張珂潔

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)廣大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新的思維，擁有創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。創(chuàng)新性人才是推動(dòng)國(guó)家社會(huì)發(fā)展的重要資源?；趯?duì)當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新現(xiàn)狀的分析研究，提出針對(duì)性的建議，以期提高高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);問(wèn)題;培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G647.38? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2019）24-0182-02

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展動(dòng)力，也是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。近年來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在中國(guó)得到了高度的重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)以后政府力推的課程，它是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科?！盀榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地的建設(shè)就顯得非常有必要。”在當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展的背景下，高校作為深化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的直接平臺(tái)，起著重要的作用，需要明確深化教育體制改革，為國(guó)家可持續(xù)發(fā)展運(yùn)送高素養(yǎng)高品質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，以提高國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力和影響力;特別是在當(dāng)前國(guó)家發(fā)展的機(jī)遇期，我國(guó)需要深入借鑒國(guó)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等各階級(jí)的積極性，實(shí)現(xiàn)國(guó)際化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問(wèn)題及原因

（一）缺乏科學(xué)的教育定位

“長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高校對(duì)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才十分重視，但向?qū)嵱眯腿瞬排囵B(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型方面調(diào)整開(kāi)始時(shí)間較晚，因此對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等相關(guān)方面的培養(yǎng)，還沒(méi)有完全擺脫傳統(tǒng)教育模式和理念的束縛。”新生在入校的時(shí)候，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)普遍偏差，缺乏興趣學(xué)習(xí)，缺乏認(rèn)識(shí)，不了解內(nèi)涵，更不知道如何去實(shí)踐，因此專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力水平都有待提高;學(xué)校方面則應(yīng)該意識(shí)到高等教育的目的并非單純地給學(xué)生傳授書(shū)本上的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)和了解當(dāng)今社會(huì)的需求，如何運(yùn)用自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能去服務(wù)于社會(huì)，從而推動(dòng)社會(huì)向更完善的方向發(fā)展。而今已經(jīng)有很多國(guó)家把發(fā)展創(chuàng)新型人才當(dāng)作戰(zhàn)略目標(biāo)，一批又一批優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者直接影響著下一代的年輕人，給他們樹(shù)立了向前發(fā)展的榜樣。

在教育部開(kāi)展的一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中，各大高校也積極支持大學(xué)生們參加此類(lèi)的活動(dòng)，同時(shí)設(shè)立了各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)，激勵(lì)了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，有了短期的效果;但由于大學(xué)生是初期接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一板塊，在各方面都尚不成熟，對(duì)自身各方面能力的了解也不大完全，對(duì)未來(lái)的規(guī)劃也不是很清晰，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)去升華和著力改造自己，所以很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)自身某些方面因素的欠缺，比如知識(shí)的漏洞、個(gè)人心理素質(zhì)的不足、抗壓能力的欠缺等一些主觀(guān)的因素，這些都可能導(dǎo)致實(shí)踐過(guò)程的中斷;雖然剛開(kāi)始是有一定的效果，但由于沒(méi)有進(jìn)行很好的自我規(guī)劃，很多都止步于初期，沒(méi)有將很好的作品呈現(xiàn)出來(lái);對(duì)于更久遠(yuǎn)的機(jī)制，知識(shí)的積累過(guò)程就是長(zhǎng)期的探索。由于大學(xué)生們會(huì)組成一個(gè)較為成熟的團(tuán)隊(duì)，一起合作;在團(tuán)隊(duì)里他們要有好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同學(xué)之間相互鼓勵(lì)，激勵(lì)著彼此不斷前行;對(duì)于個(gè)人的努力來(lái)說(shuō)，加入或者組建團(tuán)體是一個(gè)比較好的方式;但一個(gè)團(tuán)隊(duì)里也會(huì)存在問(wèn)題，其中良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作就是一大問(wèn)題，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員各有所長(zhǎng)，要根據(jù)自己的特長(zhǎng)進(jìn)行分工，彼此的協(xié)調(diào)配合很重要，一個(gè)團(tuán)隊(duì)最重要的是團(tuán)隊(duì)合作精神。

（二）人才培養(yǎng)方案不夠完善

“我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，還沒(méi)有探索出科學(xué)的、具有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)模式，致使教學(xué)流于形式化?！盵2]企業(yè)是未來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的落腳點(diǎn)，各方面的目標(biāo)應(yīng)該是向著學(xué)生的未來(lái)發(fā)展的渠道;在社會(huì)快速發(fā)展的背景下，很多高校都沒(méi)有制定完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，“在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)渠道沒(méi)有達(dá)到成熟、穩(wěn)定的階段時(shí)，校企合作停留層次低，缺乏緊密性，多數(shù)高校和企業(yè)合作出現(xiàn)短、平、快的特點(diǎn)，校企產(chǎn)學(xué)研究合作制度形同虛設(shè)。”

一些綜合類(lèi)高校由于專(zhuān)業(yè)上缺少特色，常用“走出去”類(lèi)形式化方式讓學(xué)生接觸社會(huì)，但這種停留在表層的形式化方式并沒(méi)有過(guò)多地停留在深層，大多流于形式。企業(yè)與學(xué)校的合作也只是停留于捐獻(xiàn)設(shè)備等，沒(méi)有在明確目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)改革、形式創(chuàng)新、崗位培訓(xùn)等各方面進(jìn)行深層面的合作計(jì)劃。在高校的調(diào)研中，多數(shù)綜合類(lèi)高校過(guò)于夸大項(xiàng)目實(shí)行的作為與成就，盲目地列舉了作為合作實(shí)踐教學(xué)單位的知名企業(yè)。但在實(shí)際過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)行地沒(méi)有絲毫關(guān)系，在很好的環(huán)境中錯(cuò)失了與校企合作教學(xué)改革的機(jī)會(huì)。在政策上，企業(yè)和高校合作并沒(méi)有到達(dá)較好的契合，學(xué)校也沒(méi)有在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制上做出明確的成文規(guī)定;在力度上，企業(yè)的宣傳，開(kāi)展的座談會(huì)，內(nèi)容過(guò)于抽象、單薄，并未讓大學(xué)生貼切地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)質(zhì);在精神和物質(zhì)上的匱乏嚴(yán)重影響了我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的進(jìn)程和質(zhì)量。此外，合作力度不足，缺乏各方利益的平衡點(diǎn);由于企業(yè)大部分是以“利潤(rùn)最大化”為宗旨，多數(shù)企業(yè)只招收企業(yè)內(nèi)部需要且適合企業(yè)未來(lái)發(fā)展的人才，投入人力、物力和財(cái)力較高的校企合作培訓(xùn)不是經(jīng)濟(jì)的選擇，企業(yè)重視利益，只提供機(jī)會(huì)，在沒(méi)有成文法令的約束下，企業(yè)無(wú)須與學(xué)校實(shí)行更進(jìn)一步的交流、溝通和合作。這種局面導(dǎo)致企業(yè)不愿意費(fèi)精力和財(cái)力與高校合作教學(xué)研究，更愿“坐享其成”，等待適合的人才應(yīng)聘。

（三）教學(xué)體系未能及時(shí)更新

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教程設(shè)計(jì)范圍窄，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)課程與學(xué)生本專(zhuān)業(yè)課課程融合力度不大，設(shè)立較為孤立，沒(méi)有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)適用性。高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)課程相分離，通過(guò)開(kāi)設(shè)非必修或選修來(lái)進(jìn)行宣傳和培訓(xùn)“雙創(chuàng)”課程，僅通過(guò)創(chuàng)業(yè)案例和創(chuàng)新理論進(jìn)行授課教學(xué)，沒(méi)有在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系和制度上進(jìn)行改善，再加上現(xiàn)在的大學(xué)生處于一種游離的狀態(tài)，當(dāng)他們有這方面的，卻困于知識(shí)面和學(xué)校的宣傳力度不夠及不清楚的體系問(wèn)題，不愿意參加此類(lèi)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，學(xué)?？赡芫蜁?huì)因此而失去一批優(yōu)秀的學(xué)生。第二，創(chuàng)新實(shí)踐期間可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的困難。教師資源的匱乏也是其中很重要的因素，目前，我國(guó)大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師一般是輔導(dǎo)員或者管理人員，課堂普遍僅限于理論教學(xué)，而缺乏多元化的教學(xué)課堂，在資源不充分，而且課程繁重的情況下，教師投入的精力和時(shí)間更是有限。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課堂是需要多元化的課程和專(zhuān)業(yè)的教師，有部分高校即使邀請(qǐng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的創(chuàng)業(yè)教師，但在管理體系上，缺乏層次性和針對(duì)性。作為高等教育培訓(xùn)的目標(biāo)，是應(yīng)該像專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課一樣需要一個(gè)循循漸進(jìn)的過(guò)程，如果沒(méi)有這幾點(diǎn)，那就不能成為一個(gè)很完整的系統(tǒng)。然而，部分學(xué)校卻沒(méi)有依照這樣的體系系統(tǒng)有規(guī)律、漸進(jìn)式地開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)模式。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)策略

（一）結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，明確并優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該面向大學(xué)生向著地域性差別化發(fā)展，緊緊圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展這個(gè)核心培養(yǎng)，以當(dāng)今中國(guó)基本發(fā)展和需求為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)，著重于理論和實(shí)踐兩方面強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐能力，使其系統(tǒng)化，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維得以提升，以此形成牢固的知識(shí)框架、實(shí)踐能力、綜合素養(yǎng)相結(jié)合的多元化、多角度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案。

（二）發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐

大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力都離不開(kāi)課程學(xué)習(xí)，良好的課程學(xué)習(xí)不僅只局限于理論上，還有實(shí)踐學(xué)習(xí);在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)例中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，積極宣傳成功的案例，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的進(jìn)取精神;完善的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系和提高教育質(zhì)量是增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有力幫助;高校主體在肩負(fù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的責(zé)任，同時(shí)應(yīng)該完善我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的質(zhì)量。從基層開(kāi)始，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育和日常的專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合，理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐結(jié)合，并且以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以宏觀(guān)環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)，沿著實(shí)體技術(shù)為主線(xiàn)，結(jié)合知識(shí)以達(dá)到把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融進(jìn)大學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的效果，并讓大學(xué)生處處都感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的存在，由此形成意識(shí)形態(tài)到實(shí)踐的一體化。實(shí)踐教育在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的價(jià)值是不言而喻的，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容之一。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形成依賴(lài)于實(shí)踐而提供實(shí)踐的條件如座談會(huì)、前輩的經(jīng)驗(yàn)分享交談會(huì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門(mén)等一些有助于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)順利開(kāi)展的方法。

社會(huì)團(tuán)體在社會(huì)里是呈現(xiàn)一種幫助者的姿態(tài)，在變化的社會(huì)形勢(shì)，他們的幫助是很有必要。倡議企業(yè)家們投身于創(chuàng)新教育事業(yè)，提供實(shí)訓(xùn)基地和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，為潛力學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和項(xiàng)目提供資金與專(zhuān)業(yè)人員指導(dǎo)的幫助，同時(shí)把數(shù)據(jù)收集反饋給學(xué)校，和學(xué)校一起進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系方面的改善和提高;“去其糟粕，取其精華”，積極地實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃;可以在此基礎(chǔ)上多發(fā)掘有潛力有才華的大學(xué)生，創(chuàng)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，提供一定的創(chuàng)業(yè)基金;對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的團(tuán)體進(jìn)行支持，并且創(chuàng)建一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，引領(lǐng)后輩，加強(qiáng)各階層的聯(lián)合;通過(guò)激勵(lì)企業(yè)深化創(chuàng)新教育從而使高校和政府進(jìn)行更深層次的合作以達(dá)成共識(shí)，推動(dòng)高校合作的發(fā)展。

（三）構(gòu)建學(xué)研實(shí)一體化教學(xué)體系，全面提升大學(xué)生綜合素質(zhì)

人才培養(yǎng)方案中應(yīng)該構(gòu)建以課程實(shí)驗(yàn)及教學(xué)為基礎(chǔ)，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)業(yè)研究為重點(diǎn)，輔以學(xué)科建設(shè)、趣味社團(tuán)和學(xué)科競(jìng)賽為一體的多維度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。多維度教學(xué)體系的核心是以學(xué)校為出發(fā)點(diǎn)，建立學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生社團(tuán)、講座活動(dòng)和學(xué)科競(jìng)賽為載體以社會(huì)一體化發(fā)展為目標(biāo)的綜合性新型教學(xué)方案;摒棄了以前舊的教育框架體系，在社會(huì)大發(fā)展的前提下，建立一個(gè)全新的體制，實(shí)施范式改革;將學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)科設(shè)計(jì)結(jié)合在一起，用經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的雙面融合與社會(huì)企業(yè)接軌;系統(tǒng)化地完善了以前知識(shí)框架的漏洞。在新的體系下，多元化發(fā)展的企業(yè)需求可以逆向地調(diào)整學(xué)校的教育方向，整合優(yōu)秀的資源，使學(xué)生在此領(lǐng)域具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，加以培訓(xùn)、提升，成為國(guó)家需要的發(fā)展性創(chuàng)新型人才。另外，學(xué)校將科研的成果與實(shí)際教學(xué)課堂相結(jié)合，以此來(lái)改善學(xué)校的課程體系，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。在授課的過(guò)程中，將分散的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)綜合性的案例合成一個(gè)有機(jī)的整體，使課程與實(shí)際聯(lián)系更加緊密，使學(xué)生逐步養(yǎng)成多維度的思考方式，形成多維度的教育框架。

綜上所述，高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)我國(guó)人才培養(yǎng)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展至關(guān)重要。為此，需要借鑒國(guó)際上先進(jìn)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，改善教學(xué)體系，打造高品質(zhì)師資隊(duì)伍，增強(qiáng)相關(guān)教育平臺(tái)，最終實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，推進(jìn)我國(guó)的社會(huì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 許曉冬，崔艷娟.校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式與課程體系建設(shè)研究[J].北京教育（高教），2018，（12）.

[2]? 寇譽(yù)元.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J].品牌研究，2018，（S2）.

[3]? 劉煥云，王艷哲，高志華.地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，（6）.

[4]? 邱燕.比較視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)支持系統(tǒng)研究[J].教育與職業(yè)，2018，（1）.

[5]? 姜書(shū)浩，侯立坤.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)融合的教學(xué)模式改革研究[J].辦公自動(dòng)化，2018，（23）.

[6]? 徐艷兵，李婕.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地的建設(shè)[J].科教文匯（上旬刊），2018，（12）.