謝亭 黃衛(wèi)榮

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+校本研修”為教師專業(yè)發(fā)展的升級尤其是農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的升級提供了一條可行路徑。網(wǎng)絡(luò)校本研修平臺建構(gòu)可采用“技術(shù)+服務(wù)”的形式，把固定的系統(tǒng)變成可拓展的系統(tǒng)，為持續(xù)的網(wǎng)絡(luò)校本研修實(shí)踐提供有力的技術(shù)支撐;互聯(lián)網(wǎng)支持下的跨學(xué)科交流、專家引領(lǐng)可以讓研修學(xué)習(xí)共同體交流的廣度和深度大幅度提升;基于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的教師評價升級可以進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】校本研修;互聯(lián)網(wǎng)+;農(nóng)村學(xué)校;教育信息化

【作者簡介】謝亭、黃衛(wèi)榮，江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒高級中學(xué)教師，研究方向：教育信息化（江蘇鎮(zhèn)江212000）

“創(chuàng)新”和“融合”是“互聯(lián)網(wǎng)+”的兩個關(guān)鍵詞?！皠?chuàng)新”代表著一種新穎的生產(chǎn)方式，“融合”代表著一種新型的發(fā)展模式。如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”下的各行各業(yè)都煥發(fā)著勃勃生機(jī)。在教師發(fā)展方面，互聯(lián)網(wǎng)+校本研修又將形成怎樣的一種生態(tài)模式呢？為了探究這種新型的生態(tài)模式，我校從信息平臺、研修流程、研修策略和管理評價四個方面進(jìn)行了努力和嘗試。

技術(shù)+服務(wù)，讓我們有可拓展的“互聯(lián)網(wǎng)+”校本研修平臺

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)研修平臺大體分為兩種。一種是直接依托微信、BBS（論壇）等公共服務(wù)平臺。這些平臺雖然具有信息發(fā)布、用戶交互等基本功能且花費(fèi)較低，但是想要系統(tǒng)有效地開展網(wǎng)絡(luò)研修，在專業(yè)性功能上難免捉襟見肘。另一種是由教育主管部門統(tǒng)一搭建的網(wǎng)絡(luò)研修平臺。這些平臺專業(yè)性強(qiáng)，功能豐富，而學(xué)校用戶使用后往往會由于校情、需求的不同，需要對平臺進(jìn)行更新完善、二次開發(fā)，但在現(xiàn)實(shí)中如果由于資金或開發(fā)公司服務(wù)等問題不能及時跟進(jìn)，容易導(dǎo)致平臺棄用閑置，教育資金浪費(fèi)。

如何解決傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)研修平臺的弊端？

2016年，江蘇省鎮(zhèn)江市總投資6000多萬元，初步建成了教育云平臺并投入使用，云平臺推出20多個應(yīng)用系統(tǒng)，而研修平臺正是其中之一。在此次招標(biāo)中，鎮(zhèn)江市教育信息化中心采用“技術(shù)+服務(wù)”的采購方式，即信息化中心聯(lián)合中標(biāo)公司共同開發(fā)，信息化中心在調(diào)研基層學(xué)校實(shí)際需求的基礎(chǔ)上對平臺整體的應(yīng)用功能、流程等進(jìn)行設(shè)計(jì)，中標(biāo)公司則提供技術(shù)服務(wù)，進(jìn)行平臺開發(fā)，后期經(jīng)過實(shí)踐后，根據(jù)學(xué)校反饋再對系統(tǒng)進(jìn)行更新完善和二次開發(fā)。這種方式加強(qiáng)了教育行政部門、一線學(xué)校與中標(biāo)公司的聯(lián)系，將原來固定的系統(tǒng)變成了可拓展的系統(tǒng)，為持續(xù)的網(wǎng)絡(luò)校本研修實(shí)踐提供了有力的技術(shù)支撐。

自2016年云平臺投入使用以來，研修系統(tǒng)根據(jù)學(xué)校反饋進(jìn)行了多次功能的拓展和調(diào)整。如為了提高專家指導(dǎo)的針對性，增加了評分功能，指導(dǎo)專家可以對學(xué)員上傳的作業(yè)和教學(xué)資源進(jìn)行評分批注;為了進(jìn)一步完善教學(xué)資源的存檔，中標(biāo)公司對教材目錄進(jìn)行了更新，支持了多版本教材的目錄等。

網(wǎng)絡(luò)校本研修：城市化進(jìn)程中一所農(nóng)村學(xué)校的信息化發(fā)展路徑

我校是一所農(nóng)村普通高中，隨著城市化的發(fā)展和布局調(diào)整，學(xué)校經(jīng)歷了一次拆并、兩次搬遷，使得學(xué)校教師居住地分散，且離學(xué)校路程遙遠(yuǎn)，不便于組織傳統(tǒng)集中式的校本培訓(xùn);同時，由于拆并和搬遷，部分優(yōu)秀師資流失。而如今高中課程改革不斷深化，對教師專業(yè)要求越來越高，教師的發(fā)展能否及時跟上時代的步伐，是學(xué)校當(dāng)前面臨的重要問題。面對這樣的矛盾，基于網(wǎng)絡(luò)的校本研修模式就成了解決這一問題的重要思路。

網(wǎng)絡(luò)校本研修這一想法能最終在學(xué)校落實(shí)嗎？通過問卷調(diào)查等調(diào)研工作，我們獲得了網(wǎng)絡(luò)校本研修的實(shí)施依據(jù)和實(shí)踐方向，為工作的順利開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從教師信息技術(shù)水平與家庭網(wǎng)絡(luò)配置情況、網(wǎng)絡(luò)研修的形式與內(nèi)容、研修平臺的功能、研修的評價方式等四個方面，我們對全校203名任課教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，收回有效問卷187份。經(jīng)過整理分析發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)校教師的年齡結(jié)構(gòu)偏于年輕。近83%的教師年齡在25-45歲，他們能夠接受新鮮事物，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。（2）教師信息化裝備配備齊全。100%的教師有電腦和上網(wǎng)條件，且信息技術(shù)水平滿足網(wǎng)絡(luò)研修的基本要求。（3）網(wǎng)絡(luò)校本研修形式受歡迎度排名前三的是專家指導(dǎo)、同課異構(gòu)、主題討論。（4）網(wǎng)絡(luò)校本研修內(nèi)容要注重前沿性和實(shí)用性。（5）網(wǎng)絡(luò)校本研修的評價方式要關(guān)注過程參與和專家點(diǎn)評。

基于調(diào)研結(jié)果，我們開始有序推進(jìn)校本研修與互聯(lián)網(wǎng)的融合?；ヂ?lián)網(wǎng)+校本研修會產(chǎn)生怎樣的“化學(xué)反應(yīng)”呢？

每次開展研修之初，我們都要進(jìn)行線上的集體研試并與線下的集體備課相結(jié)合，更全面、快捷地采集教育教學(xué)問題。如高一信息組李老師疑惑于新課改環(huán)境下《表格數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)化和形象化》這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如何確定，高一信息備課組長就可以以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為主題，在網(wǎng)絡(luò)研修平臺開辟集體討論區(qū)，高一信息組教師可以全員參與。網(wǎng)絡(luò)研修平臺在個人與個人、個人與群體之間的溝通上都非常高效。

通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺，我們還可以為教師“量身定制”，實(shí)施菜單式培訓(xùn)。培訓(xùn)菜單都是來源于調(diào)查得到的一線“問題”;然后，我們邀請專家、工作坊“坊主”、一線教師等多元主體參與，共同完成內(nèi)容設(shè)計(jì)。菜單式培訓(xùn)體現(xiàn)了研修者的主體地位，滿足研修者個性化需求，從被動的“依材受教”變成了主動的“定制學(xué)習(xí)”。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，研修形式多樣，可以精選和分享多種類型的教學(xué)資源，如經(jīng)驗(yàn)文章、真實(shí)案例、網(wǎng)絡(luò)視頻、公眾號內(nèi)容等。

我們還嘗試從“微”入手，將研修形式和內(nèi)容微型化。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，以微信、微視頻、微博等為代表的“微”文化深受人們歡迎，它符合當(dāng)代人生活節(jié)奏快、時間碎片化等特征。我們在研討網(wǎng)絡(luò)校本研修策略時，也將“微”字滲透其中。如我們開展“微專題討論”活動，將研修主題碎片化，拋開傳統(tǒng)圍繞整體性問題、“大問題”研討的模式，圍繞某一個教學(xué)環(huán)節(jié)或者片段進(jìn)行研討，突出對施教過程的細(xì)節(jié)研討和對教學(xué)策略的詳細(xì)分析，乃至微小到課堂教學(xué)中表情、動作等方面，與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，在教師問引發(fā)了強(qiáng)烈共鳴。除此之外，我們還進(jìn)行微設(shè)計(jì)（教學(xué)片段的設(shè)計(jì)）、微培訓(xùn)（培訓(xùn)內(nèi)容少而短）、微空間（個人分享空間）等方面的探討。通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺，我們可以結(jié)合教師網(wǎng)絡(luò)研修行為大數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)算法，分析每個教師的偏好，“智慧”地推送研修內(nèi)容，讓教師能夠有效利用碎片時間愉快地完成研修任務(wù)。

互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)習(xí)共同體的深度交互成為可能

學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者形成的學(xué)習(xí)體，他們在學(xué)習(xí)過程中彼此交流溝通、協(xié)同互助、分享資源，共同完成相關(guān)任務(wù)。依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，我校在學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)上更進(jìn)一步。

首先，學(xué)校創(chuàng)新體制建設(shè)，促進(jìn)“跨界”學(xué)習(xí)共同體的形成。在校本研修管理體制上，我們實(shí)行“校長+項(xiàng)目組+工作坊”的三級管理模式。校長作為一級負(fù)責(zé)人，全面管理研修項(xiàng)目。項(xiàng)目組是由分管副校長、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、技術(shù)負(fù)責(zé)人、各部門負(fù)責(zé)人組成的二級管理體系，負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)研修的具體實(shí)施，包括發(fā)布計(jì)劃任務(wù)、推進(jìn)重點(diǎn)項(xiàng)目、更新維護(hù)平臺技術(shù)和數(shù)據(jù)、制定發(fā)展規(guī)劃和評估實(shí)施效果等。工作坊坊主為三級負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)管理和維護(hù)各坊的研修工作，包括生成任務(wù)序列、發(fā)布研討話題、查看研修進(jìn)度、督促提醒學(xué)員等。工作坊又分為學(xué)校總坊和二級坊，總坊由項(xiàng)目組負(fù)責(zé)組織實(shí)施，如黨課錄像觀摩研討、“三風(fēng)一訓(xùn)”大討論等校級研修活動，二級坊由各坊坊主負(fù)責(zé)管理。

為了實(shí)現(xiàn)教師間深度交互，促進(jìn)優(yōu)勢互補(bǔ)和知識融合，我們摒棄了以教研組為單位的傳統(tǒng)研修模式，在二級坊中試點(diǎn)了多種“跨界”的學(xué)習(xí)共同體。這些學(xué)習(xí)共同體（見表1）根據(jù)實(shí)際需求承擔(dān)著不同的任務(wù)，它們可能是跨學(xué)科、跨年級、跨部門或跨年齡段的。在這樣的學(xué)習(xí)共同體中，互動一定是頻繁又復(fù)雜的，在傳統(tǒng)時空條件下很難實(shí)現(xiàn)，但是在互聯(lián)網(wǎng)時空中則成為可能。

其次，互聯(lián)網(wǎng)助力專家引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體深度交互。網(wǎng)絡(luò)校本研修擺脫了傳統(tǒng)研修模式中時間、地點(diǎn)和組織方式的束縛，為專家引領(lǐng)提供了便利。專家可以利用碎片化時間，通過手機(jī)、Pad等工具直接登錄網(wǎng)絡(luò)平臺，與研修者—對一、—對多、多對一、多對多地交流互動，點(diǎn)評研修者提交的教案、學(xué)案、課件等教學(xué)資源。研修者接受專家指導(dǎo)的機(jī)會均等，尊重了研修者的主體地位，促進(jìn)了研修者與專家的深度交互。研修者之間的交流互動、協(xié)同備課、案例點(diǎn)評、作業(yè)資源等也完全展示在專家面前，專家可以適時地給予指導(dǎo)、點(diǎn)評、鼓勵，指導(dǎo)的廣度與深度大幅度提升，激發(fā)了學(xué)習(xí)共同體成員之間交流的熱情，思維碰撞、智慧升華時有發(fā)生。

最后，積累數(shù)字化校本資源，為學(xué)習(xí)共同體成長創(chuàng)造條件。資源是教師成長的養(yǎng)分。2017年學(xué)校邀請江蘇省特級教師曹勇軍來校上示范課，可是部分教師的課務(wù)與示范課安排相沖突，不能參與觀摩，這時網(wǎng)絡(luò)校本研修平臺的優(yōu)勢就顯現(xiàn)出來。相關(guān)項(xiàng)目組將曹勇軍老師上課的視頻錄下來，上傳到網(wǎng)絡(luò)校本研修平臺，既為觀摩過示范課的教師提供了再次學(xué)習(xí)和深度研究的機(jī)會，也為無法現(xiàn)場觀摩示范課的教師提供了資源，還為以后的培訓(xùn)提供了素材。除了這類專家資源，學(xué)習(xí)共同體在網(wǎng)絡(luò)校本研修平臺上經(jīng)過集體備課、專家指導(dǎo)、交流互動等反復(fù)打磨形成的精華資源也保存到了教育云端，并開放給學(xué)校所有的教師。近年來，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)校本研修平臺共積累教學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案、課件、視頻等各類教學(xué)資源3000余件，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源年級之間的傳承，同時也為學(xué)習(xí)共同體的后續(xù)成長創(chuàng)造了條件。

基于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的評價升級助力教師綠色發(fā)展

教師評價也是教育評價工作的一個難點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)平臺可以全程留痕，支持?jǐn)?shù)據(jù)分析，為教師評價、教育評價的升級提供了一條可行路徑。

在網(wǎng)絡(luò)校本研修中，我們主要對研修者、坊主和平臺進(jìn)行評價。

網(wǎng)絡(luò)校本研修者的評價采用積分制，滿分100分，分為基礎(chǔ)積分（60分）和拓展積分（40分），其結(jié)果與繼續(xù)教育校本研修學(xué)時相掛鉤。評分通過調(diào)用后臺教師研修行為大數(shù)據(jù)，分析其學(xué)習(xí)時間、任務(wù)完成度、學(xué)習(xí)的次數(shù)、提交資源的個數(shù)等因素進(jìn)行?；A(chǔ)積分是合格性積分，研修者只要完成工作坊的基礎(chǔ)任務(wù)就能得到。拓展積分是發(fā)展性積分，需要在專家和其他研修者的認(rèn)可下得到。如專家對研修者的作業(yè)（如教案、課件、微課、提出的問題等）進(jìn)行了詳細(xì)點(diǎn)評，并且推薦為優(yōu)秀;在拓展任務(wù)完成中，其任務(wù)完成度得到了專家認(rèn)可;學(xué)員提交了額外的優(yōu)質(zhì)資源，且被其他學(xué)員和專家—直認(rèn)可等。積分制評價注重過程中的診斷評價，專家和坊主可以根據(jù)積分精準(zhǔn)評價、精確指導(dǎo)。

坊主的評價根據(jù)其工作坊成員研修的合格率和優(yōu)秀率進(jìn)行，偏重于坊主的指導(dǎo)能力。平臺的評價則是通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研和集體座談進(jìn)行，目的是優(yōu)化平臺，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的網(wǎng)絡(luò)研修。

“互聯(lián)網(wǎng)+”下的校本研修是一種創(chuàng)新的研修模式，在初步發(fā)展階段也存在著一些問題，如部分教師托人發(fā)表評論、抄襲論文和總結(jié)等，技術(shù)開發(fā)者正努力開發(fā)新功能防止這類問題的出現(xiàn)，管理者也嘗試優(yōu)化管理體系，以從根本上解決這些問題。此外需要注意的是，“互聯(lián)網(wǎng)+”校本研修雖然有著一些傳統(tǒng)模式無可比擬的優(yōu)點(diǎn)，但是目前仍舊不能完全取代傳統(tǒng)校本研修的地位，而應(yīng)作為傳統(tǒng)校本研修的有力補(bǔ)充，使得校本研修過程豐富多彩，更具實(shí)效。

本文系全國教育信息技術(shù)研究課題《基于人本理念的農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)校本研修的行動研究》（立項(xiàng)號183230002）的研究成果之一，江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年重點(diǎn)資助課題“基于大數(shù)據(jù)的區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測與評價的行動研究”（B-a/2016/02/34）的研究成果之一

責(zé)任編輯 邢星