李蓮珠

摘 要：隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育信息化與數(shù)字化的發(fā)展趨勢改變著學(xué)習(xí)者的學(xué) 習(xí)方式。當(dāng)前，微課作為一種新興的學(xué)習(xí)方式，已成為我國教育信息化發(fā)展的新熱點(diǎn)，并具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語閱讀教學(xué);策略;多模態(tài)

大學(xué)英語閱讀教學(xué)在我國大學(xué)英語課程設(shè)置中占據(jù)著重要的地位，可以說閱讀教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力的高低。微課教學(xué)方式是一種開放型的教育資源，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立詞匯的聯(lián)系，提高詞匯學(xué)習(xí)的效果以及構(gòu)建起語句之間的圖式，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量具有舉足輕重的作用。

隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育信息化與數(shù)字化的發(fā)展趨勢改變著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前，微課作為一種新興的學(xué)習(xí)方式，已成為我國教育信息化發(fā)展的新熱點(diǎn)，并具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。微課的創(chuàng)建及其在獨(dú)立學(xué)院英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用，希望能為推動微課在獨(dú)立學(xué)院英語閱讀實(shí)際 教學(xué)過程中的應(yīng)用提供一定參考和啟發(fā)。

《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出，“建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺”，連用兩個“智能化”對現(xiàn)代化教育平臺進(jìn)行界定和規(guī)范，引發(fā)對“智慧教室”與“智能教室”二者的差異的深思。

小程序、APP、公眾號數(shù)量的快速增長，無線同屏更加簡單穩(wěn)定，各種工具、平臺功能越來越強(qiáng)大、更有富媒體的教學(xué)資源，推動傳統(tǒng)教學(xué)模式變革的出路就在手機(jī)。隨著折疊屏5G手機(jī)的推出，一臺小小的手機(jī)，翻開來，就是一本精致的平板電腦，加上高網(wǎng)速，完全可以滿足教學(xué)上的種種需要。

VR技術(shù)可以廣泛用于學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的形象性和趣味性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)模擬訓(xùn)練，打造趣味生動的沉浸式課堂。新技術(shù)、新媒體、新實(shí)踐一一助力了教師的專業(yè)成長，豐富多彩的研修方式，形成“跟班式學(xué)習(xí)，導(dǎo)師制傳授”的信息技術(shù)普及應(yīng)用的新模式。

“信息素養(yǎng)（Information Literacy）”的本質(zhì)是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。它包括：文化素養(yǎng)、信息意識和信息技能三個層面。能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價(jià)和有效利用所需的信息？

一、大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.閱讀教學(xué)方法陳舊落后。填鴨式知識灌輸已經(jīng)跟不上時代的要求。當(dāng)前，大多數(shù)高校教師仍沿用傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式，老師在課堂只注重講解詞匯語法，句式結(jié)構(gòu)，而忽視了如何讓學(xué)生從語境中感受和體會教材內(nèi)容，如何理解、分析和升華文章主題等綜合閱讀能力，如何將英語閱讀學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種興趣學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。

2.學(xué)生文化背景知識欠缺。目前，大學(xué)英語閱讀教學(xué)很少涉及背景文化知識的講解和滲透，學(xué)生只是機(jī)械的理解、記憶，不能深刻理解和欣賞語言深層次的含義和美感，影響閱讀教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生文化背景在英語學(xué)習(xí)中非常重要，英美文化的了解對學(xué)生閱讀能力的提高有著很大的幫助。

微課最早是由美國人戴維。彭羅斯提出的，它并不是專門為了微型教學(xué)而設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，還包含多媒體課件素材、文化知識介紹、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)反思等相應(yīng)的輔助材料。

“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”增進(jìn)大學(xué)生的自信心，滿足現(xiàn)代大學(xué)生的自主要求。微課和翻轉(zhuǎn)課堂能成為教育界的新時尚，改變了大學(xué)英語老師的教學(xué)模式和學(xué)生接受知識的形式。

微課最大的特點(diǎn)在于錄制較短的視頻，能夠在短短的幾分鐘內(nèi)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的解讀，主要是針對一些教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行簡易化制作，學(xué)生可以選擇下載線下學(xué)習(xí)或直接線上觀看。通過觀看微視頻，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。微課的制作要突出教學(xué)重難點(diǎn)，且與教學(xué)目標(biāo)相一致，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)相結(jié)合的核心理念，從而產(chǎn)生更為聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！拔⒄n”不僅能滿足學(xué)生對各種學(xué)科知識點(diǎn)的個性化需求，用不同思維方式理解，還可以選擇按自己的興趣和需求去學(xué)習(xí)，補(bǔ)全缺漏強(qiáng)化鞏固知識，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂枯燥、乏味的一面。在課堂上，老師和學(xué)生共同討論課外所學(xué)的內(nèi)容，包括對知識的解惑答疑，探索、創(chuàng)新和微課與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系 “微課”是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要載體，在課外學(xué)生只有通過“微課”視頻的學(xué)習(xí)，了解文章主要內(nèi)容及主題思想，才能在課堂上老師學(xué)生交流、互動，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。對此，大學(xué)英語的教學(xué)模式因以微課視頻教學(xué)為主要內(nèi)容，以老師備案及課材為輔。學(xué)生依據(jù)自己的個人情況及愛好來分配觀看微課時間，完成課前預(yù)習(xí)和課后鞏固，充足的做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，利用微課教學(xué)，不僅讓學(xué)生接受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，還有助于大學(xué)生自主能力的發(fā)展。

二、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”調(diào)查分析：

教學(xué)模式設(shè)計(jì)：線下自學(xué)結(jié)合英語微課內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過 的翻轉(zhuǎn)，形成以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂。另外，結(jié)合整個學(xué)年的閱讀課程內(nèi)容，研究課題供學(xué)生自主選擇和深入研究，從而實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)的目標(biāo)。

大一的第一學(xué)期，學(xué)生根據(jù)各自的意愿進(jìn)行分組，每小組成員在5-6人之間。小組成員通過討論，選定小組題目并各自收集資料進(jìn)行綜合討論，陳述自己對相關(guān)知識點(diǎn)的分析和理解，從而做到組內(nèi)信息的互通和互補(bǔ)教師定期安排小組代表在全班就小組的問題進(jìn)行總發(fā)言，供大家共同提問，參與討論和發(fā)言。

微課這一新型模式究竟對大學(xué)英語課程的實(shí)際教學(xué)有何影響？在微課模式驅(qū)動下，大學(xué)英語教師是如何應(yīng)對“微時代”的？一份針對大學(xué)英語教師的問卷調(diào)查及訪談?wù)故玖似湓诮虒W(xué)工作中的微課應(yīng)用現(xiàn)狀，以及微課對其產(chǎn)生的影響，以此為窗口可以更好地了解基于微課的大學(xué)英語教師的生態(tài)環(huán)境。

英語閱讀課的微課的要集中體現(xiàn)在“微”上：要求課程主題明確，內(nèi)容短小精悍，資源豐富多樣和結(jié)構(gòu)相對立。

三、微課在英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

1.微課展現(xiàn)課文內(nèi)容。在微課視頻制作中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的需要，有意識的將課文中的重點(diǎn)內(nèi)容融入在簡短的視頻中。

2.微課強(qiáng)化閱讀技能。微課制作中教師已經(jīng)涉及了與課文內(nèi)容相關(guān)的重點(diǎn)知識點(diǎn)，如地震表達(dá)方式等詞匯或句式結(jié)構(gòu)，學(xué)生在觀看之余，教師可以直擊這些重點(diǎn)知識，讓學(xué)生討論、分析、再現(xiàn)、提煉語言基本結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化閱讀技能。

3.微課鞏固基礎(chǔ)知識。教師在微課制作中設(shè)計(jì)1-2個問題作為學(xué)生課后思考題，問題的選取要有針對性和代表性，這樣學(xué)生在課后觀看視頻時，既可以還原課文內(nèi)容，又可以再現(xiàn)重點(diǎn)知識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

教師對英語微課教學(xué)前景的觀點(diǎn)分析

本院教師團(tuán)隊(duì)通過建立QQ群，共郵箱和微課平臺等，將制作精良的英語微課視頻發(fā)布到群、公共郵箱或是微課平臺上，然后，在課堂上針對每個單元微課所涉及的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問和小測驗(yàn)，以檢查學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的成果。最后，充分利用課堂時間，引導(dǎo)學(xué)生以自學(xué)的方式來閱讀課文跟學(xué)生進(jìn)行討論式互動，讓學(xué)生從整體上把握所讀材料，并通過預(yù)設(shè)的問題，激發(fā)學(xué)生的批判性思維，從而拓展學(xué)生的思路。

微課在大學(xué)英語課程中的應(yīng)用現(xiàn)為考察微課作品在大學(xué)英語課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀，受訪者分別從點(diǎn)播/查看自己的微課、向別人推薦自己的微課、點(diǎn)播/查看別人的微課、評價(jià)（含推薦/引用）別人的微課、在自己的教學(xué)中運(yùn)用微課五個維度，根據(jù)自己的實(shí)際情況回答。微課建設(shè)的目的在于應(yīng)用與交流， 微課作品只有在共享與應(yīng)用的過程中才能體現(xiàn)其價(jià)值。問卷統(tǒng)計(jì)的結(jié)果數(shù)據(jù)顯示，僅有4.3%的英語教師會“經(jīng)常”點(diǎn)播/查看自己的微課，3%的英語教師會“經(jīng)常”向別人推薦自己的微課，14.3%的英語教師會“經(jīng)?！秉c(diǎn)播/查看別 人的微課，5.5%的英語教師會“經(jīng)?！痹u價(jià)（含推薦/引 用）別人的微課，6.4%的英語教師會“經(jīng)?！痹谧约旱?教學(xué)中運(yùn)用微課。

微課作品在大學(xué)英語課堂上的應(yīng)用 率極低，并沒有實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的應(yīng)用價(jià)值。 英語教師對微課作品的熱情并不是很高，這一現(xiàn)象 或許能從教師對大學(xué)英語微課的前景展望獲得答案。

在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，為了壓縮視頻 空間，體現(xiàn)“微課”特點(diǎn)，教師往往需要把主要的知識點(diǎn)制作成小視頻，時間控制在 10 分鐘到15 分鐘之間。傳統(tǒng)教學(xué)中，很多學(xué)生會因?yàn)槠渌蛩馗蓴_出現(xiàn)分散注意力的情況，而這個微小視頻中展 示的是知識點(diǎn)的精華，學(xué)生會集中精力觀看，避免上述狀況的出現(xiàn)。在整個視頻中，教師會根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容融入相應(yīng)的趣味性知識 問答或者 flash 動畫等，使得教材資源得到了擴(kuò)充。而學(xué)生通過在課下觀看“微課”，通過老師設(shè)計(jì)出的在線測試來查驗(yàn)學(xué)習(xí)成效， 還可以自主選擇是否重復(fù)觀看等，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)中單向式傳遞知識的 習(xí)慣。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)之后才能在課堂中跟教師以及同學(xué)進(jìn)行知 識點(diǎn)的互動，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的內(nèi)化，很大程度上提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.1 有助于促進(jìn)師生角色重心的翻轉(zhuǎn)與提升

跟傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用，讓教師跟學(xué)生的角色都發(fā)生了改變，教師從主導(dǎo)者 轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髡撸@是跟灌輸式教學(xué)的 告別，學(xué)生真正的成為了學(xué)習(xí)的主體，英語教師是學(xué)生知識點(diǎn)的指導(dǎo)者與點(diǎn)撥者。在運(yùn)用這種新型教學(xué)模式之后，教師跟學(xué)生之間的 交流變得多一些，讓學(xué)生敢于開口用英語跟教師進(jìn)行交流，教師邊 傾聽邊指正可能出現(xiàn)的錯誤，延長了學(xué)生英語的表達(dá)時間，還使得 學(xué)習(xí)雙方之間教學(xué)地位趨向平等，建立了新型師生關(guān)系，給學(xué)生帶 來了良好的情感體驗(yàn)，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。

2.2 教學(xué)環(huán)境層面的可行性分析

在大學(xué)英語教學(xué)改革深入發(fā)展的今天，大部分高校已經(jīng)基本可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的推廣與應(yīng)用。對于高校來說，教師跟學(xué)生在使用電子設(shè)備、電子閱覽室以及自主學(xué)習(xí)平臺的頻率很高，這點(diǎn)是基于“微課”基礎(chǔ)上“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的硬件設(shè)施。高校學(xué)生基本人手一個多功能移動手機(jī)，大部分學(xué)生還同時擁有電腦，有臺式的、筆記本、ipad 等，就算是沒有個人電腦，學(xué)校也提供的有電子閱覽室，這些設(shè)備足以滿足學(xué)生觀看視頻進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的需求，為“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語中的實(shí)施提供了教學(xué)環(huán)境保障。

在大學(xué)英語課堂中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)模式已經(jīng)成為必然趨勢，這種教學(xué)模式通過解決大學(xué)英語發(fā)展中的瓶頸問題來提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效。作為一種教學(xué)理論，為大學(xué)英語教學(xué)模式提供了新的視角。大學(xué)英語課堂教學(xué)可以采用任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式、探究 式等教學(xué)方法”，鼓勵教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式”，由此可見，多模態(tài)的課堂教學(xué)現(xiàn)已成為大學(xué)英語 教學(xué)的發(fā)展趨勢。 多模態(tài)教學(xué)是指學(xué)生可以通過一系列不同的感官形態(tài)來學(xué)習(xí)知識的一種教學(xué)方式，它能夠很好地展示各種模態(tài)相結(jié)合的特征體現(xiàn)。視覺型、聽覺型和動覺型代表了三種人們偏愛的學(xué)習(xí)模式，視覺型學(xué)習(xí)者喜歡使用圖片、畫像、圖表、顏色、地圖等視覺模式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，聽覺型學(xué)習(xí)者偏向使用聲音、言語、討論、音樂、談話、講座等聽覺模式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，動覺型學(xué)習(xí)者喜歡用動作、觸覺、肢體、活動、實(shí)驗(yàn)、探測等模式進(jìn)行學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在很多學(xué)習(xí)者會將這三種模式結(jié)合起來使用以輔助他們的學(xué)習(xí)，多模態(tài)教學(xué)能夠從更多的維度來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容（文本、聲音、視頻、圖片、交際接觸等），能夠有效地適應(yīng)各類不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)類型。在此我們可以將多模態(tài)教學(xué)概括為“綜合語言、視覺圖像、其他符號資源，構(gòu)建紙質(zhì)、數(shù)字媒體和日常生活文本、事物、事件的理論分析與實(shí)踐”。

微課為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了自由空間 大學(xué)英語閱讀的目的都是為了息攫取的需要，因此特別需要注重閱讀知識和能的學(xué)習(xí)。微課作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源其“短小精悍”的特征深受學(xué)生喜愛，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。學(xué)生可以通過微課平臺時點(diǎn)播、隨時觀看微課視頻，還能分享自己的驗(yàn)和想法，主動尋求各種問題的解決方法?？梢娢⒄n的這種學(xué)習(xí)方式能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)趣，有助于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過微課形式表現(xiàn)出來，不僅便于教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的分享和交流，也有利于激發(fā)教師的微課制作和分享熱情。

微課教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，微課所創(chuàng)設(shè)和營造豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)師生互動。在閱讀課堂，教師選擇微課資源中學(xué)生感興趣的話題或議題進(jìn)行情景交互，可以吸引學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，活躍課堂教學(xué)的氣氛，避免教師成為閱讀課堂中的“獨(dú)角”。在課外，學(xué)生利用微課平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程，從某種意義上看，也是一種互動式的教學(xué)方法，包括師生互動、生生互動及人 機(jī)互動。這種多方位的互動模式，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語自主閱讀能力極為重要。2.學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的驅(qū)動力不足獨(dú)立學(xué)院學(xué)生入校時的英語成績和閱讀能力參差不齊。一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)知識儲備不足，而閱讀能力與英語功底有很大關(guān)聯(lián)，沒有一定的詞匯量和語法知識，學(xué)生無法對英語閱讀文章進(jìn)行深入化和系統(tǒng)化的理解。從學(xué)生角度來說，大量的生詞、復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)、未掌握一定的閱技巧，導(dǎo)致他們在閱讀中體驗(yàn)不到快樂。其次大學(xué)生對當(dāng)前的大學(xué)英語學(xué)習(xí)感到茫然。學(xué)生為當(dāng)前的大學(xué)英語課既不以四六級考試為主要課內(nèi)容，又不像專業(yè)英語那樣與專業(yè)聯(lián)系緊密難以滿足自己在應(yīng)試、求職和職業(yè)發(fā)展過程中英語的個性需求。

結(jié)語：

微課作為一種教學(xué)資源，既可用于課內(nèi)，配合教師授課使用;又可用于課外，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。與單一的口授教學(xué)方式相比，微課資源的內(nèi)容和呈現(xiàn)內(nèi)容的方式更為直觀、形象、生動。因而，教師要合理使用微課資源，發(fā)揮微課的導(dǎo)學(xué)，促學(xué)功能。

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