王祖芳

摘 要 口語交際是人類生存、學習的基本技能之一，作為小學語文課堂教學重要組成部分之一，培養(yǎng)學生的口語交際能力是適應社會生活與學習、溝通交流的基本要求。本文主要根據(jù)小學語文口語交際的實際需求，探討如何培養(yǎng)和提升學生的口語交際能力。

關鍵詞 口語交際;情境;想象;實踐

中圖分類號：B013????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）18-0133-01

口語交際作為一項生存的基本功，無論是同生活還是學習都有著密切的聯(lián)系，大至日常交流，小至課堂學習都離不開交際。新課標中對“表達與交流”提出了9個目標，與我們今天所談論“口語交際”直接相關的目標有3個?；谛抡n標中的這三個目標，培養(yǎng)學生的表達交流與口語交際能力就顯得尤為重要。而現(xiàn)實情況是，很多語文老師往往注重字詞句、習作等內容的教學，忽視了口語交際的作用與培養(yǎng)，造成學生交流水平不高、交流能力不強。筆者主要根據(jù)這一現(xiàn)象致力于口語交際教學的探討提出自己的感想與看法。

一、口語交際教學要注重情境創(chuàng)設

口語交際要進行的首要條件是情境的選擇，沒有實際的情境，學生很難進入交流狀態(tài)，取得預期的效果。通常情境的創(chuàng)設有兩種，一種是實際的生活、學習交流情境，一種是模擬的情境，作為課堂教學，我們使用比較多的是模擬交流情境。僅僅具備表達交流的情境是遠遠不夠的，興趣的激發(fā)更為關鍵。只有具備這兩種基本條件，口語交際才能順利進行。通常，我們創(chuàng)設情境的途徑主要有以下幾種：

（一）創(chuàng)設實際生活情境

實際生活情境是學生最為熟悉、最能盡快融入的情境，一般包含日常生活的情境、日常學習的情境、日常休閑交流的情境等等。這類情境的創(chuàng)設要么直接來源于生活，要么用實物、實際情境架設，效果將會更加真實、明顯，學生的印象將會更加深刻。由于教學條件的限制，我們通常采用的是模擬生活、學習情境創(chuàng)設。語文課文中有很多適合師生訓練口語交際的素材與文本，我們語文教師創(chuàng)設性地使用將會使教學效果事半功倍。如在進行《陶罐和鐵罐》的教學時，我們教師可以在課前準備一些陶罐和鐵罐的實物圖片，讓學生在課堂上觀察兩種實物的特點與不同，然后發(fā)表自己的見解，在這種自由討論的交際情境中，學生非常主動，課堂氛圍濃厚，既鍛煉了學生的表達能力，也很容易明白課文的主要內容，為完成課文的預設目標創(chuàng)新了方式方法。

（二）模擬交際情境

對于一些無法從生活中直接呈現(xiàn)的情境，我們教師就應該同學生進行約定，采用模擬情境的方式，比如在進行童話類課文《皇帝的新裝》《丑小鴨》等模擬表達時，我們可以在課堂進行布置或直接模擬，增強課文內容的感染力，也是口語交際訓練的重要途徑。

二、口語交際要注重想象、思維力的培養(yǎng)

每一堂課不僅是是師生交往互動的過程，而且也為小學生發(fā)展口語能力提供了廣闊的空間。小學語文課堂更應該是這樣的情況。所以小學語文教師在每一堂課堂上都應該有訓練意識。應該堅持在閱讀教學中把口語交際訓練貫穿其中。例如：恰當?shù)匮由旖虒W內容，可以引發(fā)學生無限的想象，激活學生未有的思維，使他們的思維可以任意馳騁。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的，小鳥也笑了，說：“朋友，是你弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧?！本拖襁@樣的話會留給了小學生們一個很大的想象空間。老師們也可以憑借這段話進行有關訓練，展開豐富的想象，將課文內容作適當延長。比如，讓小學生們自己想想，最后小鳥飛走后，青蛙跳出來了沒有呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的指導下，學生各抒己見，描繪了一個個鮮活的畫面，一個個富有創(chuàng)意的構想從孩子心里流露出來，真令人欣喜。低年級學生特別喜歡想象，要是給學生建立一種寬松的環(huán)境，讓他們不拘形式、自由自在地表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。

三、口語交際要注重在實踐活動中提升

小學語文學習的外延和小朋友生活的外延差不多是相當?shù)摹Ｉ钍强谡Z交際的主要來源之一，口語交際是我們日常生活中一定會用到的交際工具，五彩繽紛的生活給口語交際提供了來源。教師要擅長捕獲現(xiàn)實生活中的精美畫面，建立口語交際的情境，利用一切可以利用的機會，對學生進行口語交際的日常訓練。教師按照課本或者社會現(xiàn)象引導學生走向社會，舉行語文實踐教育活動。例如，上完《落花生》這課，教師可以讓學生去采訪自己的父母，走訪旁邊的大人們，看一看他們是愿意做花生那樣默默奉獻的人，還是愿意做石榴、蘋果那樣既外表好看又有用的人，看一看現(xiàn)在的社會需要什么樣的人。這既是語文閱讀教學的延長，又是在實踐中錘煉學生口語交際的好機遇。去大超市購物、親自去菜場買菜、去郵局寄信、匯款，去銀行存款、取款等等，這些體驗活動深受學生歡迎，學生在這些體驗活動中深入生活，接觸社會，學會和各種人進行交際，收銀員、主持人、警察、……這些體驗生活的活動給學生提供了口語交際的豐富空間及展示交際才華的多彩舞臺。這些活動也為學生將來走向社會進行實際的交際活動打下基礎，適應社會發(fā)展的需要。

總之，口語交際作為小學語文教學的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的溝通、交流能力具有重要作用。教師在教學中應更加重視，注重講究方法、不斷提升學生的口語交際能力。

參考文獻：

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