張藝玲

摘 要：本文通過分析大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的解決方案，旨在全面提高大學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)寫作;現(xiàn)狀;對(duì)策

隨著社會(huì)的發(fā)展，寫作作為書面交際的重要方式扮演著越來越重要的角色，各行各業(yè)對(duì)人們的英語(yǔ)書面表達(dá)的規(guī)范性、準(zhǔn)確性、流利程度等都提出了較高要求。然而，有關(guān)學(xué)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試成績(jī)做了研究，結(jié)果表明考生的閱讀、聽力、翻譯、口語(yǔ)等各項(xiàng)的得分呈漸近遞增的狀態(tài)，惟有寫作得分卻一直徘徊不前。

一、學(xué)生英語(yǔ)寫作存在的主要問題

大學(xué)英語(yǔ)寫作主要包括記敘文、議論文、抒情文、說明文和應(yīng)用文。目前高校大學(xué)生英語(yǔ)寫作普遍存在以下三個(gè)問題：第一，寫作空洞無物，錯(cuò)誤連篇。由于英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢固，有的學(xué)生作文要不就是寥寥數(shù)語(yǔ)，要不只是單詞的簡(jiǎn)單拼湊，整篇文章雜亂無章。第二，中式英語(yǔ)比比皆是。由于受母語(yǔ)的影響，有的學(xué)生在寫作過程中用詞不恰當(dāng)，表達(dá)不夠地道。第三，文章缺乏文采，平淡無奇。由于缺乏寫作技巧，有的學(xué)生雖然不存在語(yǔ)法錯(cuò)誤，但是整篇文章讀起來思維混亂，枯燥無味。

二、提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的途徑和方法

現(xiàn)階段大多數(shù)高校的英語(yǔ)教學(xué)普遍存在教學(xué)時(shí)間少、教學(xué)內(nèi)容多、班級(jí)人數(shù)多的問題。針對(duì)學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱、詞匯量匱乏、句式單一、中式英語(yǔ)、主題不明確、文章結(jié)構(gòu)混亂、邏輯思維不清等問題，本文提出以下三大提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的途徑和方法。

（一）抓好課堂教學(xué)主渠道

全國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革大潮流之下，絕大多數(shù)高校的英語(yǔ)課時(shí)大大減少。由于教學(xué)內(nèi)容多，寫作教學(xué)只能見縫插針，融合在英語(yǔ)綜合課里。既然不能開設(shè)專門的寫作課，教師就要調(diào)整教學(xué)方法，把教學(xué)重點(diǎn)從詞匯、句型轉(zhuǎn)移到語(yǔ)篇分析上來。因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生對(duì)于篇章知識(shí)、銜接手段的概念是模糊不清的，表現(xiàn)在寫作上則是思維混亂，段落之間跳躍，論證主題脫節(jié)，從而導(dǎo)致整個(gè)語(yǔ)篇不連貫。因此，在授課過程中，教師要教會(huì)學(xué)生識(shí)別課文段落的主題句、擴(kuò)展句和結(jié)論句;逐漸掌握多種段落展開的手法如例證法、定義法、分類法、因果關(guān)系法等;學(xué)生在教師的指導(dǎo)下實(shí)踐英語(yǔ)寫作的方法如過程法、體裁法、結(jié)果法等。這樣，把課文講解與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，一方面能有效利用有限的課時(shí)，另一方面能使學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和鞏固詞匯，對(duì)不同語(yǔ)體文章的特點(diǎn)有所了解，掌握寫作的基本知識(shí)及技巧，很好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。

（二）把好作文反饋關(guān)

如果寫作僅僅是“學(xué)生寫完---教師打分”這樣的環(huán)節(jié)，那么教師評(píng)改往往就是學(xué)生寫作的終結(jié)。學(xué)生犯的同樣的錯(cuò)誤在下次作文中還會(huì)反復(fù)出現(xiàn)。因此，教師要把好作文反饋這一關(guān)。第一，學(xué)生自改。當(dāng)今時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，自我學(xué)習(xí)方法良多。學(xué)生在上交作文之前，可以通過多種網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行修改。比如，批改網(wǎng)就是一個(gè)很好的自我提高的軟件。批改網(wǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行拼寫、語(yǔ)法、遣詞、造句等方面基本的檢查，學(xué)生可針對(duì)問題多次修改。第二，同伴互評(píng)。在互評(píng)中，學(xué)生成了教學(xué)的主體，他們的主動(dòng)性和獨(dú)立思維能力在寫作過程中得到激發(fā)，從而使彼此的文章得以改進(jìn)，提高寫作水平。同伴互評(píng)的作用是教師評(píng)議修改所不能代替的。第三，教師細(xì)評(píng)。“細(xì)”指的是要詳細(xì)，而不是直接打個(gè)分?jǐn)?shù)，簡(jiǎn)單寫個(gè)評(píng)語(yǔ)。教師在批改作文時(shí)，要根據(jù)具體錯(cuò)誤及修改類型，從遣詞、造句、修辭手法、篇章結(jié)構(gòu)等方面給與學(xué)生明確的反饋。這樣能使學(xué)生對(duì)自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)比較清楚，因而努力方向也就明確。同時(shí)，展示和分享優(yōu)秀的文章也非常重要。讓學(xué)生看到同伴的努力和優(yōu)秀，以同伴為榜樣，共同提高寫作水平。

（三）豐富第二課堂活動(dòng)

僅僅靠課堂上的幾十分鐘來提高寫作能力是不現(xiàn)實(shí)的。教師要設(shè)法把課上有限的時(shí)間延伸到課外無限的時(shí)間上來。第二課堂的寫作相關(guān)活動(dòng)可以是美文朗誦、背誦、賞識(shí)、競(jìng)賽等。其中，原版的英語(yǔ)書籍閱讀活動(dòng)尤為重要。常言道：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也能吟.”、“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀和寫作是相輔相成的。由于受母語(yǔ)的影響，有的學(xué)生在寫作過程中用詞不恰當(dāng)，表達(dá)不夠地道，中式英語(yǔ)比比皆是。大量閱讀地道的英語(yǔ)文章，然后以寫摘要、讀后感、模仿寫作等的形式與同伴互相交流，可以有效地提高寫作水平。教師可以在每學(xué)期初給學(xué)生列出課外閱讀書單，布置學(xué)生每周至少閱讀一本課外讀物，然后定期檢查。只有保證了足夠的地道的英文輸入，才會(huì)有高質(zhì)量的英文輸出。

三、結(jié)束語(yǔ)

寫作是語(yǔ)言綜合能力的體驗(yàn)，英語(yǔ)寫作能力是衡量一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)水平的重要尺度。在寫作的過程中，教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)寫作策略，課后必須配備有效的寫作練習(xí)和師生的及時(shí)反饋，同時(shí)給學(xué)生增加一定課外閱讀量。只有這樣，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力才會(huì)有所提高。

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