楊培明

摘要：江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)微科技課程基地建設(shè)注重頂層設(shè)計(jì)，深入挖掘課程資源，搭建跨學(xué)科課程體系、創(chuàng)設(shè)多元實(shí)踐平臺(tái)，逐漸形成了信息技術(shù)與教育深度融合的智慧教育范式?；亟ㄔO(shè)在方向上兼顧百年校史的文化基因與運(yùn)用人工智能技術(shù)深度融合，在格局上兼顧工具理性層面的知識(shí)能力要求與價(jià)值理性層面的人文情懷認(rèn)同，探索高中階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效路徑。

關(guān)鍵詞：微科技;課程基地;學(xué)科跨界

中圖分類(lèi)號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）07A-0020-05

當(dāng)前信息技術(shù)的不斷更新推動(dòng)了社會(huì)各領(lǐng)域的飛速發(fā)展，如何培養(yǎng)信息社會(huì)“原住民”是現(xiàn)行高中學(xué)校教育正面臨的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。2017年南菁高中被江蘇省教育廳確定為“江蘇省微科技課程基地”。為了更好地優(yōu)化教育教學(xué)方式，探索普通高中人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)路徑，學(xué)校關(guān)注師生幸福體驗(yàn)，借助技術(shù)的深度融合，對(duì)課程基地的建設(shè)進(jìn)行了科學(xué)探索，形成了依托基地建設(shè)整體提升課程教學(xué)品質(zhì)的良好教育生態(tài)。

一、微科技課程基地建設(shè)的價(jià)值取向

《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出要加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，探索貫穿各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑[1]?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》進(jìn)一步提出要拓寬創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)路徑，按照新知識(shí)的創(chuàng)造者、新技術(shù)的發(fā)明者以及新學(xué)科的創(chuàng)建者的要求，深入研究創(chuàng)新人才的特征和成長(zhǎng)規(guī)律[2]。這些都賦予了作為培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和品質(zhì)的關(guān)鍵期的高中教育不可替代的使命和責(zé)任。

（一）回應(yīng)新時(shí)代教育深度變革的時(shí)代呼喚

培育創(chuàng)新人才是各級(jí)各類(lèi)教育共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)和永恒追求[3]。若想依靠教育應(yīng)對(duì)人才革命，就需明晰學(xué)校教育的革新路向?；趯W(xué)校歷史文化和“辦關(guān)注師生生命幸福教育”的哲學(xué)主張，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，迎接人工智能時(shí)代，學(xué)校努力為學(xué)生提供差異化、個(gè)性化、精準(zhǔn)化的教育服務(wù)。學(xué)校凝練出具有南菁特色的人才培育主張：“自主為先（學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、自主管理和自主創(chuàng)新發(fā)展能力突出而聞名）”“學(xué)科培優(yōu)（基于學(xué)科的學(xué)科融合培養(yǎng)而見(jiàn)長(zhǎng)）”“審美見(jiàn)長(zhǎng)（提高學(xué)生科學(xué)精神與人文素養(yǎng)的人性化教育追求）”。學(xué)校通過(guò)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本化與創(chuàng)新性研究促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，進(jìn)一步提升南菁高中的教育教學(xué)品質(zhì)。

（二）探索科技與教育深度融合的可行路徑

南菁高中立足普通高中改革與發(fā)展變化的時(shí)代背景，力爭(zhēng)形成信息技術(shù)與教育深度融合的智慧教育范式，在方向上兼顧百年校史的文化基因與運(yùn)用人工智能技術(shù)深度融合，在格局上兼顧工具理性層面的知識(shí)能力要求與價(jià)值理性層面的人文情懷認(rèn)同，探索高中階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效路徑，系統(tǒng)思考南菁高中開(kāi)展微科技課程基地的發(fā)展可行路徑。基于高中階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，南菁高中的課程基地建設(shè)提出“微科技”的概念，追求以小見(jiàn)大、注重體驗(yàn)、激發(fā)興趣的浸潤(rùn)式課程融合方式。因此，南菁高中微科技課程基地建設(shè)以“回歸生活、注重實(shí)踐、彰顯個(gè)性”為價(jià)值取向，課程的整體設(shè)計(jì)力求基于學(xué)生興趣、貼近學(xué)生實(shí)際，源于生產(chǎn)生活，源于學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。課程開(kāi)發(fā)具備“小切口、低成本、易開(kāi)發(fā)、有價(jià)值”的實(shí)踐特征，采用“模塊化、項(xiàng)目式”的學(xué)習(xí)方式，使課程內(nèi)容特性呈現(xiàn)“知識(shí)內(nèi)容的豐富性、綜合實(shí)踐的趣味性和培養(yǎng)方式的獨(dú)特性”兼?zhèn)錁討B(tài)，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格，為學(xué)生的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校教學(xué)方式和教學(xué)形態(tài)的整體改善與優(yōu)化。

（三）探索科技與人文融合的美學(xué)范式

教育不僅彰顯理性和邏輯，更滲透審美、想象、靈性以及詩(shī)意和創(chuàng)造的審美經(jīng)驗(yàn)。為了構(gòu)建靈活生動(dòng)、洋溢生命活動(dòng)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的教學(xué)生態(tài)，南菁高中在微科技課程基地建設(shè)中堅(jiān)持科學(xué)與人文相融合的方式，賦予課程教學(xué)以審美的精神觀照，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)之美。高中課程的學(xué)習(xí)本身雖然是以分科的形式進(jìn)行的，但跨學(xué)科之間的聯(lián)系更能幫助學(xué)生整體把握自然和社會(huì)的發(fā)展規(guī)律。如在物理學(xué)之中滲透物理史的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)家身上學(xué)習(xí)對(duì)科學(xué)的敬畏精神、對(duì)真理執(zhí)著追求的態(tài)度和建設(shè)人類(lèi)美好生活的高尚境界。

二、支持學(xué)習(xí)為指向的物型空間設(shè)計(jì)

（一）建設(shè)基于課程開(kāi)發(fā)的整合式教學(xué)場(chǎng)館

南菁高中堅(jiān)持課程開(kāi)發(fā)帶動(dòng)環(huán)境建設(shè)的原則，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)空間基本設(shè)施的強(qiáng)化和大量前沿信息通訊技術(shù)的整合利用，為學(xué)生提供現(xiàn)代信息技術(shù)支撐的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)以現(xiàn)代科技支持學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓教學(xué)空間成為體驗(yàn)、展覽、交往、學(xué)習(xí)的中心，滿(mǎn)足移動(dòng)學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)的需要，兼具學(xué)科教學(xué)、實(shí)踐創(chuàng)新和審美教育的功能。隨著人工智能、3D智造、機(jī)器人等全新校本課程的開(kāi)設(shè)，一期的創(chuàng)客空間的人工智能實(shí)驗(yàn)室、3D創(chuàng)意工坊、科創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室等微科技融合制造館已建成并投入使用。二期的可視化物理探索館、化學(xué)魔法室等微科技學(xué)科體驗(yàn)館為《無(wú)線電測(cè)向》《菁觀化學(xué)——基于可視化的微型實(shí)驗(yàn)》等新開(kāi)發(fā)的校本課程提供硬件支撐和保障。三期的無(wú)人機(jī)工作室、“工具圖書(shū)館”等設(shè)施先進(jìn)、開(kāi)放包容、科技特色鮮明的新型教學(xué)場(chǎng)館為課程的實(shí)施和探究創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造了濃厚的學(xué)科氛圍，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的生成。在課程基地教室里均配有交互式一體機(jī)或交互式電子白板，為人機(jī)互動(dòng)提供硬件保障，電腦里裝有3Done、Solidworks等建模軟件，VB、C++、Python等計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言，并可以隨時(shí)上微課和慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)。

（二）建設(shè)基于數(shù)據(jù)運(yùn)用的浸潤(rùn)式模擬場(chǎng)館

目前學(xué)校已有理化生專(zhuān)用教室十二個(gè)，地理專(zhuān)用教室和天文臺(tái)各一個(gè)，用于地理教學(xué)和菁星天文社的活動(dòng)開(kāi)展。拓展數(shù)字實(shí)驗(yàn)室兩個(gè)，主要用于理化生數(shù)字實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。在科技協(xié)會(huì)支持下的技術(shù)展示與體驗(yàn)室一個(gè)，現(xiàn)代教育技術(shù)體驗(yàn)室兩個(gè)，用于VR創(chuàng)新教育和基于移動(dòng)終端的智慧課堂實(shí)踐。此外還積極推廣大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)等新技術(shù)，如數(shù)學(xué)組、生物組等學(xué)科組運(yùn)用智學(xué)網(wǎng)系統(tǒng)、極課等大數(shù)據(jù)學(xué)情分析系統(tǒng)及時(shí)反饋學(xué)生作業(yè)練習(xí)和考試情況，形成學(xué)生獨(dú)一無(wú)二的糾錯(cuò)本并推送相應(yīng)題目以達(dá)到鞏固的目的。聯(lián)動(dòng)“智課”等智慧課堂將課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)，提升學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)化，提高學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)、地理、物理組還開(kāi)發(fā)了微課和微視頻，變革傳統(tǒng)的教學(xué)和評(píng)價(jià)方式，積極探究基于事實(shí)數(shù)據(jù)的教學(xué)質(zhì)量的跟蹤研究，對(duì)因材施教個(gè)性化教學(xué)起到了極大的促進(jìn)作用。

3.滿(mǎn)足全體學(xué)生能力提升的社團(tuán)活動(dòng)課程

按照學(xué)生的興趣特長(zhǎng)和發(fā)展愿景開(kāi)發(fā)不同主題的社團(tuán)活動(dòng)課程，實(shí)現(xiàn)“順其天性、助其個(gè)性、養(yǎng)其長(zhǎng)性”的特色育人目標(biāo)。社團(tuán)活動(dòng)課程重點(diǎn)為訓(xùn)練創(chuàng)新思維，培養(yǎng)實(shí)踐能力。具體致力于以下四個(gè)方面：第一，具有創(chuàng)新意識(shí)、儲(chǔ)備多元知識(shí);第二，創(chuàng)新精神與對(duì)科學(xué)真理的執(zhí)著追求;第三，創(chuàng)新能力與較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力;第四，深層交流、對(duì)話(huà)、溝通等能力。課程實(shí)施通過(guò)集訓(xùn)、自主研修、興趣小組、專(zhuān)題講座、社會(huì)實(shí)踐等方式，合理安排多種個(gè)性化課程方案，為學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)，以期使每個(gè)學(xué)生得到適合的教育，滿(mǎn)足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要;設(shè)立學(xué)生學(xué)術(shù)報(bào)告制度和定期交流研討制度，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)交流與爭(zhēng)鋒的多元平臺(tái)，如中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、中學(xué)生發(fā)明家團(tuán)隊(duì)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、麥田計(jì)劃等一大批活動(dòng)課程依托學(xué)生社團(tuán)獨(dú)立而有序地開(kāi)展，給學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，盡可能地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)造性思維成果的轉(zhuǎn)化渠道。

南菁高中通過(guò)微科技課程基地的建設(shè)，不斷探索新課程改革背景下學(xué)校育人模式轉(zhuǎn)型的路徑。實(shí)踐證明，以基地為陣地，通過(guò)空間場(chǎng)館建設(shè)、課程資源開(kāi)發(fā)、課程體系建構(gòu)，真正撬動(dòng)了學(xué)校課程教學(xué)改革的引擎，學(xué)校的育人范式發(fā)生了深刻變革，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了顯著提升。南菁高中通過(guò)微科技課程基地建設(shè)，整體提升了學(xué)校的教育教學(xué)品質(zhì)。如通過(guò)專(zhuān)家和名師助推基地建設(shè)，搭建教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，培養(yǎng)了一批能勝任課程開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，教師的課堂教學(xué)更加注重互動(dòng)生成和體驗(yàn)探究。推動(dòng)髙中多樣化和特色化發(fā)展，增強(qiáng)普通髙中的開(kāi)放性和選擇性，最終形成“高質(zhì)量、多樣化、有特色、可選擇”的發(fā)展格局[8]。通過(guò)課程開(kāi)發(fā)整合和課堂、課程、課題聯(lián)動(dòng)機(jī)制帶動(dòng)學(xué)?？蒲泄ぷ骶劢拐鎸?shí)問(wèn)題，開(kāi)展多項(xiàng)省級(jí)課題研究，形成以發(fā)展科研來(lái)發(fā)展學(xué)校的現(xiàn)代學(xué)校治理樣態(tài)。

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責(zé)任編輯：趙赟