薛霞霞

摘 要：“微課”即“微型視頻課例”，它通常以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育或教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的視頻課例?？赏ㄟ^網(wǎng)絡進行課程傳播，也可運用于課堂教學的某一環(huán)節(jié)。其特征為：教學視頻時長短;資源容量小;教學內(nèi)容精;網(wǎng)絡資源功能強、應用廣。微課是現(xiàn)階段實現(xiàn)信息化教學、達到教學目標效果最優(yōu)化的嘗試。理想的微課能盡量接近最優(yōu)地傳輸知識，同時容量小，師生可流暢地在線觀看，也可將其下載保存，實現(xiàn)移動學習、泛在學習。

關(guān)鍵詞：微課;中職語文;新課標

作為中職校基礎(chǔ)學科之一，語文在設計教學微課之始，既要明晰教材各單元間的階段性，又要確立以學期劃分的教學目標的整體性，力求設計的微課符合目標知識點之間具有系統(tǒng)性聯(lián)系的要求。此外，在統(tǒng)一教學目標的引導下充分發(fā)揮教師的個人特點，對既定知識點和目標能力的設定進行擴展，用有個性、有生命的課堂教學完成教學內(nèi)容的融通。

從課堂實踐角度看，使用微課無疑減輕了教師反復在不同班級講解同一知識點的重復勞動，避免了各種主觀因素對講授完整清晰度的影響;同時對教師在微課的設計、講授和反思過程中做好“以學生為本”的工作提出了更高要求。在一節(jié)常規(guī)課中，占時不過3至8分鐘的微課不僅可作為傳輸某一知識點的載體，也可將其設計為導入、總結(jié)或?qū)φn堂內(nèi)容的拓展。

如將微課設計為導入，旨在幫助學生從舊知過渡到新知，并激發(fā)其學習興趣。微課設計可以考慮突破傳統(tǒng)由淺入深、由彼及此的方法，或采用新聞報道中常用的“倒金字塔”式———將最重要的信息放在首要位置，直接提出。在導入中完成必要知識的傳輸和積累，新穎而難度適宜的問題也能激發(fā)學生的學習興趣。而在講述某一知識點的課堂微課制作時，則應完全略去導入，進一步縮短時間，突顯知識要點。

作為講解重要知識點的課堂微課，可以是對某單元課文共同要點做總結(jié)式的以點帶面，也可以是在板塊大目標支持下對某一聚焦點的深化賞析。例如在講述“細節(jié)在小說中的作用”時，微課將整個小說單元中典型細節(jié)描寫串聯(lián)起來，選取一至兩處細節(jié)（不局限于同一篇目）匯總，具體分析其中的兩處，請學生運用微課提供的分析方法嘗試分析其他篇目中的細節(jié)在小說中的作用。這種微課的設計突破了傳統(tǒng)語文課堂教學按篇目授課的傳統(tǒng)，更加突顯了知識點的運用，給學生留足“習得”的時間和空間，讓大部分沒有預習習慣的學生也能自如學習。以知識要點的講授與自主學習、發(fā)言的方式引發(fā)學生對課文逐一細致閱讀的興趣。筆者曾以一散文單元為文本材料，設計學習景物描寫的作文微課，時長六分鐘，要點是動靜結(jié)合的景物描寫，學習大家散文中傳神景物描寫的共有規(guī)律，讓學生普遍存在的不知寫景狀物如何傳情、傳神的難題得到一個具體可依的寫作方法。在10分鐘的整個散文單元的三篇景物描寫閱讀之后，用15分鐘進行學生朗讀及發(fā)言，教師指導，最后10分鐘進行當堂片段寫作練習，取得了良好的教學效果。盡管皆取材于日常區(qū)域的平凡角落，但很多學生的課堂習作表現(xiàn)得生動有韻。散文教學與片段寫作的結(jié)合，是由語文教學微課設計引發(fā)而成的，既有單元課文間的橫向聯(lián)系，又具閱讀賞析與片段寫作縱向融通的新思路。

另外，作為拓展和總結(jié)的教學微課設計仍以“精簡”為主旨。語文教材不斷推陳出新，某些經(jīng)典篇目淡出課本，其語段如有可用之處，在作為拓展內(nèi)容的微課設計中不妨一用。以上文的片段寫作為例，茅盾先生在《風景談》一文中的“沙漠駝鈴”和“月夜農(nóng)歸”不妨作為景物描寫中動靜結(jié)合、色彩運用極成功、暖冷色對比鮮明的典范語段引入，設計為拓展型微課。此類拓展型微課的設計對教師的閱讀品質(zhì)和鑒賞選材也是挑戰(zhàn)，是展示教師個性并形成獨特教學風格的關(guān)鍵。而作為總結(jié)的微課如何突破以往的教學總結(jié)，在語言與光影畫面的結(jié)合中升華至余韻悠長、發(fā)人深省或引人探究的新境界，正是值得我們在課堂微課設計中斟酌的問題。

綜上所述，一組符合教學實際的微課確實可以在形式和內(nèi)容的雙層意義上重組中職語文課堂。即使隨著信息化迅速發(fā)展，學生和教師可以攜帶自己的信息終端到學校課堂學習，微課、顛倒課堂等新理念引導著越來越多的學校開始關(guān)注“信息技術(shù)環(huán)境下的個性化學習”“課堂教學結(jié)構(gòu)的變革”“教與學的方式的變革”，中職語文教學在微課條件下也仍然要求教師們更加以學生為本，立足語文課程本身。為了設計出穩(wěn)定而短小精強的微課，一線語文教師更有必要了解班級學生的語文基礎(chǔ)、學習特點甚至個性稟賦，將教學過程前置：利用電子設備和錄屏軟件錄制微課，提高在不同班級講授相同知識點的精準度，大大降低重復教學的勞動強度。但不可否認，固定的微課視頻進入課堂后，它面向不同學生的針對性必然缺失，因此，教師在課堂上必須要做好學生與微課之間的“引橋”。

希望以微課形式重組的中職語文課堂教學能引導師生一齊走出“教”與“學”的困境。無論微課如何短小精強，終究是“課”，若能以微課為契機培養(yǎng)出中職學生對語文學習的興趣和自學的能力，語文課的諸多形式均可取得良好效果，從而實現(xiàn)“通過檢索、閱讀、思考和積累，選擇、運用信息技術(shù)和手段，解決學習過程中的相關(guān)問題，形成終身學習與可持續(xù)發(fā)展的能力”。

參考文獻：

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