劉可欽

今天的學(xué)校發(fā)展已由原來(lái)的單一、封閉、穩(wěn)定走向了多元、開(kāi)放、動(dòng)態(tài)，人們不得不面對(duì)日益變化的社會(huì)以及由此給學(xué)校帶來(lái)的沖擊。作為學(xué)校一把手，校長(zhǎng)的工作重點(diǎn)從原來(lái)的“吃喝拉撒睡、黨政工團(tuán)隊(duì)、生老病死退”轉(zhuǎn)向了“學(xué)校規(guī)劃、文化建設(shè)、課程發(fā)展”等。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于“校長(zhǎng)崗位”的職責(zé)表述也在迭代升級(jí)。

因而，從封閉到開(kāi)放、從單一到多元、從有序到動(dòng)態(tài)的變化，正在影響學(xué)校的辦學(xué)理念、治理結(jié)構(gòu)、課程建設(shè)與師生發(fā)展等。這些重要領(lǐng)域的實(shí)踐制約著學(xué)校的辦學(xué)效果，也影響著師生的日常行為，是校長(zhǎng)必須思考清楚的。

共同價(jià)值觀與辦學(xué)理念

學(xué)校共同價(jià)值觀是一所學(xué)校辦學(xué)的價(jià)值取向，是對(duì)于立德樹(shù)人重要使命的校本表達(dá)，是凝聚眾人發(fā)展、激勵(lì)眾人做事的“旗幟”。價(jià)值觀直接而具體地影響著每個(gè)人的行為方式，因此校長(zhǎng)要重視對(duì)學(xué)校共同價(jià)值觀的凝練。

共同價(jià)值觀體現(xiàn)在辦學(xué)理念上。辦學(xué)理念大多來(lái)源于這所學(xué)?！斑^(guò)去”的故事，以及對(duì)“未來(lái)”發(fā)展的期許。這樣才具有廣泛的認(rèn)同基礎(chǔ)，具有生長(zhǎng)的力量，也更容易進(jìn)入學(xué)校每個(gè)人的話語(yǔ)體系之中。

2005年，我在北京中關(guān)村第四小學(xué)當(dāng)校長(zhǎng)時(shí)，正值學(xué)校辦學(xué)初期。當(dāng)時(shí)學(xué)校只有不到30名教師，我們提出了“每個(gè)人都是重要的”這樣的口號(hào)。對(duì)于一所規(guī)模尚小的新建校，這句話—方面是傳遞出對(duì)個(gè)體的尊重，另—方面也希望能夠鼓舞并激發(fā)出每個(gè)人的發(fā)展愿望，形成學(xué)校發(fā)展的原動(dòng)力。事實(shí)證明，這句話形成了一個(gè)能量場(chǎng)，不僅讓一個(gè)個(gè)教師有了動(dòng)力，而且傳遞并激勵(lì)了一個(gè)個(gè)學(xué)生、一個(gè)個(gè)家庭，當(dāng)大家的眼里有了“我的價(jià)值”時(shí)，學(xué)校同時(shí)感受到一個(gè)個(gè)人的力量。

隨著學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校的規(guī)模在不斷擴(kuò)大，新的問(wèn)題出現(xiàn)了：當(dāng)面對(duì)每一個(gè)重要的人的時(shí)候，總有其他同樣重要的人感到被忽略了。一時(shí)間，大家陷入了“誰(shuí)是最重要的”困惑之中，這說(shuō)明學(xué)校價(jià)值觀的表述缺乏全面性和發(fā)展性。于是，我們?cè)俅伍_(kāi)展了一場(chǎng)關(guān)于學(xué)校發(fā)展的大討論，在“成長(zhǎng)基于變化”的主題討論中，我們鼓勵(lì)大家“講故事”——通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，講述在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中自己和團(tuán)隊(duì)的責(zé)任與作用。

在這樣的集體反思中，我們形成了新的共識(shí)：學(xué)校的發(fā)展不是靠某些人，而是靠每一個(gè)人，因?yàn)槲覀円獮槊恳粋€(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，因此學(xué)校價(jià)值觀需要賦予更深刻的內(nèi)涵。于是，中關(guān)村四小辦學(xué)理念的表述從一句話發(fā)展成了三句話——“每個(gè)人都是重要的，每個(gè)人都能發(fā)揮作用，每個(gè)人都能帶來(lái)變化”。這樣的補(bǔ)充不僅走出了“誰(shuí)才是最重要的人”的困局，而且還將“你的地位有多重要，取決于在學(xué)生心中的地位有多高”作為每個(gè)教師共同遵循的職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向。

2009年，我們提出了“一所‘兒童站在正中央的學(xué)?！钡慕逃軐W(xué)表達(dá)，鮮明地反映了每天發(fā)生且富含創(chuàng)造力的學(xué)校實(shí)踐場(chǎng)景。這句表達(dá)正是源于教師生動(dòng)精彩的教育創(chuàng)新實(shí)踐。

久而久之，我們的辦學(xué)理念慢慢進(jìn)入了學(xué)校的發(fā)展基因之中，影響著師生的日常行為，大家都以此為“應(yīng)該”。

我認(rèn)為，校長(zhǎng)對(duì)于一所學(xué)校的影響主要是通過(guò)“人”去影響“人”，即通過(guò)干部影響教師，通過(guò)教師影響學(xué)生，這種影響的發(fā)生靠的是學(xué)校文化，也就是學(xué)校的共同價(jià)值觀。

因此，辦學(xué)理念的表述不是簡(jiǎn)單地去尋找一句人無(wú)我有的口號(hào)，不是掛在墻上的標(biāo)語(yǔ)，更不是兩張皮。但無(wú)論是怎樣的表述，都應(yīng)該清晰明確，要與生動(dòng)、復(fù)雜的辦學(xué)實(shí)踐高度契合，這樣才能夠生長(zhǎng)出一所學(xué)校獨(dú)特的文化。這樣的文化具有生長(zhǎng)性，更具有基礎(chǔ)性，能夠使得學(xué)校和個(gè)人在不斷變化的世界中保持相對(duì)的穩(wěn)定和寧?kù)o，心無(wú)旁騖。

共同愿景與發(fā)展規(guī)劃

發(fā)展愿景是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中的“魂”，是關(guān)聯(lián)學(xué)校過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的“連接器”，更是驅(qū)動(dòng)朝向未來(lái)各種改革的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。所以，它首先應(yīng)該是一個(gè)目標(biāo)表述。

北京中關(guān)村三小的發(fā)展愿景是“大家三小”，乍聽(tīng)起來(lái)好像不是一個(gè)目標(biāo)，反而像一個(gè)稱呼。但這簡(jiǎn)單的四個(gè)字卻濃縮了我們對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)校發(fā)展的鐘情，對(duì)借助各方力量辦好學(xué)校的共同認(rèn)知，以及對(duì)每個(gè)人成長(zhǎng)的期許。

2011年，我調(diào)到中關(guān)村三小任校長(zhǎng)，遇到的最大挑戰(zhàn)就是如何帶領(lǐng)一個(gè)已經(jīng)成熟且優(yōu)秀的學(xué)校實(shí)現(xiàn)超越。優(yōu)秀的教師隊(duì)伍、良好的學(xué)業(yè)水平、成熟的課程內(nèi)容……從理論上講，我們只要保持現(xiàn)狀就可以穩(wěn)步前行。

但是，成績(jī)與問(wèn)題往往就像一對(duì)孿生兄弟般并存。盛名之下，一些問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)：學(xué)生多、空間小;負(fù)擔(dān)重、壓力大;統(tǒng)一性高卻缺乏選擇性，學(xué)校進(jìn)入發(fā)展瓶頸期。

走出瓶頸期，需要一個(gè)能夠凝聚人心的發(fā)展目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)是來(lái)源于每個(gè)人內(nèi)心的渴求以及每個(gè)人對(duì)未來(lái)的期許，所以共同愿景首先是屬于每個(gè)人的。

來(lái)到中關(guān)村三小后，我最深切的感受是這里的教師把學(xué)校視為一個(gè)大家庭，每個(gè)人都在努力維護(hù)這個(gè)大家庭的“名聲”，每個(gè)人都盼望能夠體會(huì)到大家庭的溫暖。這是每個(gè)人心底的呼聲，于是“大家三小”似乎就成了那個(gè)“人人口中無(wú)，個(gè)個(gè)心中有”的目標(biāo)脫口而出，自然成為我們對(duì)于學(xué)校發(fā)展愿景的共同表達(dá)。

隨著時(shí)間的沉淀，學(xué)校鮮活生動(dòng)的教育實(shí)踐賦予了“大家三小”鮮明的方向感和生動(dòng)內(nèi)涵。漸漸地，“為了每個(gè)人，需要每個(gè)人，成就每個(gè)人”成為“大家三小”表述的精神內(nèi)核，成為新時(shí)代每個(gè)人前行的價(jià)值導(dǎo)向。

正是這個(gè)需要每個(gè)人為之努力的理想目標(biāo)，讓我們義無(wú)反顧地選擇了一條自我更新、自我超越的路徑，避免了學(xué)校陷入“溫水煮青蛙”的困境，實(shí)現(xiàn)二次生長(zhǎng)。

但是，僅有這一句發(fā)展愿景的描述，還不足以支撐一個(gè)全面的、系統(tǒng)的、深刻的變革。我們從研究《學(xué)校發(fā)展行動(dòng)綱要》的文本著手，開(kāi)啟了一場(chǎng)超越式的變革。

中關(guān)村三小的《學(xué)校發(fā)展行動(dòng)綱要》一共是7章35條，從教育價(jià)值觀到學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，從關(guān)鍵群體到物理和人文環(huán)境的支持，從課程建設(shè)到組織保障……幾乎涵蓋了學(xué)校方方面面，但從始至終又都是圍繞一條主線——為更好地改變教與學(xué)——開(kāi)展對(duì)未來(lái)學(xué)校發(fā)展重點(diǎn)領(lǐng)域的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，提供系統(tǒng)的改進(jìn)和支持策略。

從想法到現(xiàn)實(shí)，從文本到行動(dòng)，從少數(shù)人的行動(dòng)擴(kuò)散到眾人行動(dòng)，需要在實(shí)踐中縮短“大腦和腳”的距離。為了能夠集眾人智慧，激發(fā)眾人行動(dòng)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和思考，我們又在綱要中特別明確了5條共同行為準(zhǔn)則：第一次就把事情做對(duì);追求集思廣益的過(guò)程;追求共進(jìn)共贏的目標(biāo);追求基于實(shí)證的決策;追求穩(wěn)定的教育信念。

經(jīng)過(guò)一年又一年的實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，我們基本按照發(fā)展綱要中描述的愿景，實(shí)現(xiàn)了“滾雪球”式的前行。如今，學(xué)校開(kāi)始呈現(xiàn)逐年迭代生長(zhǎng)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

課程建設(shè)與學(xué)習(xí)關(guān)系

任何一項(xiàng)改革最終都要反映在課堂上。同樣，學(xué)校的辦學(xué)理念、發(fā)展規(guī)劃等，首先要進(jìn)入到學(xué)校課程建設(shè)中。每所學(xué)校環(huán)境不同、師資不同、歷史不同，所以任何一所學(xué)校都需要對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化表達(dá)和設(shè)計(jì)，這樣也能夠體現(xiàn)出學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃對(duì)于學(xué)校發(fā)展的價(jià)值引領(lǐng)作用。

重要的是，“立德樹(shù)人”是新時(shí)代校長(zhǎng)辦學(xué)的重要使命。這項(xiàng)任務(wù)既沒(méi)有考試，也沒(méi)有獨(dú)立的課程以及單獨(dú)的課本，也不是針對(duì)某些人和某個(gè)學(xué)科的要求。正因如此，這項(xiàng)工作才容易“務(wù)虛”，而校長(zhǎng)的重要使命就是通過(guò)有效的管理和課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，在師生的日常生活中將其“壓實(shí)”。

近年來(lái)，中關(guān)村三小從教育理念到教學(xué)組織形式，從課程改革到教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，從空間結(jié)構(gòu)到多樣學(xué)習(xí)關(guān)系的建立等，開(kāi)展了一系列整體性和系統(tǒng)性變革探索。

一是超越長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校建設(shè)的固化模式，將學(xué)校的空間設(shè)計(jì)成可組合的多樣靈動(dòng)空間。建筑作為課程存在，為師生的教與學(xué)變革提供最大的物理空間支持。

有則笑談?wù)f，如果100年前的人來(lái)到今天，他對(duì)很多東西都不熟悉了，唯有回到學(xué)校不會(huì)感到陌生。這說(shuō)明，今天的社會(huì)已經(jīng)發(fā)生了很大變化，學(xué)校卻仍如百年前那樣。事實(shí)上，幾百年來(lái)我們的學(xué)校實(shí)行班級(jí)授課制，數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等各門課程都是按照分科分年齡設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)邏輯進(jìn)行教學(xué)。由于分科過(guò)細(xì)，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力普遍較弱。因而，我們?cè)趯W(xué)校的課程建設(shè)中重新設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，讓跨學(xué)科和跨年齡學(xué)習(xí)走進(jìn)師生的日常，讓師生在多樣綜合的形態(tài)下，通過(guò)個(gè)體、小組和團(tuán)隊(duì)的不同組合，發(fā)生多維度、更多樣的學(xué)習(xí)。我們稱之為“真實(shí)的學(xué)習(xí)”。

二是重構(gòu)教育組織生態(tài)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)與生活交往的多樣性。區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)校格子問(wèn)式的教室設(shè)計(jì)我們將三問(wèn)相同的教室整體設(shè)計(jì)在一個(gè)空間內(nèi)，將四五六三個(gè)年級(jí)的孩子安排在一起。每問(wèn)教室的隔斷墻可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要打開(kāi)，既有分科學(xué)習(xí)的空間，也有更大的用于合作、探究活動(dòng)的空間，還有人際交往的空間，我們稱之為“班組群”。這種設(shè)計(jì)超越了上百年來(lái)班級(jí)授課制的局限，在這個(gè)空間里，七八個(gè)老師和三個(gè)班的孩子在一起，組成一個(gè)“師生家庭式的學(xué)習(xí)生活基地”，既保留了中國(guó)傳統(tǒng)分科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又為更多樣的綜合學(xué)習(xí)提供了可能。當(dāng)兩位或幾位教師有合作教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)隔斷墻的開(kāi)合，形成大小不同的教室空間，供兩個(gè)或三個(gè)班級(jí)的孩子共同探討和學(xué)習(xí)。

通過(guò)“班組群”的設(shè)置，每個(gè)學(xué)生在小學(xué)6年可以與5個(gè)不同年齡段的同學(xué)交往。每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)學(xué)長(zhǎng)或?qū)W弟學(xué)妹的角色，每個(gè)人既是他人的榜樣，也可以向他人學(xué)習(xí)，在這里他們可以看到自己的明天，也可以看到自己的過(guò)去。學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，建構(gòu)多樣的學(xué)習(xí)關(guān)系。

三是通過(guò)對(duì)學(xué)時(shí)安排的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)時(shí)空上的保障。一般的課堂是40分鐘一個(gè)學(xué)時(shí)，我們將90分鐘作為一個(gè)大的時(shí)間單元，中間沒(méi)有鈴聲，給教師留有合作和彈性調(diào)整的空間。比如數(shù)學(xué)和科學(xué)課，兩位教師可以一起合作共同為兩個(gè)班上課，可以一個(gè)班連上90分鐘，也可以數(shù)學(xué)上60分鐘、科學(xué)上30分鐘，還有其他各種組合的可能性。還有的教學(xué)是同一個(gè)學(xué)科內(nèi)不同年級(jí)在一起上課，這樣的安排可以將更綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)置于真實(shí)情境中，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)和見(jiàn)識(shí)，積累直接的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得持續(xù)學(xué)習(xí)以及解決問(wèn)題的能力，而這些能力都是未來(lái)社會(huì)重要且關(guān)鍵的能力。

學(xué)校治理與管理運(yùn)行

我們常說(shuō)，管理者要“眼中有事、心中有人”。做成事、發(fā)展人是管理的基本要義，學(xué)校管理的終極目標(biāo)是促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展。校長(zhǎng)的責(zé)任與使命就是如何為一批教師的成長(zhǎng)搭臺(tái)，在學(xué)校發(fā)展與教師成長(zhǎng)之間建立一種共生關(guān)系。此外，如何與師生包括家長(zhǎng)平等溝通對(duì)話，如何多方求證尋找解決問(wèn)題的多種途徑，如何通過(guò)協(xié)商尋找最佳方案等，都將成為新時(shí)代校長(zhǎng)能力提升的必答題。

本著開(kāi)放共治的精神，中關(guān)村三小形成了多方主體共同參與的治理架構(gòu)，不同利益方一起出謀劃策，形成合力（見(jiàn)下頁(yè)圖）。

從“管”到“治”，代表了校長(zhǎng)職責(zé)的升級(jí)，由過(guò)去“眉毛胡子一把抓”式的“管人理事”，升級(jí)到“管什么人、理什么事，以及哪些人管，如何管”的層面上。這將更有助于學(xué)校當(dāng)下的發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)的承繼。

畫(huà)這個(gè)圖并不難，重要的是切實(shí)將學(xué)校的管理理念從認(rèn)識(shí)走向行動(dòng)。通過(guò)一件件事情的決策過(guò)程，落實(shí)學(xué)校的規(guī)劃、愿景，踐行辦學(xué)理念，進(jìn)而影響學(xué)校的文化發(fā)展。如果我們對(duì)學(xué)校管理要素之間的組合以及積極互動(dòng)有了正確的認(rèn)知，我們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)就會(huì)主動(dòng)保持全局思維，自覺(jué)考慮到相關(guān)各方的訴求，邀請(qǐng)大家共同商議，形成共識(shí)，凝聚心智，學(xué)校的民主管理也就變成了實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。

當(dāng)然，在多元參與學(xué)校治理的總架構(gòu)下，要盡量縮短信息傳遞的路線長(zhǎng)度或?qū)蛹?jí)，即實(shí)現(xiàn)管理的扁平化?？梢愿鶕?jù)每個(gè)人的工作能力和工作內(nèi)容，把每個(gè)中層干部的管理幅度拉寬，而不是變長(zhǎng)。讓優(yōu)秀的人去影響帶動(dòng)更多人，向著“優(yōu)秀”前行，形成匯聚優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)共行的驅(qū)動(dòng)力。

每所學(xué)校都或多或少成立了一些管理部門，但在具體分工時(shí)一般會(huì)落在某個(gè)負(fù)責(zé)人身上，所謂“一人一塊兒事，一人管一條線”?？墒牵?dāng)每個(gè)人只為自己的分工內(nèi)容負(fù)責(zé)時(shí)，團(tuán)隊(duì)合作、部門協(xié)同往往很難實(shí)現(xiàn)，個(gè)人決策代替了集體智慧。比如一些學(xué)校的中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃往往被擱置，因?yàn)榇蠹叶济χ矍爸匾o急的事情去了，忽略了對(duì)那些重要卻不十分緊急的事情的謀劃與設(shè)計(jì)。所以，從這個(gè)意義上講，團(tuán)隊(duì)合作、部門協(xié)同的價(jià)值是把學(xué)校引向盡可能的高度。

因此，中層干部的分工既要包括“具體到人，的責(zé)任劃分，也要明晰各個(gè)職能部門的職責(zé)，以及部門問(wèn)協(xié)同的任務(wù)要求;既要有人研究如何更好地處理眼前的事情，更要有人思考謀劃未來(lái)的發(fā)展思路和重點(diǎn)。這樣使得每個(gè)干部身處其中，有利于每個(gè)人形成“校長(zhǎng)思維”，培養(yǎng)全局視野和系統(tǒng)思考的能力。學(xué)校的“部門”不再是一個(gè)個(gè)“文件夾”，而是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的助推器，不因人員的流動(dòng)、流失而中斷規(guī)劃，逐步形成“鐵打的部門、流水的將”的良好局面，為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展帶來(lái)活力和生機(jī)。

如何幫助中層干部提升領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)的一門必修課。一般而言，學(xué)校干部都是從優(yōu)秀教師成長(zhǎng)起來(lái)的，當(dāng)他們走向領(lǐng)導(dǎo)崗位后，面臨的變化與挑戰(zhàn)是多方面的。校長(zhǎng)有責(zé)任幫助他們?cè)鰪?qiáng)勝任力，最終能夠獨(dú)當(dāng)一面。

中關(guān)村三小在干部隊(duì)伍建設(shè)上有一個(gè)核心原則，即“帶隊(duì)伍，帶思想”，每位干部都要遵守并積極踐行。如何結(jié)合日常工作提升干部的領(lǐng)導(dǎo)力？我們的辦法是“問(wèn)題導(dǎo)向”或者“目標(biāo)導(dǎo)向”——借助學(xué)校實(shí)踐中存在的現(xiàn)象和問(wèn)題，綜合分析找出癥結(jié)，進(jìn)行深度會(huì)談，尋求改進(jìn)路徑，最終形成共識(shí)，提出解決方案。比如，針對(duì)中層干部如何幫助教師成長(zhǎng)的問(wèn)題，我們通過(guò)具體案例分析提煉出六條策略：及時(shí)直面問(wèn)題;最近人原則;第三方力量;集體發(fā)力（即協(xié)同合力）;價(jià)值觀引領(lǐng);讓其肩負(fù)責(zé)任。這六條策略成為每個(gè)干部影響、干預(yù)、引導(dǎo)教師的重要方法論基礎(chǔ)。

校長(zhǎng)還有一項(xiàng)重要的基本功就是要“讀懂時(shí)代”。每個(gè)時(shí)代有每個(gè)時(shí)代的熱點(diǎn)，每所學(xué)校發(fā)展都會(huì)面臨大大小小的矛盾、困擾和障礙。在今天，校長(zhǎng)這個(gè)“小職務(wù)”承擔(dān)的“大使命”越發(fā)顯得重要而迫切。校長(zhǎng)既要保持定力，又要能夠緊跟時(shí)代。學(xué)校如何走向更加開(kāi)放的姿態(tài)，學(xué)校與社會(huì)發(fā)展怎樣才能有良好的對(duì)接，如何創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)安靜和穩(wěn)定的發(fā)展環(huán)境，更好實(shí)現(xiàn)我們的育人目標(biāo)，這些都考驗(yàn)著校長(zhǎng)的專業(yè)素養(yǎng)。

（作者系北京市中關(guān)村第三小學(xué)校長(zhǎng)）

責(zé)任編輯 董筱婷