唐馨

摘 要：“課程思政”是指將思想引導(dǎo)和價(jià)值觀塑造有效融入各門課程的教學(xué)過程中，各門課程都發(fā)揮育人的作用。高職教學(xué)以培養(yǎng)德技兼修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，更需切實(shí)將課程思政落地實(shí)施。本文從課程建設(shè)理論出發(fā)，提出“四位一體”的課程思政建設(shè)路徑，即從教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面創(chuàng)新和改革，提高育人效果。

關(guān)鍵詞：課程思政;高職;實(shí)施路徑;四位一體

一、“課程思政”的意義

“課程思政”，即是指充分發(fā)掘各門課程的思想政治教育要素，將思想引導(dǎo)和價(jià)值觀塑造有效融入各門課程的教學(xué)過程中，使各門課程都發(fā)揮育人的作用，真正發(fā)揮高校思想政治工作的協(xié)同效應(yīng)。

“課程思政”明確了高校思政理論課和其他各類課程在大學(xué)生思想政治教育方面所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的功能定位，即無論是思想政治理論課，還是其他各類課程，都要擔(dān)負(fù)起大學(xué)生價(jià)值觀培育和塑造的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)“思政教育”從單一的、傳統(tǒng)的“思政課”方式，向全方位、多渠道的“課程思政”育人方式轉(zhuǎn)化。

二、高職教育的特點(diǎn)

“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”是高職教育人才培養(yǎng)新的目標(biāo)任務(wù)。高素質(zhì)技術(shù)技能人才要具備高素養(yǎng)和高技術(shù)技能。因此高職教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生過硬的專業(yè)技能， 更要培養(yǎng)學(xué)生的理想信念、品質(zhì)品格、創(chuàng)新能力以及職業(yè)素養(yǎng)，注重知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，通過顯性教育與隱性教育，共同作用提升，實(shí)現(xiàn)德技兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)。

三、“四位一體”的實(shí)施路徑

根據(jù)課程建設(shè)理論，本文提出從教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)層面建設(shè)“四位一體”的“課程思政”教學(xué)實(shí)施路徑，即提高教師政治素養(yǎng)、挖掘課程思政元素、隱性融入教學(xué)過程、科學(xué)創(chuàng)新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（一）提高教師政治素養(yǎng)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“不同學(xué)科專業(yè)的教師，研究領(lǐng)域、講授內(nèi)容、教學(xué)方法各有不同，但育人的要求是一致的，教師不能只做傳授書本知識(shí)的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品位的‘大先生”。

宣傳引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念。廣泛深入開展教研活動(dòng)，使專業(yè)教師認(rèn)識(shí)到：教育不只是知識(shí)的傳授，更要幫助廣大學(xué)生完成精神世界的建構(gòu)。教師要傳授必要的專業(yè)知識(shí)，更要引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，教育學(xué)生實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的人生。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，從原來的“知識(shí)+技能”的教育改革思維更新為“知識(shí)+技能+思政”的三位一體人才培養(yǎng)思維。

做好培訓(xùn)工作和學(xué)習(xí)研討。成立由專業(yè)教研室主任為組長(zhǎng)、思想政治課教師為主要成員組成的指導(dǎo)小組，對(duì)課題建設(shè)過程中的“價(jià)值引領(lǐng)”進(jìn)行方向性引導(dǎo)。同時(shí)，增進(jìn)思想政治理論課與其他教師的溝通交流，使不同學(xué)科教師之間相互學(xué)習(xí)、相互溝通、開展集體備課，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，打破學(xué)科間壁壘，形成價(jià)值觀培養(yǎng)的無縫銜接。

（二）挖掘課程思政元素

教學(xué)內(nèi)容方面，要挖掘課程思政元素可采用“找切點(diǎn)、抓重點(diǎn)、搶節(jié)點(diǎn)、克難點(diǎn)”組合拳方法。找切點(diǎn)，是指找準(zhǔn)學(xué)科切入點(diǎn)，每個(gè)學(xué)科都有一定的精神塑造與價(jià)值啟蒙功能，都有可挖掘的相當(dāng)豐富的德育資源，思政元素的挖掘是能否達(dá)成價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié);抓重點(diǎn)，就是緊扣專業(yè)知識(shí)中的重要知識(shí)點(diǎn);搶節(jié)點(diǎn)，就是緊密聯(lián)系當(dāng)前的重大時(shí)政話題點(diǎn);克難點(diǎn)就是客觀分析當(dāng)前社會(huì)上的一些不足，或者學(xué)生對(duì)于一些思政熱點(diǎn)問題的誤區(qū)或者理解偏差。

（三）隱性融入教學(xué)過程

在教學(xué)方法上，“課程思政”的教學(xué)過程不要硬性灌輸，要遵循“隱性思想政治教育”理念，靈活施教“潤(rùn)物”無聲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)課程中不知不覺中確立意識(shí)形態(tài)、樹立理想信念。

這要求教師精心進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)流程，將思政元素融入教學(xué)實(shí)施過程，例如，通過案例分析、問題導(dǎo)向等教學(xué)方法，把學(xué)生普遍關(guān)注的、與專業(yè)相結(jié)合的熱點(diǎn)充實(shí)到課堂教學(xué)中。同時(shí)，通過言傳身教來“以行導(dǎo)人”，通過強(qiáng)化課堂規(guī)范促使學(xué)生職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成，來“管理育人”，多“管”齊下，完成目標(biāo)。

（四）科學(xué)創(chuàng)新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)將“課程思政”的教學(xué)目標(biāo)完成情況也納入指標(biāo)，考核學(xué)習(xí)成果，檢驗(yàn)育人成效。例如，可將典型工作任務(wù)的設(shè)計(jì)融入思政元素，學(xué)生完成工作任務(wù)過程中，同時(shí)展現(xiàn)綜合素養(yǎng)，教師進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生做到實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、知行合一，將綜合素養(yǎng)融入實(shí)際行動(dòng)。

“以德樹人”是個(gè)長(zhǎng)期的工程，不能一蹴而就，因此評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)必須科學(xué)合理、簡(jiǎn)明、可比、可操作，同時(shí)注意不能損害學(xué)生積極性，必須以激勵(lì)學(xué)生長(zhǎng)期健康發(fā)展為主要目的。

四、結(jié)語

課程思政的落地性，決定了能否真正將課程思政的理念運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐?！八奈灰惑w”的實(shí)踐路徑，推動(dòng)教師、教材、教法、教學(xué)評(píng)價(jià)的進(jìn)一步創(chuàng)新和改革。提高教師的政治素養(yǎng)、挖掘課程思政元素、設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)過程、科學(xué)設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，四方面為一體，共同推動(dòng)課程思政的實(shí)施，把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思想引領(lǐng)融入到課程的教學(xué)全過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅薇.“課程思政”：高校思政教育改革新視角.大慶社會(huì)科學(xué)[J].2018（12）：37-40.

[2]李慧仙.高校課程群的建設(shè)及評(píng)審體系.理工高教研究[J]，2006（10）：124-125.

[3]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系.中國(guó)高等教育[J].2017（1）：143-146.

[4]趙繼偉.“課程思政”：涵義、理念、問題與對(duì)策.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)[J].2019（02）：114-118.