馮志剛

《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，我國教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略目標之一是發(fā)展中國特色世界先進水平的優(yōu)質(zhì)教70創(chuàng)設(shè)研究型、創(chuàng)新型高中是高中階段教育改革凸顯教育現(xiàn)代化的重要要求，也是未來普通高中發(fā)展的基本形態(tài)。從這類學(xué)校高中生特點出發(fā)，構(gòu)建獨具特色、高選擇性的課程體系是研究型、創(chuàng)新型高中走可持續(xù)發(fā)展之路的關(guān)鍵。

隨著全國各地新高考政策的先后實施，普通高中的選課走班改革成為必然趨勢。當(dāng)前諸多普通高中的“選課”走班，往往拘泥于“高考科目”的“選科”走班學(xué)習(xí)上，并非立足于選修課程的多樣性開發(fā)上。從邏輯上講，是先有課程的豐富度與梯度性（即同一門或同一類課程的難度不同），才有選課走班;通過學(xué)生的選，反過來促進和豐富學(xué)校課程。對于研究型、創(chuàng)新型高中來說，如何在深化選課走班改革上走出新路，是新時代背景下的重要課題。

經(jīng)過長期實踐，上海市上海中學(xué)認為研究型、創(chuàng)新型高中在推進選課走班過程中，需要對整個高中階段可選擇性課程體系進行整體思考，凸顯學(xué)校課程的開放性、專門性、綜合性、系統(tǒng)性，促進學(xué)生在課程“海洋”里遨游的同時，追求志趣指向、學(xué)術(shù)導(dǎo)向、專業(yè)取向、生涯走向。

選課走班改革追求趣能指向

選課走班改革注重趣能指向，主要是建立在開發(fā)大量、豐富的可選擇課程基礎(chǔ)之上。高中階段學(xué)校應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在課程選擇中激活興趣、凝練志向、開發(fā)潛能，促進學(xué)生朝著自己喜歡且有潛能的方向去拓展、延伸，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性得到更好的發(fā)展。截至2019年6月，上海中學(xué)已開發(fā)語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、社會科學(xué)、實驗科學(xué)、信息技術(shù)、藝術(shù)、體育等7個學(xué)科領(lǐng)域的500多門發(fā)展型課程供學(xué)生選學(xué)，每學(xué)期開設(shè)的選修課程數(shù)量在150門至200門之間。為了讓學(xué)生在有限的選修課時內(nèi)體驗到更多的課程，更全面地認識自身的興趣與潛能，學(xué)校根據(jù)選修課程內(nèi)容編排了不同容量的課程，包括微型課（3課時）、小型課（6課時）、中型課（12課時）、大型課（18課時）。

注重趣能指向不僅要符合學(xué)生需求，還要與時代發(fā)展的需求相結(jié)合。比如，在綜合課程開設(shè)上，上海中學(xué)將“勞動技術(shù)課程”與STEM課程開發(fā)結(jié)合在一起，采用必修與選修走班相結(jié)合的方式推進。學(xué)校STEM課程分為機械工程、軟件技術(shù)、硬件技術(shù)、科學(xué)儀器、電工技術(shù)、數(shù)學(xué)、生活技術(shù)7個模塊，包括必修性基礎(chǔ)課程、選修性基礎(chǔ)課程和課題研究類課程3個類別。其中，必修性基礎(chǔ)課程在高～學(xué)期開設(shè)，包括機械設(shè)計與制造基礎(chǔ)、電子技術(shù)、開源硬件及傳感器基礎(chǔ);選修性基礎(chǔ)課程在高—下學(xué)期及高二上學(xué)期開設(shè)，包括基于AutoCAD的二維建模與制圖、三維建模與3D打印、視頻與音頻剪輯、網(wǎng)頁設(shè)計與動畫制作、樂高機器人基礎(chǔ)、化學(xué)光譜分析法入門、生命科學(xué)基礎(chǔ)探究實驗、基于MATLAB的數(shù)值計算、汽車原理與駕駛技術(shù)等;課題研究類課程在高二下學(xué)期開設(shè)，包括建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計、無人機、簡易飛行器、VR虛擬現(xiàn)實、開源硬件與機器人設(shè)計、化學(xué)、生命科學(xué)類課題探究、電機控制、數(shù)學(xué)類課題探究、EP節(jié)能汽車的制作等。

為滿足不同層次學(xué)生的需求，需要進一步豐富具有學(xué)科潛能指向性領(lǐng)域的課程梯度供選學(xué)。上海中學(xué)自主開發(fā)了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等領(lǐng)域的大學(xué)先修課程，從2014年以來累計有上千人次選學(xué)。到目前為止，學(xué)校開設(shè)了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生命科學(xué)、計算機科學(xué)等5個領(lǐng)域的學(xué)科潛能開發(fā)課程供學(xué)生選學(xué)。其中，數(shù)學(xué)強潛能課程專門針對數(shù)學(xué)領(lǐng)域有發(fā)展?jié)撡|(zhì)學(xué)生進行小班教學(xué)，使一批數(shù)學(xué)資優(yōu)生得到強有力的發(fā)展。

選課走班改革追求學(xué)術(shù)導(dǎo)向

研究型、創(chuàng)新型高中增加學(xué)校課程的選擇性，應(yīng)考慮到高中階段學(xué)生發(fā)展與學(xué)生未來進一步深造所需關(guān)鍵能力的有效銜接。因此，學(xué)校課程選擇應(yīng)更富有學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)性，這對學(xué)生也會更有吸引力。學(xué)術(shù)高度不是高校的專有名詞，普通高中也要有追求。

學(xué)校需要根據(jù)所處地區(qū)資源的特點與學(xué)校發(fā)展的實際，創(chuàng)設(shè)多樣的研究型、創(chuàng)新型平臺，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣獲得更好的提升。研究型、創(chuàng)新型高中應(yīng)注重營造研究氛圍，推進學(xué)生與教師組成學(xué)術(shù)共同體，搭建創(chuàng)新型平臺，推進教學(xué)創(chuàng)新、課題創(chuàng)新、項目創(chuàng)新，為學(xué)生提供豐富的選課走班空間?？偟膩碚f，“研究型”強調(diào)氛圍營造與機制支撐，“創(chuàng)新型”強調(diào)目標驅(qū)動與平臺建設(shè)。

在增強課程“學(xué)術(shù)性”方面，上海中學(xué)關(guān)注跨學(xué)科問題解決和一定專門領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與探究。學(xué)校在高一、高二年級各設(shè)立一個科技班、一個工程班，兩個班的學(xué)生在夯實核心基礎(chǔ)課程的同時，可根據(jù)自身發(fā)展的興趣，在每周二、周四下午選擇帶有—定學(xué)術(shù)導(dǎo)向的專門領(lǐng)域課程進行學(xué)習(xí)。目前可選擇的專門方向包括物理、化學(xué)、醫(yī)學(xué)、計算機科學(xué)、生命科學(xué)、工程、通信、環(huán)境、能源、海洋、腦科學(xué)與人工智能等11個方向。每個領(lǐng)域的課程設(shè)置既關(guān)注學(xué)科結(jié)構(gòu)也注重前沿發(fā)展，吸引學(xué)生去選學(xué)。每個科技班、工程班的學(xué)生都可以先進行11個方向的概覽式學(xué)習(xí)，每個方向?qū)W習(xí)3課時，然后選擇一個專門領(lǐng)域進行一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上開展一年多的課題研究。學(xué)校通過研究性學(xué)習(xí)平臺跟蹤記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況，借助Blackboard平臺進行互動評價，不斷激活學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣、開發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)潛能（如圖1所示）。

為了給學(xué)生提供良好的研究、創(chuàng)新條件，學(xué)校分階段建立了科技、工程、技能、藝術(shù)4類28個現(xiàn)代化創(chuàng)新實驗室。高平臺的搭建讓學(xué)生在課題、項目研究中不斷挖掘自己的學(xué)術(shù)潛能，探索新的學(xué)術(shù)高地。我校2017屆科技班學(xué)生魏洵婧選擇進入物理方向的專門課程學(xué)習(xí)，借助學(xué)校提供的數(shù)字化物理創(chuàng)新室以及高校實驗室開展探究，憑借《一縷煙的背后——恒溫?zé)嵩瓷戏綒饬鞯男螒B(tài)和煙顆粒疏密條紋成因的研究》課題成果，在第67屆英特爾國際科學(xué)和工程大賽（ISEF）上奪得物理與天文組全球僅有的兩個一等獎之一，浩瀚太空里的一顆小行星也以她的名字命名。

選課走班改革追求專業(yè)取向

高中階段學(xué)校是連接基礎(chǔ)教育與高等教育的橋梁，如何在夯實學(xué)生全面發(fā)展基礎(chǔ)的同時，引導(dǎo)學(xué)生切合自身發(fā)展需求逐漸形成專業(yè)取向，是普通高中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的重要任務(wù)。在歐美的同類型高中，學(xué)生通過高中階段課程的選擇性學(xué)習(xí)以及國際文憑課程（IB課程）、美國大學(xué)先修課程（AP課程）或英國A-Level等大學(xué)預(yù)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對于進入大學(xué)選擇什么專業(yè)會有比較清晰的認識。相對而言，我們的學(xué)生在高中畢業(yè)時對大學(xué)志愿填報或者專業(yè)選擇還比較盲目、迷?；蛘邇H停留在感性認識階段，缺乏理性的判斷。

高中階段學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀基本形成，志趣和潛能也基本凸顯，選課走班改革應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成比較理性的專業(yè)認知和取向。學(xué)校可以適當(dāng)引入高校、科研院所等專業(yè)力量，為學(xué)生提供帶有一定專業(yè)取向引導(dǎo)的課程選擇。上海中學(xué)與各大學(xué)、機構(gòu)合作，極大拓展了學(xué)生選課走班的空間。如學(xué)校與上海財經(jīng)大學(xué)合作開設(shè)了金融實驗組，與同濟大學(xué)合作開設(shè)了節(jié)能汽車、軟件工程實驗組，與上海戲劇學(xué)院合作開設(shè)了影視編導(dǎo)與微電影、主持與演講、戲劇表演等實驗組，與上海交通大學(xué)航空航天學(xué)院合作開設(shè)了無人機實驗組，與上海市稅務(wù)局合作開設(shè)了稅務(wù)實驗組，與華東師范大學(xué)合作開設(shè)了地理信息系統(tǒng)實驗組等。

除了在選課走班的課程設(shè)置上借助校外力量為學(xué)生增加更多的選擇性，學(xué)校還聘請高校導(dǎo)師對學(xué)生進行專業(yè)引領(lǐng)。從2013年至今，學(xué)校與復(fù)旦大學(xué)合作制訂了“復(fù)旦大學(xué)—上海中學(xué)學(xué)生學(xué)術(shù)興趣與導(dǎo)師制計劃”。該計劃面向全體學(xué)生，導(dǎo)師和學(xué)生雙向選擇。學(xué)生每周二、周四可以與導(dǎo)師進行開放式研討（高三保持延續(xù)）。此外，復(fù)旦大學(xué)導(dǎo)師團隊還面向高一、高二學(xué)生開設(shè)了16門微課程供選學(xué)。通過開設(shè)微課、為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以及開設(shè)大師講壇等多種方式，校外導(dǎo)師從高一到高三分階段持續(xù)培育學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣并引導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)取向選擇。除了復(fù)旦大學(xué)提供的微課程+導(dǎo)師研討模式，學(xué)校還形成了基于專門課程選擇學(xué)習(xí)與課題研究的導(dǎo)師跟蹤指導(dǎo)模式、導(dǎo)師指導(dǎo)下的實驗組選擇模式、STEM課程的綜合指導(dǎo)方式等多種導(dǎo)師制模式（如圖2所示）。校內(nèi)外導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)，對于學(xué)生在選課走班過程中逐漸形成專業(yè)取向具有重要作用。

選課走班改革追求生涯走向

在新高考背景下，諸多普通高中已經(jīng)意識到對高中學(xué)生進行職業(yè)生涯指導(dǎo)的重要性，如通過升學(xué)指導(dǎo)教育、職業(yè)生涯教育引導(dǎo)學(xué)生進行新高考科目的選科。但當(dāng)前高中階段職業(yè)生涯指導(dǎo)普遍存在這樣幾個問題：一是一些學(xué)校僅以職業(yè)生涯的心理測量工具與測量結(jié)果數(shù)據(jù)來指導(dǎo)學(xué)生選擇高考選考科目，忽視了以選課走班的豐富性引導(dǎo)學(xué)生進行高考“選科”。二是過早地根據(jù)新高考的選考科目進行分班教學(xué)，影響了學(xué)生全面發(fā)展，不利于學(xué)生面向未來生涯的可持續(xù)發(fā)展。三是僅考慮高三選考科目的走班布局，忽視了高一、高二可選擇性課程開發(fā)，以及多樣的課程載體、創(chuàng)新平臺建設(shè)。因此，高中階段學(xué)校應(yīng)進行整體謀劃布局，利用選課走班改革指導(dǎo)學(xué)生生涯發(fā)展，讓學(xué)生的高考“選科”變成學(xué)生在選課走班學(xué)習(xí)過程中由于理性認識到自身的發(fā)展志趣、學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、專業(yè)取向、生涯走向而“水到渠成”的事情。

高一、高二階段是選課走班學(xué)習(xí)的“黃金期”，學(xué)?？梢越柚鷩艺n程、地方課程給予的課程開發(fā)自主權(quán)和空間，聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力培育，大力推進選課走班教學(xué)。上海中學(xué)在高一、高二階段盡可能地開發(fā)豐富可選擇性的課程，創(chuàng)新多樣的選課走班形式、整合和聚集各種平臺和資源，助力學(xué)生生涯的可持續(xù)發(fā)展。這些課程設(shè)置多與高考內(nèi)容無關(guān)，但學(xué)生通過兩年的學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了自主性，鍛煉了探究和創(chuàng)新能力，而且更清晰地知道自己想要什么，能夠更加主動地通過高三“選科”學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)自己心儀高校與專業(yè)所需要的素質(zhì)和能力，從而更容易顯現(xiàn)“高能高分”的發(fā)展格局。在高三“選科”編排上，由于學(xué)校鮮明的理工科優(yōu)勢，選擇物理、化學(xué)學(xué)科的學(xué)生占絕大多數(shù)，這樣有幾個班級就可以依據(jù)物理、化學(xué)科目進行編班，對于選擇其他科目的學(xué)生，以班級就近原則組合進行選科走班安排。在高考“選科”教學(xué)安排上，以“必須走則走、盡量不走”的方式編排，以最大程度發(fā)揮班級授課與管理的效能。

在職業(yè)生涯教育方面，學(xué)校定期邀請校友或高校教師給學(xué)生開設(shè)職業(yè)或?qū)I(yè)生涯引導(dǎo)講座，讓學(xué)生有所選擇地進入高新企業(yè)、科研院所進行考察，引導(dǎo)學(xué)生將社會實踐活動、志愿者活動、國情民風(fēng)考察與職業(yè)選擇和自己的生涯規(guī)劃緊密聯(lián)系起來。通過高一、高二階段豐富的選課走班學(xué)習(xí)，加上學(xué)校適當(dāng)開設(shè)的多樣生涯規(guī)劃指導(dǎo)，高三學(xué)生對自己的未來發(fā)展取向與生涯走向應(yīng)該具備相對理性的認識。

本文系上海市哲學(xué)社會科學(xué)·教育學(xué)一般課題、上海市教育科學(xué)研究2016年重點課題“構(gòu)建研究型、創(chuàng)新型高中的實踐研究”（課題批準號：A1604）的終期研究成果

（作者系國家特約督學(xué)、上海市上海中學(xué)校長）

責(zé)任編輯 董筱婷