李新紅

破解職業(yè)教育“被失敗”、職校生“被失敗”的困局，建議可從以下兩個方面著手。

一，加強職業(yè)啟蒙教育，建立多元評價體系。在現(xiàn)有的社會觀念中，普遍存在著學(xué)習(xí)不好就到職業(yè)學(xué)校學(xué)技能的認知，將職業(yè)教育等同于技能培訓(xùn)。這顯然是社會、家長和學(xué)生的誤解，也不利于我國高技能高素質(zhì)人才隊伍的培養(yǎng)。要想職業(yè)教育不“被失敗”，政府除了營造崇尚勞動、技能寶貴的氛圍，制定職業(yè)教育相關(guān)政策外，應(yīng)加快統(tǒng)籌高水平職業(yè)體驗中心、普職融通、職業(yè)啟蒙課程開發(fā)、職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系等項目建設(shè)，建立起多元評價體系，讓中小學(xué)生及其家長和教師在職業(yè)體驗和日常教學(xué)中走近職業(yè)教育、了解職業(yè)教育，使其對教育類型的選擇建立在多元評價數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之上，讓選擇職業(yè)教育成為自愿行為，進而優(yōu)化職業(yè)學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)。

二，強化育人宗旨，推進課堂革命。改變職業(yè)教育“被失敗”現(xiàn)狀的落腳點在于各職業(yè)學(xué)校提升辦學(xué)內(nèi)涵、規(guī)范人才培養(yǎng)過程、抓實學(xué)生“出口”。當(dāng)下的職業(yè)教育依然存在著延續(xù)普通教育辦學(xué)理念、班級學(xué)生人數(shù)超額、學(xué)生個體差異性大、師資專業(yè)化程度不高、專業(yè)供給與市場需求不吻合、學(xué)生入學(xué)后專業(yè)自主選擇權(quán)欠缺等現(xiàn)象，這導(dǎo)致職教品牌很難樹立，社會認同很難形成，人才培養(yǎng)質(zhì)量很難提升，很難吸引到優(yōu)質(zhì)用人單位參與學(xué)校合作。為此，應(yīng)建立學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)多方資源共建共享機制，依據(jù)技能人才成長規(guī)律科學(xué)設(shè)計培養(yǎng)方案，借助智能工具完成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力階段性測試和職業(yè)傾向性測試，真正把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和職業(yè)訴求，使個性化分層分類教學(xué)具有可行性。同時配齊配足優(yōu)質(zhì)師資隊伍，建立從教教師準(zhǔn)入機制。只有熱愛職教的職教人才能用心對待學(xué)生，才能關(guān)注學(xué)生的差異和個性化發(fā)展，才能推動職業(yè)教育各項改革真正落地。