薛小娟

摘 ?要：環(huán)境是學(xué)前教育的重要資源。本文結(jié)合教育實(shí)踐，介紹了如何根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，課程內(nèi)容、班級(jí)特色，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、和諧康健、美化童化的育人環(huán)境，使幼兒在與環(huán)境的接觸中棲息、游戲、健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒 ?環(huán)境 ?創(chuàng)設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0230-01

兒童的眼睛喜歡看到的相比文字，他們更喜歡圖形;相比灰暗，他們更喜歡明快的色彩，相比他人，他們更喜歡自己的東西，所以，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)環(huán)境的時(shí)候首先考慮創(chuàng)設(shè)孩子們喜歡的、自然的、不受限制、無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境。

我園依托“朱柏廬”特有的傳統(tǒng)文化特色，每一塊墻面，每一個(gè)角落“精心”設(shè)置，呈現(xiàn)特有的韻味。為此我們?cè)诎嗉?jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，始終基于兒童的文化處境、兒童的生活體驗(yàn)以及兒童獨(dú)有的視角展開(kāi)，讓孩子們?cè)谧杂傻沫h(huán)境中棲息、游戲、成長(zhǎng)……

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，課程內(nèi)容、班級(jí)特色等我們把目標(biāo)定位為：在課程實(shí)施過(guò)程中，關(guān)注幼兒的興趣，支持幼兒的需求，發(fā)揮幼兒在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體地位。充分利用各種教育資源，如家長(zhǎng)資源、自然資源等，讓班級(jí)環(huán)境價(jià)值發(fā)揮最大化、最優(yōu)化。同時(shí)為幼兒在傳統(tǒng)文化藝術(shù)的表現(xiàn)形式上提供豐富的材料，鼓勵(lì)幼兒選擇自己喜歡的方式創(chuàng)造、表現(xiàn)。

在班級(jí)環(huán)境布局過(guò)程中密度和噪音是我們首先考慮的兩個(gè)重要因素，它們對(duì)壓力程度和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)會(huì)帶來(lái)重大的影響。我們結(jié)合區(qū)域游戲的不同特點(diǎn)分為室內(nèi)、室外兩大區(qū)域。我們將相對(duì)安靜的益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)放在室內(nèi)，互不打擾。同時(shí)為了各個(gè)區(qū)域之間劃清界限，讓孩子清晰知道他們?cè)谕嫘┦裁?，我們利用高低不一的柜子、架子及屏風(fēng)等做成高低錯(cuò)落的隔斷，并在隔斷下安裝萬(wàn)向輪，這樣就可以靈活地組合使用，以配合幼兒興趣的改變。同時(shí)，我們將建構(gòu)區(qū)安排在了午睡間樓梯下面的半包圍區(qū)域，以更好地保護(hù)建構(gòu)者和建筑物，兩面靠墻也有助于避免意外地推翻作品。這樣不僅遠(yuǎn)離了走道，還能使幼兒有足夠的半開(kāi)放空間建構(gòu)細(xì)節(jié)。

在室外走廊靠近窗戶和水源處，我們?cè)O(shè)置了美工區(qū)，保證了自然采光也方便幼兒清洗毛筆、顏料盒等工具。棋弈區(qū)和表演區(qū)我們分別利用樓梯口和幼兒園門(mén)廳兩塊場(chǎng)地，保證足夠的空間又相互不干擾。

1 ? 兒童立場(chǎng)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)自主化

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，我們旨在樹(shù)立幼兒的主體地位，使創(chuàng)設(shè)的主體、內(nèi)容、形式來(lái)自幼兒，并呈現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。如：臨近端午，聽(tīng)到孩子們?cè)谡務(wù)摗棒兆印?，“今天我吃了冰激凌粽?！?“真的有么” “端午節(jié)才吃粽子的”……聽(tīng)取大家的意見(jiàn)后，我們圍繞“端午節(jié)”開(kāi)展了班級(jí)“微課程”?！瓣P(guān)于端午節(jié)，我想知道什么？”我們開(kāi)展討論，并讓大家以繪畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，經(jīng)過(guò)分類(lèi)展示，我們更清晰的了解了孩子們對(duì)于“端午節(jié)”的需求。賽龍舟、佩香囊、編彩繩……在美工區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、生活區(qū)孩子們忙得不亦樂(lè)乎。在中藥房工作的承承爸爸主動(dòng)要求為孩子們介紹中草藥香囊的材料、配比以及它的功效。話題建構(gòu)了課程，課程調(diào)動(dòng)了孩子們的認(rèn)知、體驗(yàn)，足夠的認(rèn)知、體驗(yàn)促進(jìn)了孩子們進(jìn)一步的成長(zhǎng)。

又如，結(jié)合主題“再見(jiàn)啦幼兒園”，孩子們提出把主題墻一塊內(nèi)容定為“簽名墻”，并展示各自制作的作品。為此，我們和孩子們商定將原有的美工區(qū)轉(zhuǎn)換成“禮品店”，一幅幅水墨畫(huà)、拓印畫(huà)，一張張剪紙作品、賀卡，一個(gè)個(gè)泥塑、玩偶，孩子們制作、欣賞、買(mǎi)賣(mài)、贈(zèng)送……在游戲中不僅滿足了和朋友交換禮物的愿望，還進(jìn)一步提高了動(dòng)手能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)作水平。

2 ? 資源整合，環(huán)境價(jià)值最優(yōu)化

教育資源的有效利用，能讓環(huán)境的價(jià)值體現(xiàn)最大化、最優(yōu)化。在開(kāi)展《人們?cè)鯓庸ぷ鳌分黝}活動(dòng)中，我們邀請(qǐng)個(gè)別家長(zhǎng)來(lái)園介紹自己的工作，引導(dǎo)幼兒關(guān)注身邊各行各業(yè)的人們工作的性質(zhì)以及人們工作的辛苦。當(dāng)孩子們對(duì)各行各業(yè)的工作充滿好奇的時(shí)候，我們抓住契機(jī)，發(fā)放“爸爸、媽媽的工作”調(diào)查表，讓幼兒采訪自己的父母，了解他們從事的職業(yè)?？粗黝}墻上的調(diào)查表，孩子們時(shí)不時(shí)的約上朋友翻閱、介紹。雯雯說(shuō)：“我長(zhǎng)大了要和揚(yáng)揚(yáng)的媽媽一樣做英語(yǔ)老師?！蓖f(shuō)：“我想當(dāng)畫(huà)家?！庇谑?，“我長(zhǎng)大后想做……”話題應(yīng)運(yùn)而生，請(qǐng)大家畫(huà)出自己長(zhǎng)大后想做的職業(yè)并記錄在墻，并取名為《20年后的我們》?？梢?jiàn)家長(zhǎng)資源的有效利用，讓我們的主題活動(dòng)開(kāi)展更豐富、更充分，目標(biāo)達(dá)成度也更高。

除了家長(zhǎng)資源，得天獨(dú)厚的地方自然資源，成了幼兒游戲活動(dòng)的瑰寶。如孩子們收集的小棒、竹匾、竹筒、釘板等，稍作加工巧妙的成為不同區(qū)域的游戲材料。如益智區(qū)里捆小棒與10以

內(nèi)的加減法有機(jī)結(jié)合，竹匾制作成不同玩法的棋盤(pán)投放到棋藝區(qū)……既發(fā)揮了自然材料的功用，也讓孩子們體驗(yàn)了生活的樂(lè)趣。

3 ? 特色支撐，環(huán)境凸顯地方化

依托朱柏廬思想文化，我們班對(duì)“傳統(tǒng)文化融入現(xiàn)代幼兒教育”進(jìn)行了探索與實(shí)踐。美工區(qū)，我們開(kāi)展水墨畫(huà)、剪紙、拓印、泥塑等傳統(tǒng)表現(xiàn)手法，讓孩子們?cè)趧?chuàng)造的過(guò)程中感受傳統(tǒng)文化的魅力。

又如在建構(gòu)區(qū)游戲中，為讓幼兒進(jìn)一步感受家鄉(xiāng)的地方文化，我們討論生成了搭建主題——半繭園。孩子們經(jīng)過(guò)調(diào)查、與家長(zhǎng)一起上網(wǎng)瀏覽、翻閱書(shū)籍等，對(duì)半繭園有了初步的認(rèn)識(shí)。于是大家一起設(shè)計(jì)搭建方案—收集輔助材料—建構(gòu)“半繭園”。在建構(gòu)過(guò)程中，孩子們提出疑問(wèn)“爸爸媽媽說(shuō)半繭園還是人民醫(yī)院的小超市，我們能不能在附近增添超市、休閑吧和藥店？”經(jīng)大家協(xié)商最終孩子們搭建的“半繭園”既有“揖山亭”、“寒翠石”、“荷花塘”古典的韻味，也有現(xiàn)代的氣息。

重視環(huán)境的教育價(jià)值是幼兒教育倡導(dǎo)的重要理念，而具有理性的、支持的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)也就體現(xiàn)了幼兒園教師重要的教育功力，因此以幼兒的發(fā)展為立足點(diǎn)，我們對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)必須是刻意的，而幼兒與環(huán)境的互動(dòng)必須是自然的。

基于兒童視角的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)我們從孩子的視角，考慮孩子的年齡，考慮孩子的興趣，考慮孩子的發(fā)展需要，尊重了兒童的主體性，也保持游戲和情感的互動(dòng)性。在孩子們對(duì)環(huán)境的利用上我們給孩子更多選擇的自由，減少不必要的限制，減少過(guò)分的保護(hù)性措施，同時(shí)給孩子以挑戰(zhàn)，讓他們經(jīng)常產(chǎn)生各種問(wèn)題，不斷誘發(fā)著孩子的好奇心，驅(qū)使孩子永無(wú)止境的探索。