韓金山

在筆者看來，校長課程領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)該由課程引導(dǎo)力、整合力、凝聚力三個主要部分組成。

引導(dǎo)力：厘清歷史與文脈，強化課程頂層設(shè)計

校長對學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)，不僅僅在于行政組織的管理，更在于思想觀念的引領(lǐng)與規(guī)劃方向的把控。適應(yīng)教育的改革趨勢，符合國家的課程政策，適應(yīng)本校的發(fā)展實際，滿足師生的成長需求，應(yīng)該是校長課程引導(dǎo)力的首要表達。

1.在辦學(xué)歷史中找尋課程建設(shè)發(fā)展之源

任何學(xué)校的發(fā)展都不是“斷點”式的。挖掘、凝練、夯筑一所學(xué)校的辦學(xué)文化之根，并賦予其新的內(nèi)涵，延伸其新的發(fā)展脈絡(luò)，才能使學(xué)校的課程改革發(fā)展有底氣、有根基、有特色、有方向。

筆者所在的江蘇省新海高級中學(xué)始于1930年新浦普愛平民義務(wù)學(xué)校初中班（普愛中學(xué)）。通過對校史的整理，“普愛行健·發(fā)揚國光”逐漸成為我們辦學(xué)與育人的準則。普愛行健，是心懷天下、堅韌不拔之品性;發(fā)揚國光，是為國育才的責(zé)任擔(dān)當。這詮釋著學(xué)校對立德立言、無問西東的高品質(zhì)教育的深度思考與實踐探索，也促使學(xué)校將課程改革的人才培養(yǎng)指向明確為培養(yǎng)學(xué)生“國家棟梁特質(zhì)、學(xué)術(shù)大師潛質(zhì)、君子情懷氣質(zhì)”。

2.在校本變革中找尋課程特色演進之力

由國家課程一統(tǒng)到國家、地方、校本“三級課程”管理體制的轉(zhuǎn)變，昭示著學(xué)校課程改革必須尋找到只屬于這一所學(xué)校，而不是那一所甚至很多所學(xué)校都可以兼?zhèn)涞奶厣Ｒ虼?，引領(lǐng)構(gòu)建具有當?shù)丶氨拘Ｌ厣恼n程體系，是校長課程引導(dǎo)力的又一個重要表現(xiàn)。

我們嘗試將國家課程和地方課程本土化、校本化，開設(shè)校本課程數(shù)十門。開設(shè)連云港語言文化研究課程、花果山文化體驗課程等，將語文課與豐富的地方文化資源相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的自覺性，加深學(xué)生語文學(xué)習(xí)的生命感受;開設(shè)普愛先鋒社團，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)黨史，對校友事跡和校史進行整理，強化學(xué)生愛黨愛國愛校的意識。同時，在國家課程、地方課程校本化的過程中，我們也著力避免以文體活動、團隊活動代替校本課程的現(xiàn)象。

整合力：豐厚資源與平臺，形成課程開發(fā)共同體

一所學(xué)校的教學(xué)時間、師資力量、教學(xué)場地有限，如何在有限的空間內(nèi)放大學(xué)校課程發(fā)展的潛在空間？這取決于校長的課程整合力，即校長對校內(nèi)外教育教學(xué)資源進行合理組合、深度對接的能力，以此突破慣有的學(xué)科思維、空間思維、管理思維，對資源進行最大化和最優(yōu)化的整合，實現(xiàn)“一加一大于二”。

1.學(xué)?，F(xiàn)有課程體系的再整合

實施選課走班教學(xué)后，不同學(xué)科、不同層次的班級教學(xué)內(nèi)容和程度要求不同，這對學(xué)校的課程資源提出了更高要求。我們學(xué)校根據(jù)《普通高中課程方案》和普通高中學(xué)科課程標準對課程的要求，結(jié)合各學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，打破相關(guān)學(xué)科問壁壘、打通基礎(chǔ)教室墻壁，形成“普愛·行健”課程體系（見下頁圖）。

該課程體系的特色是：突破學(xué)科與學(xué)科問的隔閡，具有貫通性;適時補充前沿性課程，具有時代性;每類課程都由若干模塊組成，具有選擇性;多學(xué)科交叉和多種思維交匯，具有創(chuàng)造性。

2.校內(nèi)外課程資源的再整合

優(yōu)化、深化課程資源建設(shè)是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分。豐富的課程資源從何而來？一方面，充分挖掘?qū)W?，F(xiàn)有的軟硬件資源;另一方面借助與高校的合作交流，爭取地方政府、科研機構(gòu)和家長的大力支持，建構(gòu)課程開發(fā)的強大支撐體系，建設(shè)校內(nèi)外、社會各界共同參與的新海高中課程開發(fā)與建設(shè)共同體。

（1）以建設(shè)省級課程基地為標準點，提供學(xué)生自主體驗的課程平臺。依托學(xué)校生命化語文、環(huán)境化學(xué)、現(xiàn)代光學(xué)、數(shù)學(xué)、生物、生態(tài)英語等6個省級課程基地，以及南京大學(xué)援建的化學(xué)創(chuàng)新實驗室和南開大學(xué)援建的物理創(chuàng)新實驗室，搭建新海園課程基地體系，將教室與實驗室對接、將課堂與生活對接、將課本與實際對接。學(xué)校更多將關(guān)注點放在學(xué)生的自主體驗與自主探究上，通過教與學(xué)模式的轉(zhuǎn)變來釋放學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進教學(xué)資源平臺橫向貫通、縱向銜接，提升學(xué)生學(xué)術(shù)研究的踐行力。

（2）以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為關(guān)鍵點，開發(fā)適宜學(xué)生成長的學(xué)科空間。學(xué)校開發(fā)了主題晨會、新海園學(xué)生銀行、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、學(xué)生社團、“名師大家走進新海園”等多種學(xué)生成長空間，學(xué)生成為各類教育活動的組織管理者：進一步完善模擬聯(lián)合國、青年志愿者協(xié)會等學(xué)生組織，搭建起學(xué)生互動能力體驗平臺;“百年中國語文人研究院”的搜集，整理中國百年著名語文學(xué)者和名師的教育思想、學(xué)術(shù)著作等，思接千載，以文化人，并設(shè)置互動觸摸設(shè)施，讓師生浸潤在語文的人文魅力中，閱讀、學(xué)習(xí)、研究;在國家體育總局的支持下，建設(shè)中國排球博物館，搭建體藝素養(yǎng)體驗平臺，做強全校體育，培養(yǎng)一流體育人才。

（3）將參與慕課、大學(xué)先修課作為施力點，打造升華學(xué)生創(chuàng)新靈魂的學(xué)習(xí)載體。向?qū)W生開設(shè)隨時可點、隨處可學(xué)、時時互動的“新海園慕課”，引導(dǎo)師生深度參與中國慕課大學(xué)先修課;邀請百余位院士、知名教授及各領(lǐng)域?qū)＜?、具有特殊專長的家長為學(xué)生開設(shè)講座;對接知名高校學(xué)科營，將高校教育資源納入學(xué)校課程資源體系，為學(xué)有余力或在某個學(xué)科領(lǐng)域?qū)W有所長的學(xué)生提供一條自主選擇的成長之路。

（4）將學(xué)生大講堂作為拓展點，建設(shè)涵養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的展示舞臺。學(xué)生大講堂是課內(nèi)與課外的結(jié)合體，少年班的“少年，開講啦”、高一年級的“雛鳳清聲”、高二年級的“匯生慧講”、高三年級的“小小百家講壇”等，全員參與、全面開展，每次講堂主題由學(xué)生自主選擇、自我組織，不僅讓學(xué)生參與到課程資源建設(shè)的過程中，而且激發(fā)學(xué)生深研學(xué)術(shù)的興趣。

3.課程評價體系的再整合

教學(xué)評價在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。校長應(yīng)該積極參與并構(gòu)建課程評價體系，不斷改進課程實施與管理，充分發(fā)揮課程評價的診斷、修正、鑒別、決策等作用。

根據(jù)課程設(shè)置情況，我們學(xué)校將課程評價體系進行再整合，分設(shè)三類指標：一是層次性課程評價指標，二是模塊性課程評價指標，三是教師評價指標。同時，由原來的“行政班班主任單班管理”模式向“單元內(nèi)班主任共管、任課教師全員教育”模式過渡。

凝聚力：匯聚共識與團隊，形成課程建設(shè)合力

課程領(lǐng)導(dǎo)是一種合作行為。校長必須創(chuàng)建一個由校長主導(dǎo)，教師、專家高度參與，學(xué)生、家長乃至社區(qū)積極融入的課程領(lǐng)導(dǎo)團隊;校長需要通過愿景描繪、路線規(guī)劃、真誠溝通、學(xué)識引領(lǐng)等方式，達成團隊共識，帶動團隊積極實現(xiàn)課程改革目標。在領(lǐng)導(dǎo)課程改革的過程中，校長還應(yīng)當有將教師培養(yǎng)成新的領(lǐng)導(dǎo)者的意愿與預(yù)見，促使教師共同學(xué)習(xí)、共同參與，不斷增強教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，不斷充實學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)團隊。

正是在匯聚團隊共識的基礎(chǔ)上，我們學(xué)校打造出特色教學(xué)范式，建設(shè)起受人尊重的課程生態(tài)。包括對話交流課堂范式：確立對話問題→整合對話資源→多向?qū)υ捊涣鳌杂烧归_討論→懾示交流成果。學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)范式：明確學(xué)習(xí)任務(wù)→整合學(xué)習(xí)資源→分段完成目標→小組合作對話→班級交流發(fā)言?；顒犹骄空n堂范式：形成問題情境→展開探究活動→自主學(xué)習(xí)探究→交流發(fā)現(xiàn)結(jié)果→課堂評價反饋。聯(lián)系生活課堂范式：確立學(xué)習(xí)任務(wù)→引進生活內(nèi)容→整合生活資源→小組討論交流→實現(xiàn)經(jīng)驗分享。反思建構(gòu)課堂范式：反思所學(xué)內(nèi)容→尋找重點話題→小組質(zhì)疑問難→班級對話辯論→突破思維定式。

課程改革不斷深入，對校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的要求也不斷提升：要以高視野推進課程改革，向?qū)W校辦學(xué)歷史和地方文化求取特色，向高校、校友、社會各界整合資源，向?qū)W生自主發(fā)展需求、教師專業(yè)發(fā)展需要求取支撐，努力實現(xiàn)校長角色由傳統(tǒng)的課程監(jiān)管者向課程改革的啟發(fā)者、引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變，向課程研發(fā)的合作者、推動者轉(zhuǎn)變，向課程文化的營造者、凝練者和課程實施的支持者、推廣者轉(zhuǎn)變。

（作者單位系江蘇省新海高級中學(xué)）

責(zé)任編輯 李帆