楊肖琴

摘 ?要：詞匯是高中生在英語學習中的基礎，詞匯量是衡量高中生英語水平的重要指標。在新課程改革后，英語課文的難度增加，傳統(tǒng)英語詞匯教學方法開始無法勝任，此時則需要綜合不同詞匯教學方法的優(yōu)點，得出最優(yōu)的詞匯教學策略，使得學生既能夠牢記詞匯提升詞匯量，又能夠領悟詞匯的多元性和運用性，最終達到活學活用的程度。

關鍵詞：新課程改革 ?詞匯教學策略 ?活學活用

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0093-01

系統(tǒng)的語言擁有三大要素，分別是詞匯、語法和語音。詞匯作為語言最基礎的構成，是新語言學習的第一步，同時也是最基礎的步驟。在傳統(tǒng)的英語教學中，師生們更加注重讀寫，所以對于語法的教學更加側重。然而近年來，經(jīng)濟全球化的熱潮席卷世界，人們認識到在正常的交流中，詞匯量比語法更為重要。

在我國傳統(tǒng)英語教育中，對于詞匯量的要求不明確，單詞作為最基礎的教學課程卻沒有得到重視。新課程改革后，課文難度加大，生詞量增多，這對于當下的英語詞匯教學提出了巨大的挑戰(zhàn)。而面對這些新的變化，如何按照新課標的要求，遵循高中生的認知能力發(fā)展特點，切實的改進英語詞匯教學則成為了主要問題。

1 ? 高中英語詞匯課堂教學的現(xiàn)狀

我國高中生英語教學很大程度上側重于應對考試方面，所以教師在教學時會將教學重點放在試卷上不同題型的應對上，對于占試卷分數(shù)百分比較大的聽力部分、閱讀理解部分等，教師們都會著重去教導學生一些拿分的做題方式，卻沒有著重去引導學生去通過分析不同語句之間的關聯(lián)而猜測詞意，或者是總結相關高頻出現(xiàn)的詞組的共同特征，即應試英語教育對于單詞本身意義的探索做的還遠遠不夠，這種方式使得學生的詞匯量不達標，最終導致英語學習質量降低。

同時在平時課堂教學中，一些英語教師也缺少對單詞的重視。學生在課堂中的注意力要比課下背單詞時的注意力更加集中，此時教師應該著重去引導學生記憶單詞，而多數(shù)教師在這一點上則較為不重視，沒有做到分解新詞的運用性、多元性及關聯(lián)性，導致學生也對此失去重視，錯過學習新詞最佳的時間。

2 ? 高中英語詞匯課堂教學方法

單詞教學有很多種方式，不同教學方式所獲得的教學效果也很有差異，研究不同詞匯教學方式所引起的教學效果差異能夠總結出最為適合學生學習單詞的教學方式，同時也能推進詞匯教學的發(fā)展與進步，通過查閱文獻以及筆者教學總結，筆者將目前我國高中英語課堂中的詞匯教學方式歸類為以下幾類。

2.1 定義法

定義法是一種傳統(tǒng)的同時也是運用最為廣泛的一種詞匯教學方式，主要是通過將單詞的讀音、常用詞組以及例句做成一套模板然后教學給學生。定義法主要教學理念是通過反復加深記憶然后讓學生記憶單詞，這種詞匯教學方式在英語學習初期能夠達到很不錯的效果，因為在英語學習初期，學生們能夠接觸到的詞匯量較少，每一個單詞都是帶著其獨特性而被學生所記憶，所以在初期的英語學習中，推薦使用定義法去完成詞匯教學。但是隨著學生接觸到的詞匯量上升，定義法逐漸變得枯燥乏味且變得不太鮮明，此時再用定義法進行詞匯教學會導致教學效果打折扣。

2.2 上下文關聯(lián)記憶法

上下文關聯(lián)記憶法也被稱作語境記憶法，一個單詞的意義很大程度上依賴于其上下文，甚至因為上下文語境的不同，同一個單詞的意義也會發(fā)生改變，這在英語學習中是一個很常見的現(xiàn)象，所以上下文關聯(lián)記憶法不但可以用來教學和記憶詞匯，其整個一套分析單詞意義的方式也是在英語學習中不可或缺的。在這種教學方式里，教師首先需要做的是分析一句話的上文以及下文，再然后將需要教學的詞匯提煉出來，放在這個上下文中去分析其意義，通過上文去猜測詞匯的意義，通過下文去驗證其猜測，這就是完整的一個語境的分析。

2.3 歸類法

歸類法在很多科目的學習中都很重要，在高中的課程學習中，學會熟練地使用歸類法是完成高效率學習的一條捷徑。而在英語詞匯的教學中，引導學生提煉單詞不同屬性從而完成單詞的歸類對于加深詞匯記憶以及詞匯量的觸類旁通等方面是非常有效的。長期通過歸類法積累下來的詞匯量能夠在學生的腦海里形成完整的詞匯分類網(wǎng)絡，類似于儲物間的不同格子，不同的詞匯存入相對應的記憶格子里，需要用到此類詞匯的時候就能快速分類揀選出來。由此可見，歸類法作為一種能夠搭建詞匯記憶網(wǎng)絡的基礎詞匯記憶方法，熟練應用此法對于提升學生的基礎學習能力是較為有效的。

2.4 詞根聯(lián)想法

詞根聯(lián)想法也是一種較為傳統(tǒng)且大量應用在日常英語課堂教學中的一種詞匯記憶方法，相比較于定義法，詞根聯(lián)想法的詞匯記憶效率更高;相比于上下文關聯(lián)記憶法和歸類法，詞根記憶法則更容易為學生所理解，所以，對于一部分較為特殊的擁有詞根構詞法的單詞，選擇詞根聯(lián)想法去完成詞匯記憶會更有效果，例如，通過形容詞詞綴able以及副詞詞綴ly等構成的新詞，以及否定前綴im等構成的新詞等均可通過詞根聯(lián)想記憶法完成詞匯記憶。

2.5 詞組記憶法

詞組記憶法是近年來逐漸在日常英語課堂教學中活躍起來的一種新的詞匯記憶方法，顧名思義，詞組記憶法是將需要記憶的單詞放在特定的詞組中，通過記憶詞組的方式加深該單詞記憶的一種詞匯學習方法。詞組記憶法的優(yōu)點是能夠在學生腦海中加深詞匯記憶的同時，讓學生掌握該類單詞的運用方式，通過詞組記憶法記住的單詞在日后的使用中能夠擁有更多的靈活性以及實用性;詞組記憶法的缺點是，無法給每一個需要記憶的新詞都模擬出最為合適的詞組，在此情況下記憶效率會降低。故詞組記憶法不適合大規(guī)模的詞匯記憶。

3 ? 結語

教師應該科學的分解每一個需要學習的新詞匯并選擇最為合適的詞匯教學方法，從而使得學生的詞匯記憶效率達到最大。新詞匯從基礎記憶到思維拓展，需要用到不同的詞匯記憶方法，教師應當綜合不同詞匯教學方式的優(yōu)點，以最優(yōu)的詞匯教學方法教授學生，使其牢記詞匯并且能夠完成單詞的活學活用。

參考文獻：

[1] 徐新琴.高中英語詞匯教學策略[J].教書育人，2015（16）.

[2] 李巖.高中英語詞匯教學策略列舉分析[J].現(xiàn)代交際，2017（13）.