陳玉

【摘 要】本文論述繪畫心理技術(shù)在藝術(shù)教育專業(yè)大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用，提出促進心理健康教育與大學(xué)生專業(yè)的融合，加強大學(xué)生心理健康教育的針對性、有效性和趣味性，從繪畫心理技術(shù)在心理輔導(dǎo)中的作用入手，闡述其在藝術(shù)教育專業(yè)大學(xué)生心理健康教育課程和團體心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用，以及應(yīng)用中應(yīng)當(dāng)注意的事項。

【關(guān)鍵詞】繪畫心理技術(shù)? 藝術(shù)教育? 心理健康教育

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）05C-0133-03

高校藝術(shù)教育專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實的藝術(shù)基礎(chǔ)理論知識和基本技能，能從事學(xué)校的藝術(shù)教育教學(xué)、訓(xùn)練、競賽工作，并能從事學(xué)校藝術(shù)科學(xué)研究、學(xué)校藝術(shù)管理及社會藝術(shù)指導(dǎo)等一專多能的復(fù)合應(yīng)用型人才，為學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、特殊教育學(xué)校與機構(gòu)輸送從事兒童綜合藝術(shù)教育的教師和社會工作者。熱愛藝術(shù)，專注藝術(shù)，這是很多藝術(shù)教育專業(yè)類學(xué)生的共同特點。但是，他們絕大部分在中小學(xué)階段沒有接受過正規(guī)的藝術(shù)教育，不具備藝術(shù)學(xué)科的技能，基本無學(xué)習(xí)藝術(shù)教育的專業(yè)基礎(chǔ)，在進入高校接觸藝術(shù)教育之后，他們大部分缺乏對專業(yè)的認識，缺乏自信。因此，如何通過心理健康教育，幫助他們認識自我，樹立自信，發(fā)揮自身的潛力，為成為一名優(yōu)秀的藝術(shù)教育工作者而做好準(zhǔn)備，就變得尤為重要。

一、繪畫心理技術(shù)概述

（一）繪畫心理技術(shù)的概念。繪畫心理技術(shù)是藝術(shù)心理治療中最重要和普遍的一種形式，其主要是運用心理學(xué)中的投射技術(shù)，通過一幅幅繪畫作品來準(zhǔn)確地分析出畫者的個性、情緒情感、人際交往、家庭觀念等特質(zhì)，并以此為基礎(chǔ)幫助畫者更好地認清自我，發(fā)現(xiàn)自我潛在優(yōu)勢，以便更好地改變自我。同時，畫者許多隱藏的秘密也會在繪畫作品中一一呈現(xiàn)，壓抑的情緒也會在一根根線條中體現(xiàn)。繪畫過程能幫助畫者體會被自我壓抑的感受，卸下自己的偽裝，幫助畫者放松自己，端正心態(tài)，做回真實的、全新的自己。

（二）繪畫心理技術(shù)的理論基礎(chǔ)。繪畫心理分析的理論來源主要是弗洛伊德的精神分析學(xué)，以及榮格在精神分析學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)立的分析心理學(xué)。其核心觀點都強調(diào)繪畫是潛意識的表達，通過分析探索繪畫作品可以了解個體的潛意識世界。弗洛伊德強調(diào)壓抑、升華、投射等機制對繪畫過程的影響，通過探索分析潛意識在畫面中的投射，可了解創(chuàng)作者潛意識中被壓抑的欲望，繪畫創(chuàng)作的過程也能讓這些欲望得到升華并以社會和自我意識能接受的形式表達出來。榮格更關(guān)注集體潛意識的作用，強調(diào)原型在繪畫中的象征和作用。

與繪畫藝術(shù)相關(guān)的心理學(xué)理論流派除了精神分析學(xué)和分析心理學(xué)之外，還包括如行為主義取向、人本取向以及現(xiàn)代認知心理學(xué)的大腦偏側(cè)化理論等。行為主義強調(diào)強化和學(xué)習(xí)的重要性，認為藝術(shù)創(chuàng)作同樣是強化和學(xué)習(xí)的結(jié)果，注重治療目標(biāo)的制定和靶行為;人本主義的觀點運用到繪畫心理治療上時，強調(diào)繪畫這一過程中來訪者的主動性和自我實現(xiàn)的能力;大腦偏側(cè)化理論認為繪畫能夠越過語言，直接將內(nèi)心中的情感表達出來，在處理一些情緒和創(chuàng)傷等方面時就會取得較好的效果。

二、繪畫心理技術(shù)運用于藝術(shù)教育專業(yè)大學(xué)生心理健康教育的優(yōu)勢

繪畫心理技術(shù)是一種靈活方便的方法，既能運用于個體也能運用于團體。繪畫作為一種測驗工具，早已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于人格智力、心理健康水平評估等方面。筆者在給藝術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生進行心理健康教育課程授課及課后接觸當(dāng)中均發(fā)現(xiàn)，他們無論在語言表達上是流利順暢還是習(xí)慣于沉默寡言，當(dāng)他們進入到藝術(shù)創(chuàng)作的狀態(tài)時，總是愿意并且有能力去盡情地展現(xiàn)自我?；蛟S這就是他們的天賦或潛能所在，而恰巧藝術(shù)創(chuàng)作也能對他們的心理健康起到巨大的促進作用。再者，繪畫心理技術(shù)的運用成本較低、容易操作且形式靈活，可以廣泛運用于集體教學(xué)或個體咨詢。因此，在近年來的心理健康教育實踐中，筆者有意識地運用繪畫心理技術(shù)作為媒介，積極將繪畫心理知識融入進去，促使學(xué)生們能通過繪畫更好地了解自我，發(fā)揮自身的潛力。

三、繪畫心理技術(shù)在藝術(shù)教育專業(yè)大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用

（一）繪畫心理技術(shù)在藝術(shù)教育專業(yè)大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用。作為一門公共必修課，大學(xué)生心理健康教育課程已經(jīng)引起各高校的廣泛重視。但在藝術(shù)教育專業(yè)中，該課程一般為大班上課，學(xué)生的主動參與性并不高。如何加強該課程的針對性、廣泛性、有效性、趣味性，同時又能加強與大學(xué)生專業(yè)的融合，一直是筆者思考的問題。繪畫作為一種天然的表達自我的有效工具，所能傳遞的信息遠比語言更豐富，并且能與藝術(shù)教育大學(xué)生的專業(yè)巧妙融合。因此，在教學(xué)過程中不斷實踐，力求通過繪畫，讓學(xué)生在課程中探索自我、發(fā)現(xiàn)自我，同時學(xué)會加強與人合作，管理自身的情緒和壓力，增強自信，挖掘自身的優(yōu)勢，更好地維護自身的心理健康，提高心理免疫力。繪畫心理技術(shù)的使用，也可以增加課堂的趣味性，提高學(xué)生的積極主動性。

例如，在“大學(xué)生自我意識的發(fā)展”這一篇章中，繪畫心理技術(shù)就可以得到很好運用，學(xué)生可以借助心理畫測驗更好地了解自我。學(xué)生在探索自我的過程中，被要求在五分鐘內(nèi)做一個簡短的畫樹測驗，要求受測者隨意畫一棵樹，然后把他畫好的樹進行標(biāo)準(zhǔn)化分析。如圖1所示，可推測受測者成長過程中受母親影響較大、缺乏主見，可能存在安全感缺失、向往藝術(shù)及神秘事物等。而圖2所示，可反映出受測者內(nèi)心焦慮不安、緊張躁動、極度缺乏安全感等。樹表現(xiàn)的是受測者自己無意識的自我形象、姿態(tài)，表示其內(nèi)心的平衡狀態(tài)。從中可以顯示出受測者的精神及性的成熟度，同時也可表達個體與環(huán)境的關(guān)系，具有生命意義的象征。通過對畫作的解讀，可讓畫者進一步認清自我的情緒狀態(tài)，認清自己與他人的關(guān)系，認識到自身的優(yōu)勢與劣勢。

在講到“大學(xué)生的人際交往”這一章時，可以讓學(xué)生做HTP測驗，以此考察其人格完整程度，受測者對家庭、親情的態(tài)度和看法以及受測者對自我成長的看法。如圖3所示，可推測受測者自卑、內(nèi)向、不適應(yīng)環(huán)境、精神動力不足、關(guān)注感情世界、留戀過去、追求安全感且具有攻擊意向等特征。通過分析、評估，找到問題所在，可與學(xué)生進一步溝通，幫助其更好地改善與周圍環(huán)境的關(guān)系。

（二）繪畫心理技術(shù)在大學(xué)生團體心理輔導(dǎo)中的運用。近年來，為了培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的適應(yīng)性，學(xué)會管理時間、安排生活、調(diào)整心態(tài)、管理情緒、區(qū)別不良誘惑，具備獨特鮮明的人格，各高校開展團體心理輔導(dǎo)較為普遍。團體心理輔導(dǎo)的形式比較靈活，繪畫心理技術(shù)也可以在其中得到更廣泛應(yīng)用。而針對藝術(shù)教育專業(yè)大學(xué)生身心素質(zhì)培養(yǎng)的團體心理輔導(dǎo)，繪畫心理技術(shù)的作用更容易得到體現(xiàn)。

例如，在組建團隊的過程中，學(xué)生們會被要求在五分鐘內(nèi)隨意畫一幅畫或自畫像代表自己，并參照自己的繪畫作品介紹自己，以便與團隊成員更快地相互認識。依據(jù)每個人的介紹，大家會推選出一名隊長，在隊長的帶領(lǐng)下討論并共同完成一幅可以反映團隊風(fēng)格的繪畫作品。在此過程中，繪畫可以作為打破防御的一種方式，幫助隊員們更好地建立信任與合作關(guān)系（圖4）。

在團體心理輔導(dǎo)中還可以根據(jù)不同目標(biāo)設(shè)計不同繪畫主題，如接龍畫、學(xué)校動態(tài)圖、家庭動態(tài)圖等，讓大學(xué)生在繪畫中促進個人成長，加強團隊合作，促進人際情感關(guān)系，使團隊成員盡快達成共識，盡快實現(xiàn)相互影響。繪畫心理技術(shù)的運用，可創(chuàng)造性地促進團體中的人際互動，成為一種有效的溝通交流方式。

四、繪畫心理技術(shù)在藝術(shù)教育專業(yè)大學(xué)生心理健康教育中應(yīng)用的注意事項

部分藝術(shù)生因其專業(yè)藝術(shù)教育的經(jīng)歷，對于藝術(shù)創(chuàng)作有著評價性的考量，很難全情投入到藝術(shù)治療過程中，因此在運用繪畫心理技術(shù)對他們的畫作進行分析時，必須結(jié)合他們的專業(yè)背景，避免標(biāo)準(zhǔn)化分析的刻板。在分析和評估過程中，更應(yīng)注重他們自身的解釋，更應(yīng)該通過互動的方式引導(dǎo)其自身的察覺和感悟。

繪畫心理技術(shù)要在大學(xué)生心理健康教育中呈現(xiàn)一定的效果并非易事，正如其它心理療法一樣，需要一定的治療時長才能保證治療效果。因此，授課教師完全可以根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活調(diào)整課程內(nèi)容，選擇不同的繪畫主題讓學(xué)生體驗和學(xué)習(xí)，如果覺得學(xué)生的情緒管理能力不強，可以把重點放在情緒畫的體驗上;如果學(xué)生倍感壓力，可讓他們體驗爬山圖、過河圖等。

繪畫心理技術(shù)只是大學(xué)生心理健康教育中的一種測試或輔助的方式，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補充。在運用繪畫心理技術(shù)的過程中，教師要注意與大學(xué)生的心理需求相結(jié)合，除了有效照顧大部分學(xué)生的感受，也要兼顧少部分問題學(xué)生的動向，讓學(xué)生有更多的人際互動機會，有更多了解自己和他人的機會，最大限度地促進學(xué)生的心理健康發(fā)展。

總而言之，繪畫心理技術(shù)在藝術(shù)教育專業(yè)大學(xué)生心理健康教育中的運用是一個非常好的嘗試。學(xué)生們可以借助繪畫解決心理困惑，促進自身心理健康達到更理想的狀態(tài)，也為將來更好地適應(yīng)藝術(shù)教育的發(fā)展做好準(zhǔn)備。

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【基金項目】2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項項目“應(yīng)用型本科藝術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)研究”（GXGZJG2016A052）

【作者簡介】陳 玉（1980— ），女，廣西北海市人，北海職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向：教育學(xué)與心理學(xué)。

（責(zé)編 丁 夢）