成尚榮

雖說已有心理準(zhǔn)備，但李吉林老師仙逝的消息傳來，我仍不禁淚流滿面，無限悲哀。我一直在期待奇跡的出現(xiàn)，但都沒能拉住她……

此時(shí)，李老師的兩個(gè)比喻浮現(xiàn)在腦海中：“我是一個(gè)競走運(yùn)動(dòng)員”，永不停步，一步一個(gè)腳印，從不離開大地;“我是一個(gè)跳高運(yùn)動(dòng)員”，越跳越高，突破自己，騰躍生命意義的高度、精神的高度、思想的高度。李老師雖然離開了我們，但她永遠(yuǎn)向前向上的情境照亮著我們的人生之路——這情境多么神圣！李老師，您一路走好。

“為兒童研究兒童”創(chuàng)造美好的教育氣象

李老師善用比喻，有自己的話語風(fēng)格。李老師說的是“中國話”。她當(dāng)然非常關(guān)注國際上先進(jìn)的教育理論、前瞻走向，但她把自己的根深扎在中國大地，創(chuàng)建了中國特色的情境教育，用中國的話語寫出自己的著作，引起了國際同行的矚目。李老師說的是“普通話”。她從不說虛空的話，不說艱澀的話，而說老師們聽得懂的話，說接地氣的話，幾乎每句話都是金句。李老師說的是“專業(yè)話”。有理論、有實(shí)踐，有研究、有實(shí)驗(yàn)，有根有據(jù)，有情有理，專家學(xué)者們都認(rèn)同、贊賞。“中國話”“普通話”“專業(yè)話”，李老師為我們創(chuàng)設(shè)了可以共同參與、有獨(dú)特意蘊(yùn)的話語情境，當(dāng)然也是研究情境、教育情境。正是在這樣的情境中，中國特色的教育學(xué)、課程論、教學(xué)論在醞釀，總有一天會(huì)寫就。

2016年，有一次與李老師同行。聊天時(shí)，她突然對我說：想到一句話，“為兒童研究兒童”。她雖興奮，并沒有加重語氣，卻一下子撞進(jìn)我的心靈，無疑是一次震顫?！盀閮和芯績和?，多么普通、多么平常，卻是那么有內(nèi)涵、有深意，好似在不經(jīng)意問說出來的，其實(shí)早已在思想深處孕伏了不知多少年。這不只是一句話，還是一個(gè)重要的研究命題，意蘊(yùn)豐厚，理論深刻，意味深長，極有分量。當(dāng)時(shí)，我立即停下腳步，對她說：“好！很好！”今天回想起來，我仍然沉浸在那種平常而又動(dòng)人的情境中。我想，這是李老師留給我們的一份寶貴精神財(cái)富，為兒童研究指引了方向和路徑。我再一次感受到研究者應(yīng)有自己的話語風(fēng)格，應(yīng)像李老師那樣，風(fēng)格里流淌思想的血液，透射出精神品質(zhì)。

我—直掂量著“為兒童研究兒童”這一命題的深刻意蘊(yùn)，并與教育改革研究的實(shí)踐結(jié)合起來，將它作為研究的一根標(biāo)尺，時(shí)時(shí)校準(zhǔn)自己研究的方向，鍛造自己研究的品格。這根標(biāo)尺一直豎在我面前，像是李老師思想的微笑，猶如那張遺像：穿著紅色的毛線衣，豎著高高的紅色衣領(lǐng)，外面穿著紅色的夾克，明麗、燦爛，側(cè)著頭，向著我們微笑。

仔細(xì)回想，做些梳理，“為兒童研究兒童”氣象非常美好。

“為兒童”是她的信念，是她人格的重要特征

“為兒童研究兒童”是價(jià)值觀引領(lǐng)下的目的論，是教育科研、教育改革，是教師對兒童的核心關(guān)切。

我們總以為，研究兒童肯定是為了兒童，這是無須討論的，因?yàn)椤盀閮和弊匀痪驮谘芯績和?。?shí)則不然。仔細(xì)觀察，冷靜思考，一些現(xiàn)象讓我們警惕起來：有的兒童研究是為了形成特色，要打出一個(gè)什么品牌來，兒童研究是為品牌服務(wù)的;有的兒童研究是為了一種理論建構(gòu)，兒童便成了理論建構(gòu)可利用的資源和工具，在這樣的理論中兒童是不鮮活的，甚至是不存在的;甚或有之，有的兒童研究為了追求名利驅(qū)逐了兒童，這是對兒童的背叛與傷害。我不敢說這些是普遍現(xiàn)象，但這些問題確實(shí)存在。李老師提出“為兒童研究兒童”是對當(dāng)下“兒童研究現(xiàn)狀”的深刻反思與批評，并且以十分真誠的態(tài)度提醒大家“為兒童”研究的價(jià)值定位?！盀閮和比齻€(gè)字有千鈞之力。

李老師長期以來就是這么想的，更是這么踐行的。“為兒童研究兒童”是她的信念，是她人格的重要特征。今天，我又翻開了她的著作，幾行字又躍入我的眼簾：“情境教育聚焦的就是‘大寫的兒童。多少年來，我心中追求的是讓兒童飛得更高、更遠(yuǎn)，且能飛、能鳴。情境教育就是我心中的‘云雀之歌?！彼龑懢土恕肚榫辰逃壳贰Ｋf：“心中沒有兒童，就沒有‘三部曲。是兒童給了我創(chuàng)作的動(dòng)力，是兒童給了我創(chuàng)作的智慧。我深知，情境教育是屬于兒童的，是為了兒童的。唯有如此，才能充滿生命的活力，唱響真情芬芳的樂章?！彼『蟮囊惶欤易哌M(jìn)她的病房。李老師的床正對著學(xué)校，眼睛遠(yuǎn)望著校園里的兒童。我意識到，“為兒童”是她用生命寫成的，已融進(jìn)了她的生命與靈魂之中?！盀閮和笔莾和芯康暮诵膬r(jià)值，彰顯了兒童研究的愿景和方向，有崇高的價(jià)值立意。

是兒童讓她總是在理想與生命的激蕩中尋找課程的靈魂

“為兒童研究兒童”是目的論引領(lǐng)下的課程改革之魂，課程要和兒童一起講述“自己孩子的故事”，讓兒童在課程學(xué)習(xí)中挺起民族的脊梁。

“為兒童研究兒童”必定要研究課程，研究課程怎么為兒童而設(shè)置、設(shè)計(jì)和開發(fā)，研究兒童是怎么學(xué)習(xí)課程的，研究兒童是怎么在課程里站立起來、發(fā)展起來的。對此，李老師的認(rèn)識既清醒又深刻。她說：世紀(jì)之交，國際基礎(chǔ)教育發(fā)生了課程理念與實(shí)踐的大震蕩、大變革，眾多的課程流派和課程實(shí)踐模式紛紛涌現(xiàn)，從中我們可以發(fā)現(xiàn)課程開發(fā)的一些趨勢。我清楚地記得，她曾和我討論過一個(gè)問題：我們該怎么辦？情境教育的課程怎么走？沒多久，她發(fā)表了一篇重要的文章，提出了她的課程改革主張：“國際上各流派或主張課程經(jīng)驗(yàn)應(yīng)以社會(huì)為中心，或主張以學(xué)科、知識為中心，或主張以兒童為中心，當(dāng)代課程變革則越來越致力于三種關(guān)系的和諧統(tǒng)一，應(yīng)以“情境為中心?！彼f：“圍繞情境是一種全新的課程觀，早在上世紀(jì)80年代，面對兒童發(fā)展的需要，我在情境教學(xué)以及情境教育的探索過程中，對課程進(jìn)行了一系列改革和調(diào)整。在1996年進(jìn)行了全面梳理，明確提出了“情境課程的主張?！爆F(xiàn)在回想起來，當(dāng)時(shí)她對我提出的那個(gè)“我們該怎么辦”問題時(shí)，其實(shí)她心里已有了初步的考慮，用她的話來說，她心中已有了萌芽，而且早已開始了課改的鋪墊。重溫與她的對話，重新讀她的著作，不得不佩服她的預(yù)見、預(yù)判與預(yù)創(chuàng)——她一直走在實(shí)踐的前頭，也—直勇立理論的潮頭。

李老師的理論前瞻性與兒童緊緊聯(lián)系在一起，抑或說，“為兒童研究兒童”是她理論與實(shí)踐的源頭活水，是兒童讓她總是在理想與生命的激蕩中尋找課程的靈魂。兒童成了她思考、開發(fā)課程的出發(fā)點(diǎn)和最終歸屬。舍此，便無課程，即使有課程，那也只是大干符號世界里的一個(gè)符號而已，沒有價(jià)值，失去了光彩，也就失去了靈魂。她始終認(rèn)為，情境課程中兒童是情境的主人。“情境教育注重關(guān)愛每個(gè)孩子，重視并研究每一個(gè)兒童，對每一個(gè)兒童的發(fā)展都掛在心上”。好一個(gè)“掛”字！“掛”字，讓我們看到了一位慈愛的母親或是一位慈祥的祖母。

以兒童發(fā)展為課程之魂。在李老師的心靈深處，縈繞的最響亮的聲音是：培植中國兒童的中國魂。她愛所有的兒童，世界的兒童都掛在她的心上，都活躍在她的心靈世界里。她曾經(jīng)深情地執(zhí)教過《小音樂家揚(yáng)科》《賣火柴的小女孩》，她曾經(jīng)給孩子們排演過朗誦，扮成黑人小孩子的男生望著藍(lán)天，無奈地說：太陽被高樓擋住了。她要講述世界兒童的故事，但更愛講述“自家孩子”——中國兒童的故事?！拔页３Ｓ浿∮⑿塾陙淼囊痪湓?，也常常和孩子誦讀著：‘我們是中國人——我們愛自己的祖國?！彼龑ξ艺f，建議統(tǒng)編版的小學(xué)語文教材第一課應(yīng)當(dāng)是“我是中國人”。她曾經(jīng)和孩子們一起學(xué)習(xí)魯迅的《少年閏土》，一起討論《紅巖》中的小蘿卜頭，以小英雄嘎子為榜樣寫過作文……“自家的孩子”要在課程、生活情境里塑造中國靈魂，挺起中華民族的脊梁。這是對兒童更為廣博、更為深刻的愛國情?！敖處煹囊粋€(gè)眼神，一次撫摸，一句鼓勵(lì)，連同作文本上的幾條波浪線，都會(huì)影響孩子的心理世界。我深知，教師的愛是神奇的，它能讓孩子變得智慧”。此刻，我突然領(lǐng)悟到，“我，一個(gè)長大的兒童”，在李老師“為兒童研究兒童”的課程里安頓了心靈，而且長大，而且明亮，而且強(qiáng)大。

“為兒童研究兒童”為兒童研究、兒童教育提供了方法論

“為兒童研究兒童”是一種方法論，提供了兒童研究的路徑、策略和方式，充溢著文化的意義、道德的意義和以情感為紐帶的審美價(jià)值。

研究兒童需要具體的策略和方法。其實(shí)，“為兒童研究兒童”不僅為我們提供了兒童研究的理念和視角，也提供了一種方法論?！盀閮和钡姆椒ㄕ?，既是研究的邏輯起點(diǎn)，又是研究的邏輯終點(diǎn)，而且是邏輯主線，貫穿始終。

李老師有許多可貴之處，比如理念的高瞻，比如話語風(fēng)格的獨(dú)特，比如情與理的交融。此外，讓人佩服的還有她善于將理念、思想通過實(shí)踐去轉(zhuǎn)化和實(shí)現(xiàn)。而操作是從兒童出發(fā)的，策略方法是為兒童設(shè)計(jì)的，過程是讓兒童成為主體的?！盀閮和薄盀閮和l(fā)展”“學(xué)科育人”成了教學(xué)的指南針，成了課堂圖譜上的一個(gè)個(gè)路標(biāo)，一個(gè)個(gè)關(guān)鍵處，一個(gè)個(gè)孕穗的拔節(jié)點(diǎn)。下面的情境已嵌入我們的思維深處：小河旁、田埂上、樹叢里、寶塔下，日月星辰、嚴(yán)寒酷暑，她帶領(lǐng)孩子來到藍(lán)天下的課堂，大自然以至整個(gè)宇宙都成了課程。在這樣的課程中，在這樣的課堂里，孩子們敞開了胸懷，睜大了眼睛，張開了雙臂，邁開了雙腿去經(jīng)歷、去探究、去體驗(yàn)。在這樣的情境中，孩子們學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造，“為兒童”最終演繹為兒童應(yīng)有作為，讓兒童大有可為。

這樣的情境我親自經(jīng)歷過。還是20世紀(jì)70年代末、80年代初（具體日子已記不準(zhǔn)了），我們?nèi)V西南寧，李老師為老師們上示范課《桂林山水））。就在那晝夜行駛的火車上，在車輪滾滾的節(jié)奏中，她醞釀著教學(xué)設(shè)計(jì);又在青山綠水問，她想象著畫中的孩子們。于是，把兒童愛祖國山水之情化為課堂的文字：桂林的水真綠啊！桂林的水真清?。」鹆值乃婷腊?！其實(shí)，那是幫助兒童培育起愛國情懷。我們一起拜訪歌舞團(tuán)的音樂指揮，請教關(guān)于貝多芬的故事和美學(xué)思想，為的是教好《月光曲》。那是酷日當(dāng)頭的中午，大汗淋漓，當(dāng)指揮家捧出一大堆貝多芬資料時(shí)，我們已忘掉去擦臉上的汗水。李老師更是興奮不已，情不自禁地拍起手來。我相信，她從豐富的資料中已看到了《月光曲》教學(xué)中那皎潔的月光，聽到了那奇妙的樂曲……而這一切都有一根線，將兒童與貝多芬牽在一起了。

情境教育的方法論那么豐富，蘊(yùn)藏著深刻的理性，閃耀著燦爛的感性。我暫時(shí)還不能準(zhǔn)確地概括，況且李老師已有大量著作做了準(zhǔn)確、生動(dòng)的闡釋，還是去看她的書，悉心去感受吧。不過，有一點(diǎn)是確鑿無疑的：一切為了兒童。而這一切的一切，諸多的策略與方法中閃耀的是兒童的光彩。“為兒童”的方式首先是兒童的方式。兒童的方式是文化的方式，是道德的方式。道德意義在其中生長，生命價(jià)值在其中閃光，審美境界在其中躍升。

李老師已遠(yuǎn)離我們而去。但是，情境教育里那些讀書聲、笑聲、歌聲……匯聚成一句響亮的話語：“為兒童研究兒童”。

（作者系教育部基礎(chǔ)教育課程改革、教材審查專家，原國家督學(xué)、江蘇省教科所所長）

責(zé)任編輯 冀曉萍