董君武

學(xué)校發(fā)展需要不斷變革，而校長的自主管理能力直接影響著變革的方向和結(jié)果。作為一個(gè)復(fù)雜而艱難的多因素綜合過程，學(xué)校變革需要校長具備以下四種能力：問題診斷與戰(zhàn)略預(yù)見力，組織設(shè)計(jì)與執(zhí)行力，課程與教學(xué)改進(jìn)力，文化建構(gòu)與再造力。它們之間的關(guān)系像一個(gè)“圓臺(tái)”（見圖1）：其中課程與教學(xué)改進(jìn)力是核心，組織設(shè)計(jì)與執(zhí)行力是校長自主管理能力的基本要素，文化建構(gòu)與再造力是外圈，以上三者又都處在問題診斷與戰(zhàn)略預(yù)見力的引領(lǐng)和影響之下。

問題診斷與戰(zhàn)略預(yù)見力：尋求變革的起點(diǎn)

如果將學(xué)校工作按重要性和緊迫性兩個(gè)維度劃分為4個(gè)象限（見圖2），校長應(yīng)該優(yōu)先關(guān)注哪個(gè)象限的工作？正確的選項(xiàng)應(yīng)該是“第4象限”，即重要而不緊迫的工作。這些工作通常與學(xué)校未來發(fā)展直接相關(guān)，在學(xué)校變革中，校長需要在準(zhǔn)確把握學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)未來做前瞻性思考和規(guī)劃，這就對(duì)校長的問題診斷力和戰(zhàn)略預(yù)見力提出了要求。

問題診斷是學(xué)校主動(dòng)尋求變革的開始，是確定學(xué)校變革目標(biāo)與任務(wù)的基礎(chǔ)，也是校長規(guī)劃學(xué)校未來、確定學(xué)校發(fā)展方向的前提。問題診斷力表現(xiàn)在三個(gè)方面：提出正確的問題、找準(zhǔn)問題的真實(shí)原因、提出正確的解決策略。校長必須拋開各種非理性因素，把問題細(xì)化，分析問題的實(shí)質(zhì)，才能找到問題的根源，進(jìn)而尋求正確解決策略。

而戰(zhàn)略預(yù)見力通常包括兩層含義：一是洞察預(yù)見，它建立在校長對(duì)問題的敏銳觀察和準(zhǔn)確判斷基礎(chǔ)之上;二是戰(zhàn)略企劃力，它要求校長將洞察預(yù)見轉(zhuǎn)變?yōu)榭蓤?zhí)行的路徑或體系。優(yōu)秀的校長并不是能夠抓住所有機(jī)會(huì)的人，而是能夠抓住學(xué)校發(fā)展中的那些關(guān)鍵機(jī)會(huì)并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)校發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力的人。

課程與教學(xué)改進(jìn)力：深入變革的核心

教育的根本任務(wù)是立德樹人。陳玉琨教授認(rèn)為：校長的核心能力表現(xiàn)在“校本課程的編制能力、指導(dǎo)教師提升課堂教學(xué)的能力和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的能力”。課程與教學(xué)實(shí)施的持續(xù)深化，取決于校長對(duì)課程教學(xué)的把握和指導(dǎo)及教師對(duì)課程教學(xué)的研究和執(zhí)行。

課程建設(shè)是學(xué)校變革中的核心問題，直接影響著學(xué)校發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。校長對(duì)課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)既是對(duì)學(xué)校課程的系統(tǒng)性、整體性設(shè)計(jì)，又貫穿于根據(jù)整體規(guī)劃進(jìn)行具體課程開發(fā)的過程之中。

教學(xué)是實(shí)施綜合育人、促進(jìn)學(xué)生德智體美勞等諸方面全面和諧發(fā)展的基本途徑。教學(xué)的變革總是開始于教學(xué)中問題的發(fā)現(xiàn)，深化于對(duì)問題的分析，升華于解決問題的策略，所有這些變革活動(dòng)都表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、方法等方面的研究和指導(dǎo)，這是校長必備的能力，也制約著學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r和變革水平。

組織設(shè)計(jì)與執(zhí)行力：完成變革的保障

組織設(shè)計(jì)與執(zhí)行力對(duì)學(xué)校發(fā)展同樣十分重要，它是學(xué)校變革順利完成的基礎(chǔ)性保障，也是學(xué)校組織變革中校長領(lǐng)導(dǎo)力的基本要素。

組織設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響組織運(yùn)作的效率，反映組織的管理質(zhì)量和管理水平。在學(xué)校組織變革中，必然會(huì)涉及學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的重構(gòu)、制度的完善、程序的優(yōu)化等方面，這是提高學(xué)校組織執(zhí)行力的基礎(chǔ)。因此在學(xué)校變革中，校長必須關(guān)注組織設(shè)計(jì)與執(zhí)行力的提升，才能更好地引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。

學(xué)校的結(jié)構(gòu)類型決定了組織內(nèi)部設(shè)計(jì)的平衡方式。通過橫向溝通模式設(shè)計(jì)，可以降低學(xué)校在戰(zhàn)略實(shí)施過程中的內(nèi)耗;通過縱向控制模式的設(shè)計(jì)，可以降低學(xué)校變革的決策風(fēng)險(xiǎn)。二者有效平衡，降低了組織無效的可能性。因此，在學(xué)校組織變革中，學(xué)校組織結(jié)構(gòu)類型的選擇是體現(xiàn)校長領(lǐng)導(dǎo)力、提高學(xué)校執(zhí)行力的重要因素。

另外，在學(xué)校發(fā)展中，與各項(xiàng)任務(wù)相匹配的職能設(shè)置決定了內(nèi)部橫向溝通模式，各個(gè)職能單元層級(jí)決策權(quán)限的設(shè)置則決定了縱向控制模式。校長必須認(rèn)清哪些職能對(duì)學(xué)校目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)具有決定性作用，是學(xué)校的核心職能;又有哪些職能在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中需要但不會(huì)產(chǎn)生直接影響，屬于學(xué)校的基本職能。對(duì)不同時(shí)期核心職能與基本職能的區(qū)分，以及在此基礎(chǔ)上設(shè)置學(xué)校部門、配置各項(xiàng)職能，是校長自主管理能力的直接體現(xiàn)。

學(xué)校管理制度是規(guī)范學(xué)校人員及其各種行為的基本準(zhǔn)則，是學(xué)校各項(xiàng)工作得以有序組織和推進(jìn)的基礎(chǔ)。程序公正是司法公正的重要環(huán)節(jié)，就學(xué)校管理而言，程序公正也體現(xiàn)了公正、公平、公開的基本要求。在學(xué)校變革過程中，學(xué)校管理程序等制度的設(shè)計(jì)和實(shí)施直接影響變革目標(biāo)的達(dá)成度，反映學(xué)校的執(zhí)行力狀況。

文化建構(gòu)與再造力：持續(xù)變革的助推

學(xué)校文化的核心是學(xué)校價(jià)值觀，對(duì)學(xué)校組織及其人員具有潛在而又深刻的影響，對(duì)學(xué)校變革至關(guān)重要。學(xué)校文化的建構(gòu)與再造在短期內(nèi)很難看到效果，往往容易被領(lǐng)導(dǎo)者忽視。但如果不能建構(gòu)或再造學(xué)校文化，學(xué)校的變革發(fā)展之路就可能夭折。

因此，文化的建構(gòu)與再造力是實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織變革目標(biāo)的重要條件，是校長自主管理能力的指標(biāo)性要素。主要體現(xiàn)在：營造變革氛圍，培育變革文化，再造學(xué)校文化。

美國著名學(xué)者約翰·科特在《領(lǐng)導(dǎo)變革》中提出，變革的第一步就是“營造變革的氣氛”，即增強(qiáng)緊迫感。如果一所學(xué)校的全體成員都認(rèn)為學(xué)校狀況良好，變革就無從談起。所有發(fā)展?fàn)顩r良好的學(xué)校要想變革，首先要加強(qiáng)教職工的緊迫感，消除教職工安于現(xiàn)狀的根源，這是校長推進(jìn)變革的首要步驟。

在推進(jìn)學(xué)校變革中，還需要培育變革的學(xué)校文化。學(xué)校文化看似是一些抽象理念和口號(hào)，實(shí)際上是根植于教職工內(nèi)在的思維方式與行為選擇。從根本上說，學(xué)校文化要靠每天的決策、做事的方法來形成，逐漸內(nèi)化為教職工的文化自覺。學(xué)校文化由多數(shù)人的集體意志構(gòu)成，而校長的作用在于：敏銳觀察教職工的心理及客觀狀況，通過理念引領(lǐng)和行為示范，讓集體逐漸形成共識(shí)，行為一致，從而蓄積成一種強(qiáng)大的文化力量。在學(xué)校變革中，這種文化推動(dòng)力尤為重要，必須培育變革文化，才能克服固有的變革阻力，有效推進(jìn)學(xué)校變革。這本質(zhì)上就是學(xué)校文化的再造。

文化再造是痛苦的。學(xué)校的變革往往需要直面問題，甚至直面種種危機(jī)。成功的學(xué)校文化再造必定有利于學(xué)校變革的推進(jìn)，有利于學(xué)校解決問題、困難和危機(jī)。文化再造不是對(duì)學(xué)校文化傳統(tǒng)的否定，而是在繼承文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上推進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的一種行動(dòng)。學(xué)校變革中，校長必須重視再造學(xué)校文化，讓學(xué)校變革的成效和結(jié)果深入到教職工內(nèi)心，集聚并固化為學(xué)校組織新型的集體思維方式和行為選擇，影響學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

（作者系上海市市西中學(xué)校長）

責(zé)任編輯 施久銘 魏倩