譚一笑 李伯聰

摘要：在高校思想政治理論課的教學(xué)中融入批判性思維，是培養(yǎng)大學(xué)生思維能力的一種有效途徑。在高校思想政治理論課的教學(xué)中，引導(dǎo)大學(xué)生運(yùn)用批判性思維正確分析和評價相關(guān)理論、批判現(xiàn)實問題，并結(jié)合課堂討論、案例分析、原著研讀、主題梳理、社會調(diào)查等方式，提升大學(xué)生的批判性思維能力。

關(guān)鍵詞：高校;思想政治理論課教學(xué);批判性思維

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）38-0038-02

高校思想政治理論課是以培養(yǎng)大學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀為教學(xué)目的的活動。思維決定行為，理論認(rèn)知和思維能力是密不可分的。批判性思維反映人的綜合認(rèn)知能力，是衡量思維力和創(chuàng)造力的核心素養(yǎng)，也是高端創(chuàng)新人才培育的重要因素。因此，大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)是世界上許多國家教學(xué)任務(wù)的核心。網(wǎng)絡(luò)的普及為我國思想政治理論課教育帶來了新的挑戰(zhàn)，思想政治理論課教學(xué)必須與時俱進(jìn)，創(chuàng)新教育方式，以學(xué)生易于接受的方式與學(xué)生溝通和交流，才能取得較好的效果。

一、什么是批判性思維？

“批判的”（critical）來自希臘文kriticos（提問、理解某物的意義和有能力分析，即“辨明或判斷的能力”）和kriterion（標(biāo)準(zhǔn)），指“基于標(biāo)準(zhǔn)的有辨識能力的判斷”。批判性思維是“建立在良好判斷的基礎(chǔ)上，使用恰當(dāng)?shù)脑u估標(biāo)準(zhǔn)對事物的真實價值進(jìn)行判斷和思考”[1]。換一種表達(dá)，批判性思維是為了提高思維能力而對自身思維能力的系統(tǒng)的、深入的、清晰的、準(zhǔn)確的分析評估。批判性思維技能最初來自杜威的“反省性思維”，“能動、持續(xù)和細(xì)致地思考任何信念或被假定的知識形式，洞悉支持它的理由以及它所指向的進(jìn)一步的結(jié)論”。20世紀(jì)40年代，格拉澤（Glaser）把批判性思維作為教育改革的主題，批判性思維在20世紀(jì)70年代成為美國教育改革運(yùn)動的焦點，20世紀(jì)80年代成為教育改革的核心。關(guān)于批判性思維的重要性毋庸置疑，盡管其定義目前還沒形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但批判性思維包含批判精神和批判，沒有學(xué)科邊界，不特指某個理論或?qū)W科已成為共識。目前，美國高校對大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)主要有三種實踐模式：獨(dú)立型、融合型與綜合型[2]。

二、融入式批判性思維在高校思想政治理論課教學(xué)中的作用

批判性思維是一種文化素養(yǎng)，也是一種思維技能，對擔(dān)負(fù)重任的大學(xué)生而言，兩者不可或缺。

1.有利于大學(xué)生批判精神素養(yǎng)的養(yǎng)成。事實判斷與價值選擇在批判性思維中占據(jù)核心位置，擁有深厚知識、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)拇髮W(xué)生更需要不輕信權(quán)威不盲從潮流的批判精神。改革開放后，我國社會處于價值選擇從單一向多元的轉(zhuǎn)變過程中，紛繁復(fù)雜的思想觀念更需要大學(xué)生不斷審視社會。

2.有助于大學(xué)生批判思維技能的培養(yǎng)。批判性思維的最終目的是促進(jìn)思維的創(chuàng)造性進(jìn)步。要想提高思維水平必須有所付出，大學(xué)生批判性思維技能的提升需要理論指導(dǎo)和努力練習(xí)。傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)大都采用灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性不強(qiáng)。要使理論真正內(nèi)化為大學(xué)生自己的知識，突顯大學(xué)生主體意識，最佳方法就是從灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣叽髮W(xué)生思維能力及養(yǎng)成其思維習(xí)慣，“將生活中的概念與學(xué)科中的基本概念相聯(lián)系，將學(xué)科的目標(biāo)與你生活中的目標(biāo)聯(lián)系起來”[3]。在高校思想政治理論課教學(xué)中融入批判性思維，引導(dǎo)大學(xué)生針對馬克思主義理論及馬克思主義中國化理論產(chǎn)生的背景、過程、推理邏輯、評價標(biāo)準(zhǔn)等，發(fā)現(xiàn)和提出相關(guān)問題并對問題進(jìn)行整理及反思，使大學(xué)生正確分析和評價有關(guān)理論和現(xiàn)實，對判斷做自我否定和調(diào)節(jié)后得出科學(xué)結(jié)論，使大學(xué)生真正認(rèn)識理論的本質(zhì)屬性并自覺地接受，進(jìn)一步提升大學(xué)生的批判性思維能力。

三、在高校思想政治理論課教學(xué)中融入批判性思維的設(shè)計

批判性思維在實踐中產(chǎn)生并不容易獲得。培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維，要讓學(xué)生在進(jìn)行合理的分析、解釋和識別論證等技能的基礎(chǔ)上，更快、更好地提升批判性思維能力。問題是思維的內(nèi)驅(qū)動力，如何進(jìn)行課程設(shè)計和問題設(shè)置是高校思想政治理論課教師需要深思的問題。

1.課堂討論。課堂討論是思想政治理論課培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維能力的一種重要形式，也是在課堂中普遍使用的一種形式。教師選取馬克思主義中國化過程中的理論問題、大學(xué)生感興趣的現(xiàn)實或困惑問題進(jìn)行討論，圍繞觀點展開交鋒，如我們需要從另外的視角看待這個問題嗎？可以用其他方式看待問題嗎？這個問題的復(fù)雜性是什么？哪些困難是需要解決的？他們既要陳述自己的論點，又要分辨同學(xué)觀點的正誤，這個過程需要運(yùn)用批判性思維。

2.案例分析。批判性思維能力的實質(zhì)是重新思考現(xiàn)有觀點和結(jié)論的能力，檢驗前提及假設(shè)是否正確的能力，正確評估論證過程和形式是否可靠及可行。批判性思維就是引導(dǎo)大學(xué)生反省理論及社會現(xiàn)實的真?zhèn)闻c價值，多做自我反思，如應(yīng)該用哪種方式進(jìn)行核實？應(yīng)怎樣查明那是真實的？應(yīng)該怎樣查證或測試？并著重思考相信什么、做什么。因此，教師要運(yùn)用正反面案例創(chuàng)設(shè)思維困境，讓學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生在多重事實中進(jìn)行信息甄別和理性篩選以保證思維的準(zhǔn)確性。

3.原著研讀。高校思想政治理論課著重培養(yǎng)大學(xué)生的遠(yuǎn)大理想及其對社會主義的堅定信念，不僅要講授馬克思主義經(jīng)典作家的理論成果，讓學(xué)生知其然，而且要讓學(xué)生知其所以然，知道經(jīng)典作家的思維過程，更要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用理論工具。思想政治理論課并不是單一的意識形態(tài)教育，也有一些知識層面的內(nèi)容，但更主要的是理解能力和理性思維的訓(xùn)練。

4.主題梳理。批判性思維適用于一切學(xué)科和問題，其包含一些基本要素，以專業(yè)知識的理論觀點為參照基準(zhǔn)，因此，熟悉某領(lǐng)域的知識是進(jìn)行批判性思維的前提。在思想政治理論課教學(xué)中讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)合作組，認(rèn)真閱讀教材，并思考、提出感興趣或有困惑的問題，組員在課余時間圍繞問題進(jìn)行討論。通過對各種資料分析驗證、追根究底，通過學(xué)生自己的不斷質(zhì)疑一步步地探尋問題與答案。在課堂上讓學(xué)生代表對經(jīng)過思考的問題進(jìn)行梳理陳述，在探究基礎(chǔ)問題的過程中了解問題的本質(zhì)。當(dāng)問題陳述完畢，小組還可通過組外同學(xué)的即時發(fā)問，檢驗小組成員的知識存儲及思考論證。在互動環(huán)節(jié)組外同學(xué)的問題：你可以詳細(xì)地描述那個觀點嗎？你可以舉個例子或一些數(shù)據(jù)嗎？我重復(fù)一遍你剛才的話，看看是否誤會了你的意思。這些問題有利于確保大學(xué)生思維的清晰度。

5.社會調(diào)查。批判性思維不可能只在課堂中獲得，更需要在社會實踐中提升。利用假期和節(jié)假日進(jìn)行社會調(diào)查，可根據(jù)區(qū)域特點布置大學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的新農(nóng)村建設(shè)及扶貧現(xiàn)狀，親身感受改革開放后鮮活的社會現(xiàn)實，并思考它與其他什么問題有聯(lián)系，它們?nèi)绾斡绊戇@個問題，這個問題如何對我們有益等，最后撰寫調(diào)查報告歸納總結(jié)。通過社會調(diào)查，大學(xué)生既提升了馬克思主義基本理論和方法的綜合運(yùn)用能力，在社會實踐中不斷豐富感性經(jīng)驗，又增強(qiáng)了他們理性思考的樂趣及自覺性。

四、小結(jié)

更好地在高校思想政治課教學(xué)過程中融入批判性思維，對高校思想政治課教師的自身素質(zhì)提出了更高的要求。第一，高校思想政治課教師需具有扎實的馬克思主義理論素養(yǎng)及對社會的敏銳洞察力。培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維，并不是脫離前人積累的間接知識憑空提出幾個問題，而應(yīng)對馬克思主義理論專業(yè)的知識框架、理論體系、學(xué)術(shù)進(jìn)展有系統(tǒng)認(rèn)識，對中國特色社會主義實踐有深入了解才能發(fā)掘真正值得深入探討的論題。第二，高校思想政治理論課教師需要研究學(xué)生群體，準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想脈搏。教師只有區(qū)分“90后”及“00后”大學(xué)生群體的思維節(jié)奏，并結(jié)合所教學(xué)生的專業(yè)特點甚至區(qū)域特點設(shè)計系列問題做進(jìn)一步深入探討，才能逐步培養(yǎng)其思維理性與思維能力。第三，在課前做好充分準(zhǔn)備的同時，還要求高校思想政治理論課教師具有較好的教學(xué)能力，如課堂設(shè)計、語言組織及駕馭課堂等能力。第四，整個教育過程應(yīng)該在平等開放的環(huán)境中進(jìn)行。特別是面對“90后”及“00后”等注重平等及價值關(guān)懷的大學(xué)生，高校思想政治理論課教師更要善于為學(xué)生營造一個自由、寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，重視溝通互動，與學(xué)生就理論難點、社會現(xiàn)象、熱點問題展開平等的討論、對話，并適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]理查德·保羅，琳達(dá)·埃爾德.批判性思維工具[M].侯玉波，等，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2013.

[2]于勇，高珊.美國大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)模式及啟示[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2017，（4）：61-68..

[3][美]理查德·保羅，琳達(dá)·埃爾德.批判性思維工具[M].侯玉波，等，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2013.

The Teaching of Ideological and Political Theory in Colleges and Universities and the Cultivation of Critical Thinking

TAN Yi-xiao，LI Bo-cong

（Guangzhou Medical University，Guangzhou，Guangdong 511436，China）

Abstract：It is an effective way to cultivate the thinking ability of college students by incorporating critical thinking into the teaching of ideological and political theory in colleges and universities.In the teaching of ideological and political theory in colleges and universities，we should guide college students to use critical thinking to correctly analyze and evaluate relevant theories，criticize practical problems，and combine with classroom discussion，case analysis，original reading，theme sorting，and so on.Social investigation and other ways to improve the critical thinking ability of college students.

Key words：colleges and universities;ideological and political theory teaching;critical thinking