郝云亮

【關(guān)鍵詞】校企合作;課程建設(shè);崗位能力;企業(yè)專家

【中圖分類號】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2019）60-0016-03

校企合作是職業(yè)教育的主要特征，而“校熱企冷”也是客觀存在的事實。姜大源說，沒有企業(yè)參與的職業(yè)教育是不完整的?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》的核心要義之一就是呼喚企業(yè)積極參與辦學(xué)，校企共同培養(yǎng)人才。然而，關(guān)于校企協(xié)同育人，我們是否真的做好了準(zhǔn)備？如果有一家規(guī)?；钠髽I(yè)坐在我們面前主動要求合作，我們是否能清晰地知道，下一步雙方該具體做些什么，才符合國家對職業(yè)教育發(fā)展的根本要求及其內(nèi)在的基本發(fā)展規(guī)律？

一、課程建設(shè)是校企合作的最基礎(chǔ)性工作

校企合作重在培養(yǎng)人才，課程是人才培養(yǎng)的主要依據(jù)。校企合作協(xié)同育人的重點在于課程建設(shè)。

目前，校企雙方采用分段式人才培養(yǎng)的方式，課程沒有一體化設(shè)計，理論和實踐聯(lián)系得不緊密，教育融合效果不理想。學(xué)校專業(yè)課程有三個特點：一是課程結(jié)構(gòu)學(xué)科化，二是課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，三是課程內(nèi)容理論化。學(xué)科化的結(jié)果是課程無法顧及職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受水平的現(xiàn)實情況，把知識符號化和概念化，學(xué)生接受有困難。統(tǒng)一化的結(jié)果使課程無法顧及不同區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和崗位的個性化需求，學(xué)生學(xué)到的東西在實際工作中應(yīng)用得不夠好。理論化的結(jié)果是課程脫離生產(chǎn)實踐，指向“是什么”和“為什么”，而學(xué)生需要知道的是“做什么”和“怎么做”。無論工學(xué)交替還是頂崗實習(xí)，企業(yè)實踐只能局限于具體某一崗位的工作，無法全面檢驗和鍛煉學(xué)生的整體專業(yè)水平，對學(xué)生今后的跨崗位、跨專業(yè)、跨行業(yè)的職業(yè)生涯發(fā)展缺少系統(tǒng)的培養(yǎng)價值。

一體化地設(shè)計校企育人課程，是校企合作的最基礎(chǔ)性工作。校企一體化課程體系應(yīng)該有三個特征：一是以完成具體工作項目為參照點，二是按照從實踐到理論的邏輯結(jié)構(gòu)編排，三是以學(xué)生的認(rèn)知水平為能力生成基礎(chǔ)。

二、崗位能力需求是課程開發(fā)的最原始動力

課程內(nèi)容是指向企業(yè)對人才的能力需要的。企業(yè)的需求就是我們的追求，要依據(jù)崗位需求確定培養(yǎng)目標(biāo)。企業(yè)需要學(xué)生具備什么樣的能力，我們就設(shè)定什么樣的課程內(nèi)容。任務(wù)分析會是確定能力需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。分析會邀請不同企業(yè)的行業(yè)專家，用頭腦風(fēng)暴的方法討論崗位需要完成的主要任務(wù)，并按三個層次進(jìn)行分析：一是工作領(lǐng)域。一組具有相對獨(dú)立性的工作任務(wù)，它可能與工作崗位相對應(yīng)，也可能不對應(yīng)，這取決于不同職業(yè)的勞動組織方式。二是工作任務(wù)，即工作過程中需要完成的單件任務(wù)。三是職業(yè)能力，即完成工作任務(wù)需要采取的行為和所需要的知識。

依據(jù)工作任務(wù)設(shè)置課程，以完成任務(wù)為課程內(nèi)容的最基本單位。把一項大任務(wù)分解為若干項小任務(wù)，考慮完成各項小任務(wù)需要哪些能力;若要實現(xiàn)這些能力，需要理解哪些原理，執(zhí)行什么操作。原理服務(wù)于實踐，原理變得生動鮮活，教學(xué)的針對性就會進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)生的成就感就會得到提升。任務(wù)是一般意義上的職責(zé)，是對具體任務(wù)進(jìn)行抽象和概括的結(jié)果。學(xué)習(xí)的目的就是要完成任務(wù)，任務(wù)應(yīng)該是課程的最重要部分。以新能源汽車專業(yè)為例，經(jīng)過任務(wù)分析會的討論，最終確定了5個工作領(lǐng)域、30項典型工作任務(wù)、120余種具體的職業(yè)能力。

依據(jù)職業(yè)能力開發(fā)課程內(nèi)容并建立教學(xué)組織。當(dāng)工作任務(wù)和所需能力明晰之后，接下來就是組織內(nèi)容，這部分應(yīng)該是專業(yè)教師比較擅長的地方。但也要注意，這不是原有內(nèi)容順序或結(jié)構(gòu)的簡單調(diào)整，而是思維和方法顛覆式的轉(zhuǎn)變，是從實踐到理論的轉(zhuǎn)變，所有的要點、過程都是服務(wù)于問題解決能力的提升。任務(wù)是對項目中活動的共同要素的概括，內(nèi)容來自生產(chǎn)實踐。按照這樣的思路開發(fā)課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能解決實際問題。

三、企業(yè)專家是確定行動任務(wù)的最關(guān)鍵力量

課程開發(fā)一定是校企合作的結(jié)果，是企業(yè)專家和學(xué)校專業(yè)教師智慧的結(jié)晶。企業(yè)專家最知道企業(yè)需要什么樣的人。能力需求是雙方人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，也是課程建設(shè)的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校里的專業(yè)教師并不十分了解企業(yè)，無法知道企業(yè)對人才的能力需求。因此，有著豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)專家的智慧和經(jīng)驗是不可替代的。沒有他們的積極參與，課程開發(fā)的目標(biāo)就是不清晰的，基礎(chǔ)就是不牢靠的，結(jié)果就是脫離市場的。

能力需求從市場調(diào)研開始。必須采用工作任務(wù)與職業(yè)能力分析技術(shù)，把握行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，綜合教育層次、辦學(xué)條件等要素對專業(yè)定位做出判斷，再通過嚴(yán)密設(shè)計的分析技術(shù)獲得崗位和崗位群中的任務(wù)和能力條目。這是課程開發(fā)非常重要的一個環(huán)節(jié)，解決的是培養(yǎng)什么人的問題，是課程目標(biāo)的問題。有了這些，就可以一一落實如何培養(yǎng)的問題，進(jìn)而整合資源，建構(gòu)課程體系。

這些過程必須依靠企業(yè)專家，但也要認(rèn)識到企業(yè)專家在課程開發(fā)過程中的能力局限。他們了解需求，但無法把需求轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)。將崗位工作任務(wù)向教學(xué)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化需要課程專家的引導(dǎo)和提煉，然后課程專家再指導(dǎo)學(xué)校教師根據(jù)企業(yè)需要開發(fā)課程內(nèi)容。課程專家起到宏觀架構(gòu)、畫龍點睛、穿針引線的作用。課程開發(fā)的大部分工作還是由教師承擔(dān)，他們是課程開發(fā)的真正主力。課程開發(fā)是一項非常復(fù)雜且專業(yè)性較強(qiáng)的工作，教師參與課程開發(fā)不僅能提高自身專業(yè)水平，促進(jìn)教育觀念轉(zhuǎn)變，而且推動了課程實施，保證了培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

課程開發(fā)是打通校企合作“最后一公里”的關(guān)鍵，是收獲育人實效的基礎(chǔ)性工作。沒有一體化的設(shè)計，沒有符合企業(yè)需要的目標(biāo)和課程內(nèi)容，再好的政策、再強(qiáng)烈的合作意向，最終都無法落到實處。課程開發(fā)周期長、見效慢，需要反復(fù)地學(xué)習(xí)、研究、討論和修改。學(xué)校要主動，但更要把力氣用在點子上，這樣才能事半功倍。企業(yè)和學(xué)校無論哪一方，都無法獨(dú)自完成課程開發(fā)，這需要堅定的價值追求、持之以恒的耐力和科學(xué)研究的態(tài)度與方法，需要雙方進(jìn)行坦誠的溝通和合作，而這正說明校企合作的必要性和重要意義。