劉梅

摘 要 面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐要求，教師的工作已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的教授書本知識(shí)，而是要不斷的思考：什么樣的教學(xué)方式才能教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力？怎樣的教學(xué)方式才能吸引學(xué)生的注意力？如何在教學(xué)過程中將高深的理論變簡(jiǎn)單，將簡(jiǎn)單的問題變有趣？能不能教會(huì)學(xué)生利用零碎的時(shí)間完成一次簡(jiǎn)短的學(xué)習(xí)過程？因此，“微課”應(yīng)運(yùn)而生。

關(guān)鍵詞 微課;高中生物;課堂反思

中圖分類號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）17-0014-01

不難理解，微課是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，建設(shè)高效課堂的有力推手，是提高教師學(xué)習(xí)力、研究力的現(xiàn)代化手段。不僅為老師提供了更為廣闊的交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，更能滿足學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，非常適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂的重要補(bǔ)充，尤其在復(fù)習(xí)課堂上有著極大的應(yīng)用。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎⒄n對(duì)優(yōu)化高中生物復(fù)習(xí)課的一些思考。

一、針對(duì)課本知識(shí)，利用微課夯實(shí)基礎(chǔ)

復(fù)習(xí)課的目標(biāo)就是查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)課上，面臨的最大問題是，每一個(gè)學(xué)生在第一次學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，接受程度不同，因而造成基礎(chǔ)不同，難以做到因材施教，往往影響著復(fù)習(xí)課的有效性。尤其是相對(duì)基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，班級(jí)大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握，但個(gè)別基礎(chǔ)較差的同學(xué)卻存在疑惑，教師在課堂上進(jìn)行講解會(huì)造成時(shí)間的浪費(fèi)，那么如何有效的解決這一問題？一個(gè)較好的解決策略是微課教學(xué)。例如在“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”這一節(jié)內(nèi)容中，學(xué)生面對(duì)多個(gè)不同的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，往往容易弄混，使得復(fù)習(xí)課變成了上新課，無法起到拓展延伸加深理解的作用，因此提前錄制相關(guān)基礎(chǔ)的微課視頻，要求學(xué)生先行自主復(fù)習(xí)，記下不理解的地方，在課堂上就能做到有的放矢，事半功倍。尤其是學(xué)生在觀看時(shí)可以針對(duì)不理解的地方進(jìn)行暫停、回放，反復(fù)觀看，加深印象，從而夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、針對(duì)經(jīng)典題型，利用微課典例精析

復(fù)習(xí)課的另一個(gè)重要目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，解答試題。尤其是一些經(jīng)典題型更是需要教師進(jìn)行反復(fù)講解，可這樣的教學(xué)效率是低下的：已經(jīng)會(huì)的學(xué)生再聽一遍，不會(huì)的學(xué)生卻沒有足夠的時(shí)間思考與反思，每個(gè)學(xué)生疑難點(diǎn)不同，存在著差異性。例如學(xué)習(xí)遺傳學(xué)時(shí)，連續(xù)自交的過程，有的同學(xué)已經(jīng)完全掌握，甚至可以在推導(dǎo)的過程中自行尋找規(guī)律，推出公式;而有的同學(xué)卻十分疑惑，連最簡(jiǎn)單的加法和乘法也分不清。因此，教師將經(jīng)典題型的講解錄制成視頻，學(xué)生根據(jù)自己的節(jié)奏，自主觀看講解視頻，獨(dú)立完成例題和練習(xí)題，核對(duì)答案，查找錯(cuò)誤原因，梳理正確的解題思路。再比如，“DNA的復(fù)制”一節(jié)關(guān)于半保留復(fù)制的相關(guān)計(jì)算題，其中的“包含”、“只含”、“DNA分子”、“脫氧核苷酸鏈”等內(nèi)容常常困擾學(xué)生，錄制一節(jié)微課告訴學(xué)生針對(duì)不同題目如何解題，非常實(shí)用。

三、針對(duì)課本實(shí)驗(yàn)，利用微課進(jìn)行重現(xiàn)

高中生物課本中有非常多重要的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，例如“生物組織中的還原糖、蛋白質(zhì)、脂肪的檢測(cè)”等，這些實(shí)驗(yàn)在復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生無法直觀的觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，往往印象不深，難以達(dá)到復(fù)習(xí)效果。但是復(fù)習(xí)課又不能像新授課一樣在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行。如何解決這一問題呢？微課就成為了非常重要的手段。將實(shí)驗(yàn)過程錄制成為微課視頻，在復(fù)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行播放，既直觀又能喚醒學(xué)生的記憶，一舉數(shù)得。

四、針對(duì)章末復(fù)習(xí)，利用微課構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

將知識(shí)內(nèi)化，構(gòu)建出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，是復(fù)習(xí)課的另一個(gè)重要目標(biāo)。構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，就是把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類，形成知識(shí)組塊，再將不同的知識(shí)組塊聯(lián)系起來，形成良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。微課就是知識(shí)組塊化的教學(xué)資源，具有短小精悍的特點(diǎn)。教師將復(fù)雜概念進(jìn)行分解，每一個(gè)微課都只完成一個(gè)小小的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這樣看似是在分解知識(shí)，難以形成聯(lián)系，但實(shí)際上，通過一個(gè)個(gè)微課完成子概念的學(xué)習(xí)，再通過一定的策略將內(nèi)在相互聯(lián)系的一個(gè)個(gè)子概念整合成一個(gè)復(fù)雜的概念，就將致使聯(lián)系了起來，從而構(gòu)建起了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生再掌握了子概念的基礎(chǔ)上，自主建立思維導(dǎo)圖。并向?qū)W生推送教師錄制的思維導(dǎo)圖，起到示范作用，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、補(bǔ)充、完善，教會(huì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方法。

微課在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的最大優(yōu)勢(shì)在于讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而解決學(xué)生差異化學(xué)習(xí)的問題。當(dāng)然，學(xué)生在課堂外觀看教學(xué)視頻而在課堂上留出更多時(shí)間來進(jìn)行復(fù)習(xí)和開展教學(xué)活動(dòng)，而教師可以從講授中解放出一定的時(shí)間來在學(xué)生需要的時(shí)候給予學(xué)習(xí)支持，這些都是微課在復(fù)習(xí)課中提升有效性的關(guān)鍵。