王乃國

【關(guān)鍵詞】校企合作;育人品質(zhì);職業(yè)素養(yǎng)

【中圖分類號】G717? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2019）60-0010-04

校企合作辦學(xué)是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，近年來也得到各級政府的大力倡導(dǎo)和支持。校企怎么合作？校企合作什么？有人把完成學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)作為目的，有人把為企業(yè)提供技術(shù)技能人才作為目的，有人把提高學(xué)校的就業(yè)率作為目的，有人把產(chǎn)學(xué)研作為目的，也有人認(rèn)為可以兼而有之。就學(xué)校教育而言，校企合作的根本目的應(yīng)該是技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，深化校企合作是為了提升育人的品質(zhì)。從提升育人品質(zhì)的視域來分析校企合作，我們必須站在新的時(shí)代、新的高度重新審視職業(yè)教育的發(fā)展，回答好新時(shí)代職業(yè)教育培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人的問題。

一、再定位：職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)什么人

根據(jù)習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上的講話精神和《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的具體設(shè)計(jì)和要求，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)什么人的問題可以清晰地歸納為以下三個(gè)方面：一是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這是黨的教育方針，也是所有教育層次、所有教育類型必須遵循的目標(biāo)。二是培養(yǎng)適合接受職業(yè)技術(shù)教育的人。不同的教育層次和類型都是針對適合接受這個(gè)層次和類型的人實(shí)施的，這一點(diǎn)尤為重要。三是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。這是由職業(yè)教育的性質(zhì)決定的。從《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》第三條“建立‘職教高考制度”和第四條“暢通技術(shù)技能人才成長渠道”來看，職業(yè)學(xué)校不僅要培養(yǎng)就業(yè)者，還承擔(dān)著為更高層次學(xué)校輸送合格畢業(yè)生的任務(wù)，這也是穩(wěn)定中等職業(yè)教育基礎(chǔ)地位的制度設(shè)計(jì)。

二、再認(rèn)識：職業(yè)學(xué)校怎么培養(yǎng)人

職業(yè)學(xué)校怎么培養(yǎng)人關(guān)系到技術(shù)技能人才成長的科學(xué)路徑，關(guān)系到學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展?jié)摿?，關(guān)系到國家教育制度的合理設(shè)計(jì)。

（一）了解職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)對象

《江蘇省政府關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的若干意見》指出：注重因材施教，實(shí)施差異化教學(xué)，建立學(xué)生發(fā)展性評價(jià)機(jī)制，重視開發(fā)學(xué)生特長潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、多樣化發(fā)展。這是從教育本質(zhì)出發(fā)進(jìn)行的整體設(shè)計(jì)，需要所有職業(yè)學(xué)校認(rèn)真思考。

了解職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)對象，我們不能回避一個(gè)問題：是不是低分學(xué)生就適合接受職業(yè)技術(shù)教育，高分學(xué)生就不適合接受職業(yè)技術(shù)教育？

美國著名的職業(yè)指導(dǎo)專家、霍普金斯大學(xué)心理學(xué)教授約翰·霍蘭德提出了六種職業(yè)人格類型：現(xiàn)實(shí)型（也稱“實(shí)際型”）、研究型（也稱“調(diào)研型”）、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型（也稱“常規(guī)型”），具體如表1所示。

表1 六種人格類型的主要特征

具有不同人格類型的學(xué)生，接受什么樣的教育更有利于他們的發(fā)展？我們觀察各種典型特征可以發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)實(shí)型的學(xué)生是適合接受職業(yè)技術(shù)教育的，研究型和企業(yè)型（其實(shí)也是我們常說的領(lǐng)袖型）是適合接受普通高中教育的。而藝術(shù)型、社會(huì)型和傳統(tǒng)型的學(xué)生接受什么類型的教育指向并不明確，可能要進(jìn)行進(jìn)一步的職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)指導(dǎo)。那么就指向明確的現(xiàn)實(shí)型學(xué)生來說，是不是就讀職業(yè)學(xué)校的比例應(yīng)該更高一些呢？我們運(yùn)用霍蘭德職業(yè)傾向測試對某職業(yè)學(xué)校三個(gè)年級的學(xué)生做了調(diào)查，結(jié)果如下頁表2所示。

為便于對比研究，我們將每年測試數(shù)據(jù)的比例按照從高到低的順序作了排列，并且計(jì)算了三年的平均數(shù)（如下頁表3所示）。

可以看出，在職業(yè)學(xué)校的入學(xué)群體中，職業(yè)傾向明確指向適合接受職業(yè)技術(shù)教育的人數(shù)還少于職業(yè)傾向明確指向適合接受普通教育的人數(shù)。據(jù)此，我們是不是可以得出如下結(jié)論：1.并不是低分的學(xué)生都是適合接受職業(yè)技術(shù)教育的（低分的原因可能是不適應(yīng)應(yīng)試教育）;2.現(xiàn)行的教育體系破壞了學(xué)生的正常發(fā)展通道;3.必須盡快實(shí)現(xiàn)初中畢業(yè)按類型升學(xué)。

（二）認(rèn)清職業(yè)教育面對的問題

時(shí)代的快速發(fā)展，高新技術(shù)、信息技術(shù)和人工智能技術(shù)正以意想不到的速度進(jìn)入人們的生活，這改變了人們的工作習(xí)慣、生活習(xí)慣和思維方式?，F(xiàn)代職業(yè)教育面臨著很多新情況，這是我們在20年前、10年前甚至5年前都不可能意識到的。一是沒有經(jīng)過職業(yè)指導(dǎo)而進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，如何避免選擇未來職業(yè)的盲目性？二是職業(yè)變換越來越頻繁的現(xiàn)在，學(xué)生如何適應(yīng)這種變換？三是技術(shù)變化越來越快，學(xué)生要具備什么樣的能力來應(yīng)對這種變化？四是當(dāng)我們總在追問學(xué)生能不能適應(yīng)企業(yè)需要的時(shí)候，我們給了他們什么？五是讓一個(gè)在義務(wù)教育階段被“邊緣化”的學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中能夠“出彩”，我們能做什么？六是在過度強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育“工具性”的時(shí)候，我們是不是應(yīng)該思考職業(yè)教育“工具性”與“人本性”的統(tǒng)一？

對于這些問題，仁者見仁，智者見智，行者見行。但是我們必須面對這些問題，并且要找到有效的解決方法，這是關(guān)系到培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重大問題。

（三）把握職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律

根據(jù)我國現(xiàn)行的教育制度，在義務(wù)教育結(jié)束后要實(shí)施分流，一部分學(xué)生就讀普通高中，另一部分學(xué)生就讀職業(yè)學(xué)校。厘清兩種不同類型學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的主要不同點(diǎn)至關(guān)重要。2015年教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出“把提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合”，職業(yè)學(xué)校的著力點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)素養(yǎng)”。2017版《教育部普通高中課程方案》的培養(yǎng)目標(biāo)提出高中生應(yīng)“具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力”，普通高中的著力點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”。

一般認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)包括職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為四個(gè)部分。其中，職業(yè)技能是顯性的，職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為是隱性的。研究表明：支撐一個(gè)人發(fā)展的是隱性的素養(yǎng)和能力，比如自我認(rèn)知、品質(zhì)、動(dòng)機(jī)以及價(jià)值觀等。這非常符合“冰山模型”：我們在海面上看到的冰山只是整個(gè)冰山的1/8，而海面下的7/8在支撐著顯現(xiàn)出來的那1/8。我們也可以說支撐學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的是職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)行為而不是職業(yè)技能。所以，從職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律來說，職業(yè)教育就是職業(yè)素養(yǎng)教育。著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)學(xué)校堅(jiān)持立德樹人、提升育人品質(zhì)的唯一路徑。

三、再思考：怎樣深化校企合作

從近幾年的重大政策來看，職業(yè)教育校企合作、產(chǎn)教融合得到了國家的極大重視。如何深化校企合作，如何通過校企合作提升育人品質(zhì)，是擺在每個(gè)職業(yè)教育工作者面前的重大問題。

校企合作大致呈現(xiàn)三種狀態(tài)或?qū)哟?。一是感情融和狀態(tài)。校企合作的成效取決于學(xué)校和企業(yè)特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)之間感情融洽的程度：感情好就合作得好，感情淡就合作得差。二是法律支持狀態(tài)。法律法規(guī)分為強(qiáng)制性規(guī)范和任意性規(guī)范，強(qiáng)制性規(guī)范在于當(dāng)事人沒有自主選擇的權(quán)利，通常在法規(guī)里面帶有“必須”“不得”等字眼;任意性規(guī)范可以有自主選擇的權(quán)利，通常在法規(guī)里面帶有“可以”“鼓勵(lì)”等字眼。目前，我國和部分省市對校企合作的立法主要偏向任意性規(guī)范，對校企雙方是否合作、怎么合作的約束性不強(qiáng)。三是依賴關(guān)系狀態(tài)。校企雙方都能意識到對方的需要，能形成相互依賴的關(guān)系。組織理論中有一個(gè)資源依賴?yán)碚?，它?qiáng)調(diào)組織體的生存需要從周圍環(huán)境中吸取資源，核心假設(shè)是組織需要通過獲取環(huán)境中的資源來維持生存，沒有組織是自給的，都要與環(huán)境進(jìn)行交換。形成相互依賴關(guān)系是校企雙方能夠?qū)崿F(xiàn)良性合作、長期合作的最好狀態(tài)。

校企合作中，我們常常感覺學(xué)校“熱”、企業(yè)“冷”，原因在于良性的校企相互依賴關(guān)系沒有建立起來，學(xué)校關(guān)注學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)，企業(yè)關(guān)注人力補(bǔ)充和“好用”，共同關(guān)注的是職業(yè)教育的“工具”作用。100多年前，德國著名社會(huì)學(xué)家馬克斯·韋伯曾經(jīng)提出：現(xiàn)代社會(huì)一個(gè)很重要的危機(jī)就是工具理性會(huì)隨著整個(gè)現(xiàn)代化、官僚化、科層化的過程，變得蓋過了價(jià)值理性。而教育的本質(zhì)、教育的價(jià)值首先還是對人的培養(yǎng)，人的素養(yǎng)好了，“工具”作用自然就能發(fā)揮得好。

記得2018年在考察德國Festo公司的工業(yè)4.0后進(jìn)行交流，我問了一個(gè)問題：德國提出工業(yè)4.0后，對職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生有沒有新的要求？當(dāng)時(shí)公司的工程師回答：“愛因斯坦說：‘所謂教育，就是一個(gè)人把在學(xué)校所學(xué)全部忘光之后所剩下的東西?！碑?dāng)時(shí)我就感到汗顏，德國的企業(yè)工程師比我們懂教育?。《颊f德國的職業(yè)教育好，但同時(shí)全世界一半的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者也是德國人，我們應(yīng)該可以理解這其中的原因了。2019年上半年我考察國內(nèi)的一家著名企業(yè)，企業(yè)的副總裁介紹企業(yè)發(fā)展情況后說：“怎么辦好職業(yè)學(xué)校？就是要了解企業(yè)的需求。企業(yè)需要什么，你學(xué)校就教什么，學(xué)校就能辦出特色?！碑?dāng)時(shí)我心里就想：誰去關(guān)注學(xué)生的需求？中德兩家企業(yè)對學(xué)校教育的不同觀點(diǎn)，值得我們深思和反省。

深化校企合作，需要環(huán)境，需要法律，需要在環(huán)境和法律基礎(chǔ)上校企雙方的共同意識。這里的意識首先是共同合作育人的意識?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》第十條提出：在開展國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)基礎(chǔ)上，建立產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)證制度。基于以上已有分析，產(chǎn)教融合型企業(yè)首先要有育人的意識，其次它應(yīng)該是勇于擔(dān)當(dāng)、注重文化、管理規(guī)范、關(guān)心員工、技術(shù)先進(jìn)的企業(yè)。這樣，校企合作、產(chǎn)教融合才會(huì)共同關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，育人品質(zhì)才能真正得到提升。