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小學數(shù)學小組合作學習教學模式的實踐探究

2019-10-30 04:35:47王兆銀
讀與寫·教育教學版 2019年9期
關(guān)鍵詞:小組合作學習小學數(shù)學教學模式

王兆銀

摘 ?要:教育改革的不斷深入使得教學模式也有了一定的變化,小組合作學習教學模式在小學課堂教學中得到了廣泛的應用。課堂教學中利用小組合作學習讓教學模式更加靈活,課堂氣氛更加活躍,能夠激發(fā)學生學習興趣,讓學生在自主學習中收益更多。

關(guān)鍵詞:小學數(shù)學 ?小組合作學習 ?教學模式

中圖分類號:G623.5 ? ? ? ? 文獻標識碼:C ? ? ? ? ? ?文章編號:1672-1578(2019)09-0171-01

小組合作學習教學模式在小學數(shù)學課堂中重視度越來越高,小組學習有效應用于小學數(shù)學教學課堂中,教師在課堂中對問題進行引導與探究,將數(shù)學任務明確,并將學生分組,讓學生能夠在有限的課堂時間內(nèi)對問題進行討論,并解決相關(guān)數(shù)學問題。小組合作學習模式的應用對激發(fā)學生興趣有非常重要的影響。

1 ? 小學數(shù)學課堂中應用小組合作學習所存在的問題

1.1 小組合作學習過于形式化

小學階段的學生上課集中注意力的時間較少,小組合作學習中,學生注意力若不夠集中,學生對學習提不起興趣,就會導致小組合作流于形式。這類問題的出現(xiàn)與小組合作學習的隨意性有關(guān)。除此之外,教師開展小組合作學習的教學目標及教學計劃可能存在不合理之處。教師在教學過程中,只將小組合作學習當做一種形式為學生傳授知識,導致學生在課堂中并沒有實際的任務,學生定位不夠準確,小組合作不夠愉快,小組合作教學模式并未發(fā)揮實際作用。

1.2 學生小組合作學習積極性較低

小學教學課堂開展小組合作教學活動中,學生在小組討論過程中缺乏積極性,教師教學過程中不重視教學思維定式,片面的人為小組合作學習能夠讓學生主動思考問題,對問題進行分析,并解決問題。教師應根據(jù)學生實際情況制定較為合理的教學計劃,將問題難度進行劃分,這樣學生才能積極參與討論,幫助學生形成具有系統(tǒng)性及完善性的學習思路及理論知識,使得小學合作學習模式能夠發(fā)揮其根本作用,讓學生能夠在合作學習模式中不斷提升自我。

2 ? 小組合作學習在數(shù)學課堂中的有效應用

2.1 創(chuàng)建教學情境,引導學生合作

興趣是學生獲得知識的有利基礎(chǔ),能夠讓學生在課堂中主動學習。學生在小學數(shù)學課堂中若存在濃厚的學習興趣,就能夠努力獲取數(shù)學知識,并不是被迫學習。所以,小組合作學習的重要前提為學習興趣,為了將學生的興趣激發(fā)出來,教師可以在課堂教學中設置與生活實際有關(guān)的問題,讓學生在合作探索過程中能夠找到樂趣。教師利用情景教學讓學生產(chǎn)生強烈的成就感,能夠增強學習欲望,實際教學課堂與教學情境的有效結(jié)合可以讓學生進行全面發(fā)展,配合教師的指導,讓學生能夠?qū)χR進行全面性把握,在合作交流過程中獲得知識,感受合作學習的真諦。

2.2 把握課堂實際,提高課堂效率

小組合作學習雖然能夠在一定程度上發(fā)揮學生的積極性及主動性,但是學生自制力相對較差,教師在小組合作學習中若不能隨時進行監(jiān)督,小組討論則會變成與學習無關(guān)的內(nèi)容。所以,教師在學生討論過程中應隨時監(jiān)督各個組別的討論進展情況,對討論過程中討論無關(guān)內(nèi)容的學生進行指正。除此之外,小組學習過程中的學生知識水平及生活經(jīng)驗存在差異性及有限性,解決相關(guān)問題具有一定難度,面對這種問題,教師不能進行全盤教授,也不能讓學生進行全面自主探究,讓學生自由討論。教師應在學生討論過程中給與一定的提示,然后再經(jīng)過討論之后讓學生進行自主解決,這樣合作學習的作用才能真正發(fā)揮出來,在小組同學的共同努力之下問題才能得到解決。小組合作學習既能夠以貼近生活題目進行討論,也能對數(shù)學理論知識進行討論。總之,在小組學習過程中,教師需根據(jù)課堂實際進展情況對課堂進行把控,把控有效時機,讓教學實際效率提升,使得小組合作學習能夠真正發(fā)揮實際作用。

2.3 建立科學合理的評價機制

教學過程中教師需根據(jù)學生實際表現(xiàn)情況進行適當評價,這是新課改標準中的重要教學內(nèi)容,要求教師不僅僅需要對教學效果進行評價,還應該對教學過程進行評價。教師在教學過程中不能局限于對學生知識的掌握情況進行評價,還應該對學生學習能力及態(tài)度、價值觀等問題進行評價。小組合作學習過程中,教師要讓學生時刻保持榮辱觀及集體意識,要讓學生對知識充滿了興趣及樂趣,能夠在小組合作學習過程中有效把握課堂秩序。教師需要在適當時間內(nèi)對學生學習情況進行考核,考核小組學習效果是否達到預期教學效果。教師對小組學習效果進行評價時,不能利用統(tǒng)一的標準要求班級內(nèi)的所有學生,因為每個學生的自身情況及學習情況都具有一定的差異性,教師應該有這樣的教學觀念。只要在課堂中努力學習的學生都是好學生,都應該被老師表揚,讓學生明白集體榮譽感,知道個人的進步并不能算進步,只有集體進步那才是學習中最大的成功。教師應用正確的方式給與學生鼓勵,小組討論完畢之后教師都需要進行一次精簡的講評,這樣才能夠激發(fā)學生學習興趣,學生合作學習才能成為一種適合課堂發(fā)展的教學模式。但采用這種方式并不是讓教師進行一味的鼓勵性教育,學生若犯錯誤,教師必須進行批評,只是在批評過程中需要講究藝術(shù)性,不能用針對性詞語,也不能傷害學生自尊,要進行委婉的批評,在批評過程中給與學生一定的思考時間,讓學生能夠感受到自己所犯錯誤的重要性,這樣的批評方式既能夠保護學生自尊心,又能讓學生盡快改正錯誤。

3 ? 結(jié)語

新課改標準下的小組合作學習模式有非常重要的作用,小組合作學習是非常高效的教學模式。在目前實踐過程中,小組合作教學模式仍存在很多不完善之處,只有在實際教學中不斷加強教師與學生之間的實踐及探索,才能將教學過程中的問題不斷改善,這樣教學模式才能逐漸趨于完善化,小組合作學習才能發(fā)揮最終價值。學生是小學數(shù)學課堂中的主體要素,教師及家長應在學生成長過程中自由發(fā)揮,并給予學生保護,讓學生在合作學習中加強學習能動性,讓學生能夠全面發(fā)展,以此推動我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

參考文獻:

[1] 徐輝.小學數(shù)學實施“以小組合作學習為主”的課堂教學模式探索[J].福建質(zhì)量管理,2016(04):262.

[2] 王慧茹.小學數(shù)學小組合作學習教學實踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學,2016.

[3] 袁瓊.小學數(shù)學小組合作學習教學方式的實踐與探究[J].課程教育研究,2016(04):142-143.

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