李文 李倩 郭永新

“知識(shí)梳理”“首席講題人”“問題解決組”“師徒對(duì)子”“分層推進(jìn)”“回家無作業(yè)”……這些詞語是山西省太原市第三十七中學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“37中”）的高頻詞，這些詞語的背后是對(duì)活潑潑生命的喚醒，更是37中人在“動(dòng)靜雙態(tài)”課堂上的一場(chǎng)心靈修行。

吹響“課堂革命”的號(hào)角

教育改革只有進(jìn)入課堂層面，才真正進(jìn)入了深水區(qū)。2014年9月，一場(chǎng)轟轟烈烈的課改在37中開始了。這場(chǎng)革命首先從主陣地課堂開始，學(xué)校把課堂分成了兩部分：靜態(tài)自學(xué)和動(dòng)態(tài)互學(xué)。

（一）靜態(tài)自學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)“質(zhì)疑”與“思考”

要想讓學(xué)生真正地自主學(xué)習(xí)，就要給他們充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)和不延長(zhǎng)在校時(shí)間的前提下，學(xué)校對(duì)時(shí)間做了調(diào)整：每天下午四點(diǎn)以后，全校進(jìn)入靜態(tài)自習(xí)時(shí)間，語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)每個(gè)學(xué)科40分鐘，用于完成校本教材《學(xué)導(dǎo)練》上“自學(xué)讀書——自學(xué)筆記——自學(xué)檢測(cè)——自學(xué)質(zhì)疑”四個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，為后面的動(dòng)態(tài)互學(xué)做好準(zhǔn)備，這被稱為“校內(nèi)翻轉(zhuǎn)”。道德與法治、歷史、地理、生物學(xué)科當(dāng)堂自學(xué)和互學(xué)，被稱為“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”。

在校內(nèi)翻轉(zhuǎn)靜態(tài)自學(xué)的過程中，學(xué)生會(huì)在自學(xué)基礎(chǔ)上獨(dú)立完成自學(xué)檢測(cè)，對(duì)照教師最后出示的答案，根據(jù)自學(xué)和檢測(cè)情況提出自己的疑問;教師需要收集每一個(gè)學(xué)生的問題紙條，再對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行歸類、整理和補(bǔ)充，這些問題就是學(xué)生第二天上動(dòng)態(tài)互學(xué)課的重點(diǎn)，也是教師二次備課的依據(jù)。同時(shí)，這些環(huán)節(jié)還與山西中考命題四大手段之-——“質(zhì)疑批判與實(shí)踐創(chuàng)新”相契合。

（二）動(dòng)態(tài)互學(xué)課讓學(xué)生學(xué)會(huì)“表達(dá)”與“合作”

動(dòng)態(tài)互學(xué)課的環(huán)節(jié)是：小組梳理——基礎(chǔ)檢測(cè)——問題呈現(xiàn)——小組互學(xué)——展示交流——應(yīng)用反饋。

動(dòng)態(tài)互學(xué)課的第一步是讓學(xué)生以小組為單位梳理基礎(chǔ)知識(shí)。梳理小組通過小話劇、辯論、演講、誦讀等形式設(shè)置真實(shí)任務(wù)情境——“真實(shí)任務(wù)情境”也是山西中考命題的手段之一——將靜態(tài)學(xué)習(xí)的知識(shí)變成情境問題，與全班同學(xué)一起，或互動(dòng)交流、或質(zhì)疑補(bǔ)充、或評(píng)價(jià)提升。梳理小組的每一個(gè)組員都有任務(wù)，表演、演講……孩子們從原來的不敢說、不會(huì)說，到自信地說、精彩地說，踐行著山西中考命題六個(gè)維度之一：表達(dá)、交流、共享。

然后由教師進(jìn)行基礎(chǔ)檢測(cè)，進(jìn)而將檢測(cè)出的問題整合、篩選、分類，以直答問題、討論問題、教師補(bǔ)充問題等不同方式呈現(xiàn)出來，采用小組互學(xué)的方式，組織學(xué)生討論解決這些問題，將靜態(tài)課與動(dòng)態(tài)課銜接起來。

在展示交流環(huán)節(jié)，由全班學(xué)生指定某展示組的某位同學(xué)進(jìn)行交流展示，讓每個(gè)人都有展示機(jī)會(huì)，每個(gè)人都要認(rèn)真準(zhǔn)備。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，提問和回答問題的質(zhì)量代表著小組討論交流的效果，也進(jìn)一步解答學(xué)生困惑，提升他們的思辨和表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行當(dāng)堂二度檢測(cè)和應(yīng)用反饋，這一環(huán)節(jié)我們注重分層，既關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生思維能力的提升，也關(guān)注學(xué)困生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能在課堂上獲得發(fā)展。

在這樣的課堂上，盡管教師講得少了，但針對(duì)性、有效性更強(qiáng)了。學(xué)生以小組合作形式進(jìn)行問題探究式學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都以小組榮譽(yù)為最高榮譽(yù)，學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力大大提升，現(xiàn)在要想找到一個(gè)在課堂上睡覺的學(xué)生已不大可能。

對(duì)于“動(dòng)靜雙態(tài)”課堂模式，有專家評(píng)價(jià)它是“一種以問題設(shè)置為關(guān)鍵、自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、探究質(zhì)疑為核心、展示交流為特征的新課改模式”“與國家倡導(dǎo)的課改理念是吻合的，體現(xiàn)了立德樹人的思想”。

奏響“多元評(píng)價(jià)”的旋律

發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的不同，喚醒每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，讓每一個(gè)學(xué)生成為自我發(fā)展的承擔(dān)者，這是現(xiàn)代學(xué)校教育面臨的新任務(wù)。學(xué)校在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，建立了多元評(píng)價(jià)機(jī)制，從多個(gè)角度觀察和接納學(xué)生，幫助每一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（一）課堂學(xué)習(xí)行為與“行為規(guī)范養(yǎng)成教育冠軍賽”結(jié)合

“行為規(guī)范養(yǎng)成教育冠軍賽”從2009年開始，到現(xiàn)在已經(jīng)堅(jiān)持了整整十年，把原本煩瑣機(jī)械的考核評(píng)價(jià)變成了科學(xué)而有溫度、具有現(xiàn)代性和人文性的育人環(huán)節(jié)。學(xué)校將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為與冠軍賽結(jié)合起來，同時(shí)突出小組綁定評(píng)價(jià)，一榮俱榮，一損俱損。比如每月評(píng)選月冠軍組，累計(jì)4次月冠軍，全組將獲得一次由學(xué)校組織的外出活動(dòng)。冠軍賽不僅僅是一般意義上的紀(jì)律、衛(wèi)生等方面的評(píng)比，還注重自信、團(tuán)結(jié)、擔(dān)當(dāng)?shù)确矫娴木C合評(píng)價(jià)，在評(píng)比過程中融入了知識(shí)能力的培養(yǎng)，以及世界觀、人生觀、價(jià)值觀的初步養(yǎng)成。

（二）中考“成長(zhǎng)幣”激勵(lì)機(jī)制

面對(duì)著中考沖刺繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)、巨大的升學(xué)壓力，為了培養(yǎng)學(xué)生合作爭(zhēng)先的學(xué)習(xí)品質(zhì)，緩解師生焦慮，學(xué)校變考試為“游戲”，營造輕松的氛圍，制定了特殊的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)辦法：學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)優(yōu)良表現(xiàn)都會(huì)被記錄下來換成積分，積分可以換“成長(zhǎng)幣”，成長(zhǎng)幣可以換精心設(shè)計(jì)的具有學(xué)校特色的筆記本、鋼筆、書簽。這些具有特殊意義的獎(jiǎng)品是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中每一次進(jìn)步的記錄，也是他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中每一次超越自我的見證，值得他們一生回味和珍藏。

小馬同學(xué)一下課就沖到張老師面前，迫不及待地喊起來：“老師，我的個(gè)人積分夠10分了，終于贏得‘成長(zhǎng)幣第一輪精美筆記本啦！老師您什么時(shí)候發(fā)獎(jiǎng)品？我等不及啦！”張老師也高興起來：“下午就發(fā)，祝賀你呀，你最近進(jìn)步很大，繼續(xù)努力呀！”小馬并不是傳統(tǒng)意義上的“好學(xué)生”，但是“成長(zhǎng)幣”激勵(lì)機(jī)制特別關(guān)注這類學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，他的進(jìn)步還會(huì)給小組帶來榮譽(yù)，讓他在小組中也能被認(rèn)可、被尊重、被欣賞。

學(xué)生在這種良性的競(jìng)爭(zhēng)中，不僅保持著學(xué)習(xí)動(dòng)力，也逐漸完善著人格，享受著成長(zhǎng)的美好。組內(nèi)的互幫互助，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生助人為樂的優(yōu)秀品質(zhì)，讓他們懂得了合作的力量，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。有效的小組建設(shè)，“利益綁定”的激勵(lì)評(píng)價(jià)，強(qiáng)有力地推動(dòng)了“動(dòng)靜雙態(tài)”課堂模式。學(xué)校通過優(yōu)生首席助教、基礎(chǔ)檢測(cè)免檢、小組集體推進(jìn)、任務(wù)分累積沖關(guān)等激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓課堂上有真誠的互助，有思維的撞擊，有突破自我的喜悅，有小組共進(jìn)的快樂——多元評(píng)價(jià)為“動(dòng)靜雙態(tài)”課堂插上了翅膀。

唱響“當(dāng)堂分層”的樂章

2017年，學(xué)校又提出了更高的課改要求：用真正的分層教學(xué)助推課堂效率。

（一）分層教學(xué)的魅力解讀

某節(jié)數(shù)學(xué)課，曹老師四兩撥千斤地點(diǎn)撥思路、引導(dǎo)方法、羅列關(guān)鍵步驟，精講5分鐘后，就讓學(xué)生進(jìn)入自主改錯(cuò)和分層推進(jìn)環(huán)節(jié)。他設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的推進(jìn)任務(wù)：薄弱學(xué)生改錯(cuò)后完成基礎(chǔ)題目;沒有錯(cuò)的學(xué)生直接推進(jìn)做難題;改錯(cuò)的學(xué)生找老師批閱后，可進(jìn)入中等難度學(xué)習(xí)任務(wù)。完成難題的學(xué)生可以成為老師的小助教，幫助有困難的同學(xué)。小劉同學(xué)題目完成出色，成為首席講題人，給全班同學(xué)展示自己的答題思路和過程，儼然一個(gè)小老師。這樣三年訓(xùn)練下來，學(xué)生在小組梳理、合作互助、展示交流等平臺(tái)上得到了鍛煉，每個(gè)人都可以自信表達(dá)、真誠交流、快樂分享。

魅力解讀一：人人都可以“夠一夠摘桃子”。37中是一所公立學(xué)校，學(xué)生是按片劃分來的，入校之初，在行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面都存在很大差異。因此，學(xué)校根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行的課改必須“校本化”，即因材施教，實(shí)施分層教學(xué)。讓學(xué)優(yōu)生在課堂上能吃得飽，發(fā)揮領(lǐng)跑作用;讓薄弱生在課堂上能吃到東西，有適合他們的特殊學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作中，引導(dǎo)小組根據(jù)組員不同的特點(diǎn)、能力安排不同任務(wù)，讓人人都能唱主角，人人都能有進(jìn)步。

魅力解讀二：學(xué)困生轉(zhuǎn)化成效顯著。學(xué)校制定了“學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略”，鼓勵(lì)并要求教師定好目標(biāo)生，關(guān)注“5+3”，即每堂課關(guān)注5個(gè)學(xué)優(yōu)生、3個(gè)潛力生，抓兩頭、促中間;并定期更換目標(biāo)生，保證關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。教師除了關(guān)注目標(biāo)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還要用情感感染他們、鼓勵(lì)他們。

魅力解讀三：跨學(xué)科、跨年級(jí)集體大教研模式輻射作用大。—人有了好方法全組學(xué)習(xí)，一組形成好經(jīng)驗(yàn)全校學(xué)習(xí)，各組互相借鑒共同提高，這樣的集體大教研利于短時(shí)間內(nèi)完成研究主題的突破，效率高，成效顯著，有效促進(jìn)了分層教學(xué)。

（二）減負(fù)成為分層教學(xué)的推進(jìn)器

53歲的化學(xué)老師劉書萍“年年初三，歲歲中考”，她勇敢地向傳統(tǒng)課堂挑戰(zhàn)，減負(fù)高效、從不布置作業(yè)成了她的課堂名片。她被學(xué)生親切地稱為“萍姐”?！啊冀愕恼n講得太好了”“‘萍姐的作業(yè)總是很少，成績(jī)卻總是全年級(jí)最高”！這些都是學(xué)生對(duì)她質(zhì)樸的夸贊，這些夸贊也引發(fā)了學(xué)校的思考。

隨著課改的深入，學(xué)校越來越意識(shí)到必須引導(dǎo)教師將教學(xué)注意力更多地用在提高課堂教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)方法上來，要采取措施讓教師通過提高課堂教學(xué)效率切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升。學(xué)校首先從作業(yè)入手，要求教師精心分層布置作業(yè)，下午有靜自習(xí)的學(xué)科不得再布置家庭作業(yè)，靜自習(xí)結(jié)束后必須收齊全班作業(yè)并及時(shí)批改。這樣的要求使得老師們義無反顧地砍掉了以前那些重復(fù)機(jī)械的所謂“作業(yè)”，讓學(xué)生有了更多的時(shí)間思考和閱讀。面對(duì)老師精心設(shè)計(jì)的質(zhì)高量少的作業(yè)，學(xué)生繃得緊緊的神經(jīng)得以松弛，內(nèi)心慢慢安靜下來——安靜是高效的前提。

高奏“走班選課”的凱歌

真正的教育，不限于課堂，不限于考試，而應(yīng)該有真實(shí)的生命交流，有情感，有理想，有美，有愛。

（一）我的課程我做主

2015年9月，學(xué)校在初一、初二年級(jí)開設(shè)了23門課程，供學(xué)生選修走班，以適應(yīng)國家對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要求。語文學(xué)科的“小記者團(tuán)”“讀書社”“戲劇社”，政治、歷史學(xué)科的“看電影學(xué)政史”，數(shù)學(xué)學(xué)科的“精英社”“華羅庚班”，地理學(xué)科的“天地游班”，英語學(xué)科的“玩轉(zhuǎn)英語”，美術(shù)組的“創(chuàng)意繪畫與涂鴉”“以手繪心設(shè)計(jì)團(tuán)”“版畫創(chuàng)作班”，綜合實(shí)踐組的“微拍夢(mèng)工廠”“二次元空間站”，音樂組的“七彩管弦”“最炫民族風(fēng)”“辣舞飛揚(yáng)”，體育組的“防身術(shù)”“乒乓球社”……單看這些名稱就能體會(huì)到課程的豐富多彩了。學(xué)生可以通過欣賞大片來品味政史，通過戲劇表演深入體味文學(xué)作品的內(nèi)涵，通過動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)數(shù)字的奇妙，通過有趣味的活動(dòng)走進(jìn)英語世界……這些課程的開設(shè)使每一個(gè)學(xué)生愛上了學(xué)校，愛上了每一個(gè)在37中的日子。

（二）選修課堂上的科技之歌

學(xué)校承擔(dān)著為國家未來培養(yǎng)人才的重任，課程又是育人的基本載體。2017年9月，學(xué)校以選修課為平臺(tái)，開設(shè)了“科技創(chuàng)意坊”“DIY創(chuàng)意制作坊”“機(jī)器人社團(tuán)”“未來工程師——投石車”“機(jī)器人等科技課程，同時(shí)在各個(gè)學(xué)科滲透并輻射科技元素，就是為了全面提升學(xué)生的科技素養(yǎng)，為培養(yǎng)國家需要的科技人才、創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)，為培養(yǎng)有社會(huì)責(zé)任感的人而奠基。

學(xué)校為機(jī)器人工作室購置了4套比賽器材和14套教學(xué)器材等設(shè)備，工作室初具規(guī)模。在選修課上，學(xué)生從認(rèn)識(shí)傳感器、控制器，了解程序編寫軟件，到組裝搭建機(jī)器人，從簡(jiǎn)單程序編寫、下載到通過程序控制機(jī)器人運(yùn)動(dòng)。他們?cè)谧鲋袑W(xué)、玩中學(xué)，既提升了學(xué)習(xí)興趣又對(duì)動(dòng)手、動(dòng)腦及邏輯思維能力有所鍛煉。在選修課中對(duì)機(jī)器人活動(dòng)興趣高、學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力強(qiáng)及有一定基礎(chǔ)的學(xué)生會(huì)被吸收到機(jī)器人社團(tuán)，給他們更多的器材、更多的幫助和指導(dǎo)、更廣闊的平臺(tái)，讓學(xué)生在興趣特長(zhǎng)方面有更好的發(fā)展和延伸。興趣是最好的老師，37中的機(jī)器人社團(tuán)在“山西省第十七屆中小學(xué)電腦制作活動(dòng)機(jī)器人競(jìng)賽”中獲得了“能力風(fēng)暴WER能力挑戰(zhàn)賽”初中組一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)，并晉級(jí)全國比賽。

“小記者團(tuán)”掌握著學(xué)校最前沿的科技動(dòng)態(tài)，適時(shí)發(fā)布每個(gè)社團(tuán)的科技信息;美術(shù)組開設(shè)的“創(chuàng)意繪畫與涂鴉”，在科技引領(lǐng)下將創(chuàng)意融入繪畫，又跳出繪畫來創(chuàng)意;生物科技班的學(xué)生深入了解生物科學(xué)在人類生存和發(fā)展以及現(xiàn)代化建設(shè)中的應(yīng)用;“華羅庚班”的學(xué)生通過破解達(dá)芬奇密碼、制作保險(xiǎn)柜，讓科技與生活緊密聯(lián)系;“天地游班”研究“垃圾分類”，他們的研究成果不僅獲獎(jiǎng)還在生活中被應(yīng)用推廣……

（三）走班選課凱歌高奏

隨著走班選課的扎實(shí)開展，學(xué)生在選修課上積極動(dòng)手操作、走出校園實(shí)地考察，通過豐富多彩的活動(dòng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到大幅提升。比如，“育星壇”活動(dòng)和“讀書社”的開展引領(lǐng)更多學(xué)生提升了閱讀素養(yǎng)，“小記者團(tuán)”活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生表達(dá)、交流、共享的能力，這讓學(xué)生在近幾年的語文考試中受益匪淺——綜合素質(zhì)提升是本質(zhì)，考試成績(jī)提高是附加值。

“動(dòng)靜雙態(tài)”課堂模式下的分層教學(xué)、多元評(píng)價(jià)改革實(shí)施以來，37中在育人方面取得了許多成效。展望未來，我們還要在分層策略和方法上繼續(xù)探索，在走班選課上與高中接軌。

（作者單位均系山西省太原市第三十七中學(xué)校）

責(zé)任編輯 邢星