丁義國

2013年以來，江蘇省海安市海陵中學以“經(jīng)歷”為主線，積極探索有利于培養(yǎng)學生終身學習以及適應未來社會生活的必備品格和關鍵能力的有效學習路徑，構建了經(jīng)歷學習的實踐體系。經(jīng)過幾年的探索我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷學習的價值附著在積極的學習歷程中，強調(diào)經(jīng)歷學習的教學實踐真正突出學生主體性。本文以語文學科為例，探討經(jīng)歷學習實踐的價值內(nèi)涵。

經(jīng)歷學習“學什么”

“學什么”是學習的內(nèi)容和起點，決定著學習的寬度和意義指向。學校注重建設與學生學習需求相匹配的學習資源庫，通過學生參與建構I+X+Y+Z主題集中制的鏈式群文組合學習內(nèi)容的方式，讓“學什么”一定程度上體現(xiàn)學生意志。I+X+Y+Z學習內(nèi)容由四部分組成。

“1”是基于教材的一個自然單元，由學校語文組綜合分析各個版本的語文教材單元體例，選擇既符合培育初中生語文素養(yǎng)需要又能激發(fā)學生自主學習、合作探究興趣的學習內(nèi)容，目前基本采用2017版統(tǒng)編教材，包括其中的四五篇課文，以及綜合性學習、口語交際、寫作等內(nèi)容。如果學生對教師推薦的內(nèi)容有異議，可以提出建議，學校對合理的部分予以采納。

“x”由學校語文組調(diào)查學生意愿再綜合考慮確定。每一單元學習結束之后，學生在有一定體驗的基礎上，從各類優(yōu)秀的地方教材以及相關經(jīng)典書目中選擇3-4篇貼近的內(nèi)容，通過學校在線平臺進行推薦，并附推薦理由。學校統(tǒng)計匯總推薦率最高的多篇文章，作為讀本統(tǒng)一印制給學生。同時將推薦理由匯編，由學生代表集中分析選文的價值附在選文之后，以引領學生親近選文，激發(fā)學習熱情。每屆學生完成三學年的學習后，選文匯編成為本屆《海陵必讀》，不僅具有收存價值，也可作為下一屆選文的參考。

“Y”是每篇課文的寫作背景、作者介紹、知識拓展、賞析評論等相關的鏈接資料，也是班本學習內(nèi)容，在每個單元進入學習之前，學生以小組為單位提交，上傳到班級公共學習區(qū)域，供全班學生選用。

“z”是生本學習內(nèi)容，即學生推薦的個性化而未被入選統(tǒng)一學習的內(nèi)容。經(jīng)歷學習鼓勵個性化開放多元的閱讀，學生以小組為單位利用課余時間學習此部分內(nèi)容，并將學習成果以多種形式在班級或?qū)W校平臺推送展示，點贊較多的繼續(xù)收錄進《海陵必讀》，充實校本教材內(nèi)容。

經(jīng)歷學習“如何學”

經(jīng)歷學習遵循“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育之道，所有的教以學生的學為基礎，教服務于學，學是主體，教只在學的瓶頸處，只在學生“憤悱”時。

1+X+Y+z主題集中制的鏈式群文組合學習材料內(nèi)容充足而豐富，每個單元平均可達八篇文章，如果都以課文為單位組織學習，碎教碎學，不僅重復低效，也不利于能力素養(yǎng)的提升。我們將每個單元的學習都分成“引領式經(jīng)歷學習與“全自動經(jīng)歷學習”兩個部分。

“引領式經(jīng)歷學習”;即每單元選擇一兩篇代表性文章以及學生自我學習有困難的專題進行集中教授。內(nèi)容選擇以班級為單位，由學生在整體的單元預學之后討論確定。對于學生感到有困惑的學習內(nèi)容，教師提供引領能切中學生需求，也能取得較好的教學效果。需要指出的是，“引領”不是直接提供答案，而是提供一些經(jīng)歷的條件，比如創(chuàng)設經(jīng)歷的情境、開設經(jīng)歷的活動、安排經(jīng)歷的項目，起助力學生學習的作用。

統(tǒng)編教材語文第八冊上第五單元的《蟬》節(jié)選了法布爾《昆蟲記》中“蟬的地穴”“蟬的卵”兩部分。學生對于蟬的認識基本停留在夏天出現(xiàn)、叫個不停、聒噪煩人等淺表層次，對課文中介紹的蟬建造地穴過程、成蟲產(chǎn)卵孵化、幼蟲羽化等知識，幾乎都沒有能力進行形象感知。因此，當學生提出“作者研究蟬的意義是什么”這樣的問題后，教師利用虛擬現(xiàn)實技術制作了生本化的“教學軟件”——專題學習網(wǎng)站，將蟬的生活習性、成長演變還原成一個虛擬的情境，讓各學習小組成員戴上3D眼鏡，以不同的身份進入虛擬世界，體驗在地下黑暗環(huán)境中的生活感受，想象作者與蟬的對話，并零距離觀看蟬的辛勤勞動和羽化蛻變過程，從而真切體悟蟬所包含的人文價值，理解其經(jīng)歷長久的地下生活才有短暫的地面歡愉中蘊藏的生命哲學，從而理解《昆蟲記》“以人性觀蟲性，以蟲性反觀人性”的偉大意義。

師生問教與學的互動并不都要在傳統(tǒng)意義的教室進行，生活是語文學習的外延，語文教材中很多內(nèi)容只有在自然社會的大課堂中去學習、去經(jīng)歷，其指向生活的內(nèi)涵才能外顯而易于學生接受。一些說明文的對象是生活中可見之物，教師可以帶學生走出課堂去觀察實物，在實物與教材的比較中感知它們的共性與個性特征。如學習《中國石拱橋》，教師帶領學生找尋學校附近的石拱橋，對照課本文字體察不同形式橋的特點，欣賞作者準確、嚴謹?shù)恼f明語言，學生再用自己的語言介紹不同的橋，再拓展延伸到觀察、探討其他建筑物的發(fā)展，直觀感受建國后我國橋梁事業(yè)及其他路政建設的飛速發(fā)展，可以幫助學生理解文章所包含的民族自豪感。一些寫作專題如“學習描寫景物”，只有在大自然中選好觀察點，通過仔細觀察、有序觀察才能達成寫作訓練的良好效果，以致春夏秋冬、時序變遷都可以外化為語言文字，使語文真正成為生活的一部分。一些綜合性學習如“身邊的文化遺產(chǎn)”，學生對家鄉(xiāng)的文化遺產(chǎn)不一定有完整了解，研讀圖文資料自然不如實地考察更能真切體會文化遺產(chǎn)的內(nèi)涵和意義。我們讓學生深入實地考察青墩文化遺產(chǎn)，參觀四周被河流環(huán)抱、風光旖旎的村莊，徜徉在幾經(jīng)考古挖掘現(xiàn)已回填后的400多平方米的農(nóng)耕區(qū)域，仔細察看一草一木、一土一石。循著歷史的陳跡，遙想自然界6000年滄桑巨變，追溯代表著江淮原始文化的青墩足跡，自然能生發(fā)出一種對家鄉(xiāng)文化的自信，從而自愿保護文化遺產(chǎn)。

“全自動經(jīng)歷學習”;即完全由學生以個人或小組為單位進行的經(jīng)歷學習，內(nèi)容包括引領式學習之外的其他課文以及專題板塊，這是提升學生自主學習能力的關鍵階段。所謂“全自動經(jīng)歷學習”并不是說摒棄教師的作用，而是讓學生在一定的方法指導下自主學習。因此，教師的責任更重，要時刻關注學生學習的進展，要適時把控學生有沒有處在正確的學習方向。我們給學生推薦科學有效的自主學習路徑，如三步閱讀法：第一步，選擇合適的方法讀文章，讀后自主設定學習目標，并從選文思想價值、語言文字等角度嘗試提出指向目標的問題。第二步，在書中尋找問題答案，用關鍵詞概括，并畫出思維導圖;第三步，結合生活實際寫讀后感，與同學分享交流。

學校自創(chuàng)了一套基于自媒體平臺的“作文提升就三步”的方法：第一步，學生自主作文，并上傳至班級成員可共享而又具有開放性質(zhì)的自媒體平臺，以大眾熟悉使用的博客、QQ空間、微信朋友圈為主，自媒體平臺的選擇由全班統(tǒng)一意見確定。第二步，每個學生選擇性閱讀其他同學作品，并且篩選出讀者給自己留下的點評意見，進行作文升格。第三步，升格文發(fā)至學習小組的共同學習區(qū)域，并闡述升格感言，再以小組為單位集中打磨出本小組的一篇文章，在此過程中每個學生都要提出二次升格的意見。將二次升格文發(fā)至學校微信公眾號以及“我文我秀”等受眾更廣的作文平臺，接受更多讀者更多元的點評，小組成員各自從中體悟更多的作文升格之道，并在評論區(qū)寫升格感言。

以篇為單位的學習完成之后，我們以I+X+Y+Z單元一體化的大單元情境任務群來實現(xiàn)學習的體系化、結構化。語文教學追求知識、技能、情感態(tài)度價值觀等多種元素的綜合作用，而不是碎片化的知識與單一情感的體驗，講究融會貫通，而不是線性發(fā)展。每篇課文既有字詞句段篇語言形式結構特點等外在的存在，也有內(nèi)在的情感態(tài)度價值觀，往往同一篇課文出現(xiàn)在不同學段的課本中，同一部作品的不同節(jié)選分別出現(xiàn)在不同年級的課本中，所指向的育人價值也不同，“教材無非是個例子”，學生究竟要從中學什么、學到什么程度，都要以教材體系的單元整體規(guī)劃為指導。

經(jīng)歷學習強調(diào)大單元意識，重視整體把握單元目標的能力，每個I+X+Y+Z單元從立德樹人根本任務的角度選擇一兩個關鍵詞，如“愛國”“堅韌”“勤奮”等，作為單元育人目標。然后確定一個適合經(jīng)歷學習的情境，如“人與動物情景劇表演”“大美中國演講比賽”“小人物沙龍”等。再結合本單元每篇課文的學習目標，設計若干此情景下需要經(jīng)歷的任務，如統(tǒng)編教材語文第七冊下第三單元學習內(nèi)容包括《阿長與（山海經(jīng)）》《老王》《臺階》等課文，單元育人目標為“善良”“勤奮”，因為主人公都是平凡的人，甚至都沒有名字，但他們都是典型人物，具有一個時代的特點，了解他們的小人物形象，有助于分析一類人的命運與社會發(fā)展。因此我們創(chuàng)設了“小人物沙龍”情境，并設置五個任務：“創(chuàng)作小人物形象海報”“出版小人物故事會”“小人物大講壇”“我眼中的小人物”“小人物面對面”，組成任務群，讓學生以小組為單位選擇感興趣的任務共同學習。大單元情境任務群的學習任務在單元學習之初就先拋出，讓學生對單元目標了然于心，有助于學生掌握每一課的學習目標。在經(jīng)過教師組織的學習以及個人自主學習兩種類型的學習之后，再進行任務群的集中學習，對于提升學生語文與生活的融合能力事半功倍。

經(jīng)歷學習“學得怎樣”

經(jīng)歷學習的評價著眼于學生端，評價主體為學生及其學習小組。學習小組由學生自由組合，可定期重組，組合的依據(jù)是每個學生的學業(yè)成長情況。一般要求每個學習小組四人，兩兩組成互補型學友組合，每隊學友組合選一個師傅，兩個師傅中再推選—人做小組長，從而形成“一個組長、兩個師傅、四個成員的124學習小組”。這樣的組合能有針對性地聚焦學生想學、急需學的內(nèi)容，也便于力量互補地完成學習任務，成員問取長補短、共同進步，相較于人數(shù)多的小組更有利于經(jīng)歷有效的學習。

傳統(tǒng)的評價方式主要是考試。我們認為“評價是學習的一種方式”，認同“讓學生使用評價去促進學習，鼓勵學生對自己的學習負責，鼓勵同伴評價、自我評價與反思”的評價理念。所以，我們主張經(jīng)歷學習的評價隸屬于學習過程，要以評價的形式記錄經(jīng)歷學習任務的完成情況。

評價內(nèi)容為大單元情境任務的完成情況，如一幅描摹人物形象的配文畫作、一篇表情達意的讀后感、一項語文綜合實踐活動策劃、一次文章主人公故事演講等經(jīng)歷學習任務的完成情況。每項任務的評價標準由師生根據(jù)學習目標共同設定，評價主體為學生，操作路徑為學生自評與小組成員互評。每獲一個肯定的評價標記一顆“☆”，或否定的評價標記一個“△”，可起到直觀形象反饋學習情況的作用。同時我們將這種結果反饋及時嵌入學習中，以評促學。每次評價都有持續(xù)跟蹤性，根據(jù)學生實際情況，可以多次提交任務多次評價，直至“△”變成“☆”。

統(tǒng)編教材語文第七冊下《土地的誓言》一課，抒寫了東北淪陷后流亡關內(nèi)的東北人民對故土深沉的愛以及無法遏制的懷念，文中很多直接抒情的文字其情切切。誦讀法有助于人情，所以多數(shù)學生主要選擇誦讀法學習本文，但05后孩子將朗讀的十八般技巧都用盡了，也難以產(chǎn)生情感的共鳴。因此，我們把評價項目鎖定在體悟情感。在反復誦讀“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立”“我永不能忘記，因為我答應過她，我要回到她的身邊，我答應過我—定會回去。為了她，我愿付出一切”這類句子的時候，教師提供影像資料，交互式呈現(xiàn)記憶中美麗故鄉(xiāng)與現(xiàn)實的滿目瘡痍的影像圖片，并配以背景介紹的文字以及鏗鏘激越的音樂，讓學生在悲壯的情境中誦讀，并提交反映情感體悟的讀后感作為學習評價的作業(yè)。讀后感中有表達熱愛家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國、建設祖國等堅定的理想信念的內(nèi)容，可以得到“☆”。作業(yè)被自己或同學評為“△”的學生，再次認真地品讀文中詞句，深入體悟文章，直至重新獲得“☆”。

評價資料由學習小組收存，以紙質(zhì)檔案形式呈現(xiàn)，每學期結束后放入學生成長檔案袋，作為成長過程中的記錄。同時，定期將每個任務首次評價結果錄入學生管理系統(tǒng)，便于后期用大數(shù)據(jù)分析學生學業(yè)成長情況，并反饋給學生以嵌入下一階段的學習過程。學生學業(yè)成長流程圖對于學習小組的合理化組合，以及小組內(nèi)各項學習任務的分工安排，都起到了科學的指導作用。

本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度基礎教育重點自籌課題“‘經(jīng)歷教育課堂培育學生核心素養(yǎng)的范式研究”（B-b/2016/02/79）研究成果

（作者系江蘇省海安市海陵中學校長）

責任編輯 董筱婷