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基于“課堂派”的翻轉(zhuǎn)課堂過程性評(píng)價(jià)研究

2019-10-30 04:35方帥
讀與寫·教育教學(xué)版 2019年9期
關(guān)鍵詞:過程性評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂

摘 ?要:過程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的課前,課中和課后階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行客觀和全面的評(píng)價(jià),這不僅有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率,而且也有利于教師提高教學(xué)效率。利用“課堂派”平臺(tái),對(duì)會(huì)計(jì)雙語翻轉(zhuǎn)課堂采用過程性評(píng)價(jià),能更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和提高教師自身的會(huì)計(jì)雙語教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞:過程性評(píng)價(jià) ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?“課堂派” ?會(huì)計(jì)雙語

中圖分類號(hào):G642 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào):1672-1578(2019)09-0020-02

1 ? 引言

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行顛倒的混合學(xué)習(xí)模式,體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。知識(shí)傳授是學(xué)生通過信息技術(shù)的輔助在課前完成自主學(xué)習(xí),知識(shí)內(nèi)化則是學(xué)生在課中經(jīng)過教師的指導(dǎo)與同伴的協(xié)助來完成,這使學(xué)生的思考和解決問題能力得到進(jìn)一步的提高,利于自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),從而促使學(xué)生們的學(xué)習(xí)成長。翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備充分與否,直接影響著翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量。如何保證課前的充分準(zhǔn)備,過程性評(píng)價(jià)必不可少。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》雙語課程的傳統(tǒng)考核方式雖然也有平時(shí)成績的考核,但考核標(biāo)準(zhǔn)界限模糊,缺乏可量化的標(biāo)準(zhǔn)。課程的考核結(jié)果往往是根據(jù)學(xué)生的期末卷面成績來決定,缺少過程性評(píng)價(jià),與翻轉(zhuǎn)課堂這一種新型的混合學(xué)習(xí)模式顯然是不符。因此,本文以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》雙語課程為例,基于“課堂派”對(duì)會(huì)計(jì)雙語翻轉(zhuǎn)課堂的過程性評(píng)價(jià)進(jìn)行了探討研究,以期提高課堂效率,提高教師的雙語教學(xué)能力和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2 ? 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》雙語課程現(xiàn)狀

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門會(huì)計(jì)雙語課程,以英語作為媒介手段來講授會(huì)計(jì)知識(shí),授課難度較大,授課時(shí)間為大二上半學(xué)期,對(duì)象為剛?cè)腴T的會(huì)計(jì)初學(xué)者,不具備任何相關(guān)的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí),會(huì)計(jì)的理解能力和動(dòng)手實(shí)踐能力欠缺。在以往的教學(xué)過程中,雖然教師改變了課程原有的教學(xué)模式,采用了翻轉(zhuǎn)課堂模式,但課程考核還是采用傳統(tǒng)的考核方式,在課堂教學(xué)中教師更多地是關(guān)注知識(shí)的傳授,并未改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí),缺少過程性考核,因此無法獲知學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度及水平。師生之間缺乏信息的溝通交流,使翻轉(zhuǎn)課堂流于形式,不利于提高課堂教學(xué)的有效性。

3 ? 基于“課堂派”的翻轉(zhuǎn)課堂過程性評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂分為課前,課中和課后三階段,因此本學(xué)期筆者對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》雙語課堂教學(xué)的這三個(gè)階段進(jìn)行過程性評(píng)價(jià),分別是課前過程性評(píng)價(jià),課中過程性評(píng)價(jià)和課后過程性評(píng)價(jià)。

3.1 基于“課堂派”的翻轉(zhuǎn)課堂課前過程性評(píng)價(jià)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門會(huì)計(jì)雙語課程,需要學(xué)生在課前做大量的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。

如何評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成預(yù)習(xí)工作?“課堂派”教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn),使課前評(píng)價(jià)成為了可能。教師在課前通過平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)公告,以權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實(shí)現(xiàn)制這節(jié)課為例,教師發(fā)布的預(yù)習(xí)公告為:(1)完成案例視頻的觀看,并對(duì)收入確認(rèn)的時(shí)間進(jìn)行投票(2)完成平臺(tái)中的課件預(yù)習(xí)(3)在討論區(qū)就視頻中收入確認(rèn)的時(shí)間展開討論(4)完成預(yù)習(xí)報(bào)告并上傳到“課堂派”教學(xué)平臺(tái)。

教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的評(píng)價(jià)都是通過“課堂派”平臺(tái)來進(jìn)行。首先,通過“課堂派”平臺(tái)的預(yù)習(xí)管理功能,教師可以從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中了解學(xué)生是否完成了課件預(yù)習(xí)。對(duì)于未完成課件預(yù)習(xí)的同學(xué),教師借助私信功能督促其完成。平臺(tái)的預(yù)習(xí)管理根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)完成情況,分別設(shè)置完成預(yù)習(xí),已預(yù)習(xí)未完成和未預(yù)習(xí)三種情況。教師把分?jǐn)?shù)分別設(shè)置為100分,70分,40分?!罢n堂派”平臺(tái)根據(jù)教師的設(shè)置自動(dòng)生成學(xué)生的平時(shí)成績。另外,“課堂派”平臺(tái)的話題區(qū)功能使師生之間和生生之間可以圍繞某話題進(jìn)行課前討論。在課前教師通過“課堂派”平臺(tái)的話題功能發(fā)起新的話題,例如本課程發(fā)起的話題為月餅店收入實(shí)現(xiàn)的時(shí)間及原因。在這個(gè)過程中,教師可以通過點(diǎn)贊的方式加以評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)話題展開討論。最后,學(xué)生將預(yù)習(xí)報(bào)告上傳到話題討論區(qū)中,可以做到資源的共享,尤其對(duì)會(huì)計(jì)英語詞匯的歸納總結(jié)起到了一個(gè)很好的作用,教師同樣也可以通過點(diǎn)贊的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告。

3.2 基于“課堂派”的翻轉(zhuǎn)課堂課中過程性評(píng)價(jià)

“課堂派”的考勤功能記錄了學(xué)生的考勤數(shù)據(jù)。教師新建考勤,學(xué)生通過掃碼直接簽到,教師在期末時(shí)可以直接下載考勤報(bào)表,納入過程性評(píng)價(jià)中。但是,教師發(fā)現(xiàn)GPS定位功能有時(shí)并不準(zhǔn)確,對(duì)于定位異常的學(xué)生仍需手工簽到。

“課堂派”的互動(dòng)功能增強(qiáng)了師生之間課下和課上的互動(dòng)。教師對(duì)課件互動(dòng)中的評(píng)論內(nèi)容整理分析,提取有效信息,為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。另外,教師利用課件互動(dòng)中的互動(dòng)編輯功能,在重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的ppt中添加判斷題等題型。課中平臺(tái)會(huì)自動(dòng)批改學(xué)生的題目,快速生成互動(dòng)結(jié)果,并在互動(dòng)分析中顯示出來,作為過程性評(píng)價(jià)的一部分。最后在互動(dòng)環(huán)節(jié)中,教師可以隨機(jī)選取學(xué)生回答權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實(shí)現(xiàn)制的不同點(diǎn),根據(jù)他們的回答給與星星獎(jiǎng)勵(lì),其他學(xué)生在此過程中也可以進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充,教師也給與一定的星星獎(jiǎng)勵(lì),每位學(xué)生的課堂提問表現(xiàn)都能在“課堂派”中找到,形成過程性評(píng)價(jià)的一部分。

“課堂派”的討論區(qū)功能不僅能記錄學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù),課中的數(shù)據(jù)同樣也可以被記錄。在權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實(shí)現(xiàn)制這節(jié)課中,教師要求以小組為單位上傳已編制完成的簡單利潤表,通過教師評(píng)價(jià)和同伴互評(píng),學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握有了一定的提高,同時(shí)教師的點(diǎn)贊和同伴的點(diǎn)贊在系統(tǒng)中都能被記錄下來,形成過程性評(píng)價(jià)的一部分。

3.3基于“課堂派”的翻轉(zhuǎn)課堂課后過程性評(píng)價(jià)

為了鞏固課堂的教學(xué)效果,教師會(huì)布置一些課后要完成的任務(wù)。以權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實(shí)現(xiàn)制這節(jié)課為例,教師發(fā)布課后任務(wù):(1)觀看教學(xué)微視頻;(2)完成課堂派中的測試題,測試題為選擇題和判斷題的組合卷,數(shù)量控制在10題左右,時(shí)間限定為5分鐘;(3)在作業(yè)區(qū)中發(fā)布個(gè)人作業(yè),要求學(xué)生選擇合適的記賬基礎(chǔ)來確認(rèn)A企業(yè)本月的收入和費(fèi)用(共10筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)),并完成本月簡單的利潤表的編制,完成之后上傳到“課堂派”平臺(tái);(4)完成本次課堂的問卷調(diào)查。

這些任務(wù)的評(píng)價(jià)都可以通過“課堂派”平臺(tái)來完成,這大大地解放了教師的手,對(duì)于客觀題的評(píng)閱,教師完全可以交給平臺(tái)來完成,短時(shí)間內(nèi)就可以搜集到學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。對(duì)于案例作業(yè)的批改,教師也是通過平臺(tái)來完成,根據(jù)各學(xué)生的完成情況,教師在系統(tǒng)中打分,同時(shí)根據(jù)需要寫下評(píng)語,學(xué)生根據(jù)教師的及時(shí)反饋予以改正,做到了查漏補(bǔ)缺。另外,教師在平臺(tái)上發(fā)布了調(diào)查問卷,學(xué)生完成問卷即可以得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù),這就能收到大部分學(xué)生對(duì)本次課堂教學(xué)的反饋,教師據(jù)此對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這一系列的數(shù)據(jù)在平臺(tái)中都能自動(dòng)記錄下來,作為過程性評(píng)價(jià)的一部分。

4 ? 結(jié)語

過程性評(píng)價(jià)貫穿于翻轉(zhuǎn)課堂的課前,課中和課后階段,提高了翻轉(zhuǎn)課堂的效率,對(duì)于教師和學(xué)生來說,都是雙贏的結(jié)果。對(duì)于學(xué)生來說,過程性評(píng)價(jià)是對(duì)其知識(shí)內(nèi)容的及時(shí)反饋,提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,利于自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)于教師來說,教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握程度適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,利于教師的個(gè)人成長。學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反饋不僅是過程性評(píng)價(jià)的一部分,而且也是教師進(jìn)行教學(xué)反思的重要參考依據(jù)。過程性評(píng)價(jià)的目的是為了促使師生的共同進(jìn)步所使用的評(píng)價(jià)方式,筆者對(duì)此評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了探究,當(dāng)然還有許多不足的地方,仍舊需要不斷地實(shí)踐和調(diào)整,使之真正地體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。

參考文獻(xiàn):

[1] 雍佳.基于課堂派的高職公共英語過程性評(píng)價(jià)教學(xué)探索[J].智庫時(shí)代,2019(13):224-225.

[2] 王穎娟.翻轉(zhuǎn)課堂中過程性評(píng)價(jià)考核方式探析——以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程為例[J].科教導(dǎo)刊,2019(6):56-58.

作者簡介:方帥(1985-),女,浙江紹興人,浙江越秀外國語學(xué)院國際商學(xué)院講師,碩士,主要從事會(huì)計(jì)雙語教學(xué)研究。

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