樂春林

摘 要 提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是新課程改革的重要任務(wù)之一，高考也更加注重對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的考察。本文通過剖析歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷這五個方面為如何在高三歷史備考中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)提供了思路和方法。

關(guān)鍵詞 歷史學(xué)科;核心素養(yǎng);高考備考

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）17-0204-01

學(xué)科核心素養(yǎng)是新課程改革的重要任務(wù)之一，也是高三歷史備考的重要目標(biāo)。為了達到理想的備考效果，促進學(xué)生歷史綜合能力的增強，歷史教師應(yīng)在備考過程中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生在考試中充分發(fā)揮自己的水平，成為具有社會價值的人才。

一、歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)

（一）歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷這五大核心素養(yǎng)，不僅重視學(xué)生對重大歷史事實基本知識的掌握，而且注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和價值觀。

（二）當(dāng)前形勢的要求。新課程改革的不斷深入，向教師們提出了提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)這一課程目標(biāo)，高三作為高中最重要、最關(guān)鍵的一年，在高三歷史備考中，歷史教師們不僅要幫助學(xué)生進行知識梳理，掌握歷史知識，鞏固知識基礎(chǔ)，更要引導(dǎo)學(xué)生深化對歷史的認識，培養(yǎng)歷史思維，形成積極的情感態(tài)度和價值觀，不斷提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的探究

（一）培養(yǎng)時空觀念?！皶r空觀念”是指對事物與特定時間及空間的聯(lián)系進行觀察、分析的觀念，從時間和空間的角度來把握歷史進程，從而深化對歷史的認識。

在傳統(tǒng)的高三歷史備考模式中，部分歷史教師只是遵循教材中的敘述順序來給學(xué)生梳理歷史事件，最后要求學(xué)生自行加強記憶，背誦歷史事件的時間、地點、意義等內(nèi)容。但這一教學(xué)方法容易割裂人物、事物與時間、空間的聯(lián)系，不利于學(xué)生深入理解歷史，難以提高學(xué)生的時空觀念，復(fù)習(xí)效果往往不盡人意。

因此，歷史教師應(yīng)在備考中注重培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點和習(xí)慣建立歷史事件的時間軸和空間軸，從而搭建出一個完整的知識框架。

（二）加強“史料實證”能力?！笆妨蠈嵶C”是指學(xué)生在掌握相關(guān)史料的基礎(chǔ)上，進行對歷史問題的分析和解決，得出自己的理解和論斷，從而提高歷史綜合能力的素養(yǎng)。

史料是認識歷史的鑰匙和路徑，因此，在高三歷史備考中，歷史教師應(yīng)幫助學(xué)生搜集史料，并且對史料的真?zhèn)芜M行辨析和判斷，認識史料價值，提出自己的認識和理解。

例如，在《罷黜百家，獨尊儒術(shù)》的復(fù)習(xí)備考中，教材里設(shè)置了魯壁一圖。歷史教師們可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一插圖，并且向?qū)W生提問相關(guān)問題，如：該圖反映了什么歷史信息？可信嗎？從所反映的歷史信息中得出什么結(jié)論與思考？

通過引導(dǎo)學(xué)生對史料的認識、判斷與思考，從而可以提高學(xué)生的史料實證能力。

（三）培養(yǎng)唯物史觀。唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論，包含著生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑、社會存在與社會意識、階級觀點、現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系等內(nèi)容。

在歷史備考中，學(xué)生容易進入盲目背誦知識要點的誤區(qū)，只了解歷史的表象，對歷史事件的背景、含義、原因、影響等因素把握并不到位，從而無法探究到歷史的本質(zhì)，得到的復(fù)習(xí)效果往往不盡人意。

因此，歷史教師應(yīng)在要求學(xué)生把握歷史基本要點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，認識歷史的本質(zhì)，從而提高歷史理解能力，掌握科學(xué)的歷史觀和方法論。

（四）進行歷史解釋。歷史教師在高三歷史備考中，在幫助學(xué)生對歷史事件進行基本概念掌握的基礎(chǔ)上，基于一定的歷史理解，結(jié)合史料，引導(dǎo)學(xué)生進行對歷史事物的分析和評判，并形成自己的情感、態(tài)度和看法，從而提高學(xué)生的歷史理解能力。

歷史教師也可以鼓勵學(xué)生組成討論小組，分享自己對歷史事件的認識和看法，進行討論與交流，這不僅能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由“被動”轉(zhuǎn)化為“主動”，增強學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，還可以幫助學(xué)生通過交流合作這一方式來提高歷史綜合能力。

（五）培養(yǎng)家國情懷。在高三歷史備考中，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的重大歷史事實的知識框架，對重大歷史事實有了一定的歷史理解和自己的解釋。

在這一基礎(chǔ)上，歷史教師應(yīng)幫助學(xué)生從對歷史教材的學(xué)習(xí)中延伸到對現(xiàn)世社會的認識，從歷史的角度解讀國家的發(fā)展進程，了解中國的具體國情。

三、結(jié)束語

在新課程改革的形勢下，歷史教師應(yīng)更加注重對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，在高三歷史備考中，幫助學(xué)生培養(yǎng)時空觀念，通過對史料的分析和判斷提高歷史實證能力，注重歷史解釋，掌握唯物史觀，從而提高學(xué)生歷史綜合能力，不僅有利于學(xué)生在高考中充分發(fā)揮出自己的水平，取得理想的備考效果，也有利于學(xué)生的長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]李柱軍.高三歷史備考中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)初探[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2017（01）：65-67.