01

興趣是小學生學習任何學科的第一要素，小學數(shù)學的教學也是如此。當學生擁有強烈的興趣時，這也代表著學生對學習已經(jīng)充滿著積極性，這時候他們的思維會空前活躍，教師只要進行適當?shù)囊龑?，就可以有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

一、重視學生興趣的激發(fā)，讓學生“走入”數(shù)學

從實際教學的角度來講，小學生在面對數(shù)學學科的時候，他們雖然有著一定的好奇心，但還是存在一定的陌生感，這在一定程度上會影響小學生數(shù)學學習興趣的發(fā)生。對此，教師要掌握好學生的心理動態(tài)，減少學生心中的陌生感，加強對他們好奇心的引導，當學生產(chǎn)生興趣的時候，也是培養(yǎng)學生思維能力的最佳時機。比如說，在降低學生陌生感的時候，教師就可以從生活的角度出發(fā)。如在教學“圓”的這一課中，教師在新課導入的過程中，就可以先拿出幾個與圓相關(guān)的道具。如地球儀、硬幣等。然后讓學生去判斷他們的共同點，學生一般會在短時間內(nèi)回答出來，在他們回答的同時，也會產(chǎn)生一定的好奇心。教師這時候就可以讓學生舉一些生活中有關(guān)圓的物體。在學生紛紛說出自己想法的時候，他們的興趣也會油然而生。這節(jié)課主要是涉及了圓的周長知識點，教學之后，教師就可以為學生布置一些課堂作業(yè)，讓他們結(jié)合手中的測量工具進行測量，這都有益于學生思維能力的有效提高。

二、重視學生動手過程，讓學生“實踐”數(shù)學

組織好學生在課堂上的動手活動，可以有效培養(yǎng)學生的思維。當學生實際操作的過程中，他們會針對問題進行飛速思考，在這個過程中，他們會將數(shù)學知識無意識地進行發(fā)散，這對于學生思維能力的培養(yǎng)是有著極大的作用。此外，相對于傳統(tǒng)的說教式課堂，學生往往會對有動手實踐過程的數(shù)學課更為喜歡。盡管如此，我們教師在安排活動的過程中，還要保證每個學生都能夠進行動手操作，這樣才能夠保證數(shù)學教學的質(zhì)量，提升學生的思維能力。

比如說，在教學平行四邊形的過程中，教師可以先在課前為學生準備一些雪糕棍以及部分固定的裝置。在實際教學中，教師現(xiàn)在講臺上制作出一個可移動的四邊形，再引導其他學生進行制作。在制作后，讓學生結(jié)合自己的思考去判斷一下，手中的四邊形有什么特點？如果將四邊形的對角進行拉伸會有什么變化呢？其實提出的這些問題，就是在引導學生學習平行四邊形的特性。在學生實踐后，教師就可以讓學生進行總結(jié)。在學生你一言我一語的過程中，他們大多能夠?qū)⑵叫兴倪呅蔚奶匦?，說出個八九不離十，最后教師在對其進行總結(jié)即可。通過學生的實踐，他們的思維會集中在手上的物件當中，在研究的過程中，伴隨著學生的想象與思考，他們的思維能力會得到極大的提升。

三、重視學生的合作交流，讓學生“研究”數(shù)學

為小學生開展合作交流的學習模式，一方面是提升學生的合作能力、交流能力，另一方面主要是在學生小組中，學生會得到放松，在學生討論的過程中，他們也能夠?qū)⑺季w放到問題或是知識的討論過程中，有益于他們的思維發(fā)散。雖然合作交流學習對于學生的數(shù)學學習以及思維發(fā)展有著很大的幫助，但是在實際開展的過程中，教師還要重視以下幾個方面。

首先，小組分配應當合理。傳統(tǒng)的小組分配中，教師往往是通過同桌或是前后座來進行，這也使得小組人數(shù)雖然能夠平均，但是學生性格、態(tài)度、學習能力的不同，也使得課堂的小組學習會容易出現(xiàn)混亂。因此在進行小組分配中，教師還要從學生實際能力角度出發(fā)，構(gòu)建有一定梯度性的小組。比如說，以四人小組為例。教師在小組安排上，可以將一名數(shù)學學習能力較為突出的，有一定責任心的學生作為組長，在配以兩名學習能力一般、一名學習能力較弱的學生。這樣做的目的，一方面是發(fā)揮學習能力較強學生的“領(lǐng)頭羊”的優(yōu)勢，另一方面，也方便學生從不同方面開展討論，發(fā)散他們的思維。

其次，在問題的設(shè)計上，教師要重視問題的開放性，即將一些沒有固定答案或是多個答案的問題的題目放到其中。比如說“1+2+3+4+……99+100”在教學混合運算的過程中，教師就可以先為學生分組，并讓學生探討這個問題。這個問題是有著比較多的計算形式的，教師應當多鼓勵學生進行交流，進行質(zhì)疑，并看一看哪個小組的計算方法最多。

四、結(jié)語

總之，在數(shù)學教學中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧的、開放的教學情境，激發(fā)學生的興趣，只要給學生創(chuàng)造一個廣闊的思維空間，就一定能促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

參考文獻：

[1]晁德豹.學生數(shù)學思維能力在小學數(shù)學教學中的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（02）：157.

[2]孟芹.小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（02）：163.